“大力培養(yǎng)中醫(yī)藥人才”引領(lǐng)下中藥鑒定學課程思政設計與探索

賈 丹 張成中 鄭承劍

（海軍軍醫(yī)大學 上海 200433）

2016年12月，習近平總書記提出了“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”的教育改革理念[1]。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指出，“要健全立德樹人系統(tǒng)化落實機制，健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵，加強德育課程、思政課程”[2]。課程思政作為一種全新的綜合教育理念，已成為高校教育教學改革實踐探索的重要課題。要求在各類課程教學中融入思想道德的內(nèi)涵，采用將理論知識學習與大學生思想道德的建設相結(jié)合的全新教學模式，有助于實現(xiàn)大學立德樹人的培養(yǎng)目標。

2021年3月，習總書記再次強調(diào)：“要做好中醫(yī)藥守正創(chuàng)新、傳承發(fā)展工作，建立符合中醫(yī)藥特點的服務體系、服務模式、管理模式、人才培養(yǎng)模式，使傳統(tǒng)中醫(yī)藥發(fā)揚光大”[3]。將思政教育與傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化互相結(jié)合，互相滲透，互相影響，有助于提高中醫(yī)藥專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，增強社會責任感和奉獻精神[4]。《中藥鑒定學》是中藥學專業(yè)的核心課程之一。其研究對象為中藥，任務是鑒定中藥品種，研究中藥質(zhì)量，制定相關(guān)質(zhì)量標準，尋找和擴大新藥源[5]。該課程不僅發(fā)揚了中醫(yī)藥文化，也繼承了傳統(tǒng)中藥鑒別經(jīng)驗。本文以立德樹人、人才培養(yǎng)及教學改革的需求為指引，以培養(yǎng)學生熱愛、弘揚中醫(yī)藥文化為核心，以課程內(nèi)容為根本，總結(jié)了海軍軍醫(yī)大學中藥學專業(yè)課程《中藥鑒定學》在課程思政方面的實施與探索，梳理了教學過程中可以引用和挖掘的思政元素，形成了值得借鑒的教學方法和教學經(jīng)驗。

1 豐富教學內(nèi)容，挖掘“思政元素”

習總書記強調(diào)：“中醫(yī)藥學是中國古代科學的瑰寶，也是打開中華文明寶庫的鑰匙”。中醫(yī)藥文化在中華傳統(tǒng)文化中的地位舉足輕重，將中醫(yī)藥文化融于專業(yè)課學習過程中，既可凸顯中醫(yī)藥的文化屬性，又可發(fā)揮思政教育隱性課程的功能。中藥鑒定學課程本身內(nèi)容多、知識面廣、實踐性強，可從多方面、多角度豐富教學內(nèi)容，挖掘“思政元素”，潛移默化地幫助學員樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。例如，通過中醫(yī)中藥的發(fā)展史，融入傳統(tǒng)文化的要素，提升文化自信，培養(yǎng)學生的愛國主義情操；通過了解醫(yī)藥學家光輝事跡，領(lǐng)悟大醫(yī)精誠的醫(yī)德，培養(yǎng)學生人文主義情懷；通過當代老字號的企業(yè)介紹，融入“精益求精”的工匠精神，培養(yǎng)學生的責任感、自豪感；通過中藥鑒定新技術(shù)的學習，多學科內(nèi)容交叉，激發(fā)學習興趣，同時培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新思維。

同時，也要求教員必須提前明確教學目標、任務和重點難點，挖掘思政元素，做好教學設計，在引領(lǐng)學員熟練掌握專業(yè)知識的同時，進行思想政治教育。以康廷國教授主編，中國中醫(yī)藥出版社出版的《中藥鑒定學》（新世紀第四版）教材內(nèi)容為例，總論部分按具體章節(jié)，各論部分根據(jù)每味藥材的來源、植物形態(tài)、成分產(chǎn)地、采收加工、性狀鑒別、顯微鑒別、成分、理化鑒別、檢查、含量測定、功效等具體內(nèi)容設計思政元素，融入授課過程。基于課程內(nèi)容的《中藥鑒定學》課程思政設計詳見表1。

表1：《中藥鑒定學》課程思政元素設計

2 變革創(chuàng)新教學方法，提升教學效果

中藥鑒定學課程內(nèi)容知識點零散、繁雜，缺乏系統(tǒng)性，傳統(tǒng)的灌輸式教學無法有效調(diào)動學員學習的積極性。教研組大膽變革創(chuàng)新教學方法，努力提升教學效果，促進學員對專業(yè)知識的掌握，提升思政教育質(zhì)量。摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，采用問題導入式教學、發(fā)現(xiàn)教學、共同討論、典故教學、案例教學、情境教學、理論與實驗一體化教學、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化的教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習興趣。給學員推薦一些中醫(yī)藥相關(guān)的紀錄片如《本草中國》《本草中華》《秘境本草》等，增強學員的文化自信，激發(fā)學習中醫(yī)藥文化的自覺性；抗疫中藥“三藥三方”，感受中醫(yī)藥的魅力，增強文化自信；將多媒體課件與展示藥材相結(jié)合，使學員形象直觀的感受藥材的質(zhì)地、氣、味等性狀鑒別特征，理解傳統(tǒng)鑒別術(shù)語，編寫順口溜對比總結(jié)歸納不同藥材的鑒別特征，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、歸納總結(jié)的習慣；實踐課理化鑒別、顯微鑒別鼓勵學員多動手操作，提高動手觀察能力，實事求是如實記錄鑒別特征；引入“銀杏葉事件”等具體案例，鼓勵學員認真自覺學習法律法規(guī)，樹立敬業(yè)、嚴謹?shù)穆殬I(yè)道德觀念；組織中藥鑒定技能大賽，調(diào)動學員的學習積極性，培養(yǎng)善于積累、團結(jié)協(xié)作、勇立潮頭、勇攀高峰的精神。在教學中實踐，在實踐中教學，采用多元化的教學模式，在最大程度提高教學效果的同時，使課程思政教育不斷延續(xù)，幫助學生塑造良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3 對課程思政的思考

3.1 注重教師個人的德育水平和教師隊伍的師風建設

為人師表，身教重于言教。教師隊伍的水平以及教師自身的素養(yǎng)是一切教學的起點，教師的德育水平直接影響課程思政的效果[6]。教師隊伍良好的師德師風，有助于促進課程思政的實效性。這就要求教員自身必須擁有扎實的思政修養(yǎng)，掌握豐富的思政知識，在日常言行舉止中踐行思政教育，讓學生從點點滴滴中感受到思政熏陶[7]。從而引導學員領(lǐng)悟思政本質(zhì)，感召學員追求價值，幫助學員獲得思政體驗，促進學員進行思政實踐。本教學團隊通過集中備課、集中學習培訓、跟班聽課等方法，幫助教員不斷提升德育水平，從每堂課、每個知識點中挖掘思政元素。

3.2 教學中思政元素的引入要把握度，防止過猶不及

任何一門課程教學過程中思政元素的引入要把握“度”，堅持以“專業(yè)課程教學為主，思政教學為輔”。刻意地生搬硬套，或者過多地引入非本課程的內(nèi)容，將“思政課堂”變成“課堂思政”，則會喧賓奪主，弄巧成拙，引起學員的叛逆思想，甚至抵觸情緒，反而改變了課程的教學初衷，起不到課堂思政教學的目的。這就要求教員必須做到每堂課必須以課程內(nèi)容教學為根本，重點是課堂知識點的學習與強化。在教學設計時要注意思政內(nèi)容的把控和教學時間的控制，適當?shù)匾胨颊兀黾诱n程內(nèi)涵，增加教學多樣性。

3.3 注重教學方法，潛移默化，循序漸進

學員世界觀、價值觀、人生觀的建立是一個潛移默化的過程，教員要自然地引出思政教育的內(nèi)容，循序漸進地教化學生。在課程教學時，不斷強化課程的核心品德，如《中藥鑒定學》課程要不斷強調(diào)大醫(yī)精誠的職業(yè)操守和誠實守信的道德底線，使學員逐步認可并逐漸改變，最終實現(xiàn)春風化雨，潤物無聲。另外，教員必須結(jié)合每一屆、每個班學員的實際情況，有選擇性的進行思政教學設計。針對有軍籍學員，應更多的強化為軍服務、備戰(zhàn)打仗的鮮明導向；針對無軍籍學員，核心在于培養(yǎng)學員熱愛、弘揚中醫(yī)藥文化，探究未知世界和分析、解決問題的能力，培養(yǎng)具有職業(yè)道德的科研型及應用型人才以滿足中醫(yī)藥行業(yè)需求。

4 結(jié)語

師者，傳道授業(yè)解惑也。高校的教育工作者既是專業(yè)領(lǐng)域的專家學者，更是塑造學生靈魂的園丁。將思政元素融入《中藥鑒定學》的課堂教學中，既是一項教學模式的全新探索，也是對教員能力素質(zhì)的綜合考驗。教員要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，注重素材的積累和形式的創(chuàng)新，始終秉持以學生為中心的教學理念，提升課程內(nèi)涵，合理教學方法，循循善誘，誨人不倦。并根據(jù)學生的實際情況，有的放矢，真正實現(xiàn)學員全面素質(zhì)的提升，努力培養(yǎng)專業(yè)精湛、思想政治合格的“社會主義接班人”。本文在“大力培養(yǎng)中醫(yī)藥人才”的引領(lǐng)及大思政教育背景下，以中藥學專業(yè)核心課程—《中藥鑒定學》課程內(nèi)容為根本，總結(jié)了海軍軍醫(yī)大學中藥學專業(yè)課程《中藥鑒定學》在課程思政方面的實施策略，梳理了教學過程中可以引用和挖掘的思政元素，并在實踐中不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，形成了值得借鑒的教學方法和教學經(jīng)驗，在提高學員知識技能基礎(chǔ)上，有助于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。