淺談優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的策略

陳云勇 黃旭靈

作業(yè)是課堂教學的準備、鞏固和延伸，是對教學內(nèi)容的直觀測量，是對學生學科知識和能力的診斷性反饋。由此可見，作業(yè)在教學中的作用有多么舉足輕重。2019年7月，《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》明確要求“加強作業(yè)設計研究”“提高考試命題質(zhì)量”，并將其列為教研的“關鍵環(huán)節(jié)”。同時，國家“雙減”政策也對作業(yè)設計提出了更高要求。因此，備課備作業(yè)、優(yōu)化作業(yè)設計更應成為每位教師的教學基本功和自覺的教學追求。然而，長久以來，尤其是小學語文教師，更重視設計、教學以及考試評價，忽視對學生過程性評價中“作業(yè)”功能的設計與評價。如何補好作業(yè)設計短板，真正助力語文有效教學？筆者認為，有效的作業(yè)設計應基于“教學評一致性”視角，做到突出要素，指向運用，聚焦表達，引向生長，方能促進學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展和語文素養(yǎng)的真正提升。

一、突出要素

單元語文要素是統(tǒng)編語文教學的核心目標，也應成為作業(yè)設計的訓練重點。如統(tǒng)編版教科書三年下冊第四單元的單元語文要素為“借助關鍵詞句提示，概括一段話大意”，這是本單元強調(diào)的學習方法和所要形成的語文能力，圍繞這一要素，本單元編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文。作業(yè)設計要突出要素，首先體現(xiàn)在“量”上，《花鐘》一課在課后習題中提出“默讀1、2自然段，分別說說這兩段的大意”，《小蝦》一課在導讀提示中則指出“默讀課文，說說第3自然段主要寫了什么”，可見教材已多處安排單元要素訓練，作業(yè)設計還應跳出教材，進而多次拓展鞏固相應練習;其次，更體現(xiàn)在“變”上，關于本單元要素養(yǎng)訓練反復但不重復，作業(yè)設置要做到題型形式不一，難度漸進。如可以設計作業(yè)1：

根據(jù)關鍵詞句的提示，下列對“父親是個好勞動的人，從我能記憶時起，總是天不亮就起床。全家10多口人，全靠父親一個人去很遠的河邊去挑水，父親把水挑完，還要喂豬、種田、種菜，因為他身體結(jié)實，還常常幫母親去砍柴挑柴?！边@段話主要內(nèi)容概括正確的是（ ）。

A.父親身材結(jié)實 B.全家10多口人

C.父親是一個好勞動的人

D.父親從我能記憶時起，總是天不亮就起床

這種讀情境材料找關鍵句概括段意的練習，指向明確，訓練直接、簡單。

二、指向運用

學以致用是語文學習的終極目標。練習指向運用，目是要增強學生在生活中學用語文的意識和能力，因此，在作業(yè)設置中要精心創(chuàng)設生活情境，引導學生活學活用。有的可體現(xiàn)在詞語的語境運用，如學完《蜜蜂》一課，可以圍繞生字“辨”字設置練習：

依次填入句子中括號內(nèi)的一組詞語是（ ）。

①辨析 ②辨認 ③辨別

1.我與表弟久別重逢，我們互相端詳了半天，才（ ）出對方來。

2.（ ）形近字，要找出它們的相同點和不同點。

3.法官對許多案件進行（ ），終于得出了結(jié)論。

A.①②③ B.③①② C.②③① D.②①③

該練習提供三個含有“辨”的近義詞讓學生辨析選填，意在體現(xiàn)詞語教學評價的核心是輸出，是運用，同時讓學生在辨析詞義細微差別中培養(yǎng)學生對詞語的敏感性。有的體現(xiàn)在古詩文的情境運用，如學完《語文園地》“日積月累”中古詩《滁州西澗》，可以這樣設計：

看到湖岸邊的綠草茵茵，不時聽到柳樹上傳來幾聲黃鸝美妙的歌聲，我情不自禁地吟誦出：（ ）。

A. 獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。

B. 云淡風清近午天，傍花隨柳過前川。

C. 幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春呢。

D. 亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

這道題看似檢查學生對詩句的記憶，實際上要考查學生的理解運用能力，題目中“綠草茵茵、黃鸝歌聲”是個重要的前提，只有理解了“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴?！睂懙木褪恰坝牟荨ⅫS鸝”的景物，學生的選擇才有明確的方向。

三、聚焦表達

有效的語文教學要淡化對“寫什么”的內(nèi)容分析，要強化對“怎么寫”的寫法品味、實踐運用，作業(yè)設計也應如此。練習要更多地聚焦表達，目的是讓學生在更多的語言實踐中豐富、積累表達經(jīng)驗。比如課文《花鐘》第1自然段大量地運用擬人手法來描寫各種花開的樣子，這一表達特色為本課作業(yè)設計提出了明確的訓練指向，因此，課后作業(yè)可以這樣設計：“課文用了不同的說法來表達鮮花的開放，請你模仿這種寫法，幫助下面的句子變變身吧！”鼓勵學生想方設法改寫“雨點在屋檐上跳動”，相對枯燥的改寫句子，搖身一變，成了鮮花的“變身”游戲，“雨點在屋檐上歡快地跳舞?！薄坝挈c在屋檐上彈奏優(yōu)美的鋼琴曲?！钡瘸錆M奇思妙想的句子在孩子們的作業(yè)中不斷涌現(xiàn)，這樣的作業(yè)可以有效提升學生表達的豐富性、生動性、多樣性。

四、引向生長

語文教學應致力于引導學生學習語言、運用語言、發(fā)展語言。語言要生長，首先多積累，積累什么樣的語言？課標指出：要積累生動的、有新鮮感的詞句。課文《花鐘》描寫花兒開放的語言富于變化，豐富生動。因此，課后作業(yè)除了要求學生落實背誦第一自然段這一課后練習要求外，教師還應設計填空式練習進行強化和檢查背誦：

凌晨四點，牽牛花（ ）;五點左右，艷麗的薔薇（ ）;七點，睡蓮（ ）;中午十二點左右，午時花開了;下午三點，萬壽菊（ ）;下午五點，紫茉莉（ ）;月光花在七點左右（ ）;夜來香在晚上八點（ ）;曇花卻在九點左右（ ）……

值得一提的是這道題設計考查的內(nèi)容指向描寫花兒開放姿態(tài)的多樣化語言表達形式，而不是花兒開放的時間或名稱，為達成有效積累打下基礎。其次，能力要生長，課外閱讀少不了。教材無非是個例子，是導向課外閱讀的引子，統(tǒng)編版教材倡導“一篇帶多篇，一篇帶整本書”，學完《蜜蜂》勢必要延伸推薦閱讀《昆蟲記》一書，同時還應設計練習進行閱讀反饋：

根據(jù)《昆蟲記》內(nèi)容判斷，下列對于昆蟲綽號說法不正確的是（ ）。

A.昆蟲殺手——蜘蛛 B.泥水匠——樵葉蜂

C.田間音樂家——蟋蟀 D.尋家高手——蜜蜂

這樣的練習，意在讓學生樹立平時要落實好課外閱讀的導向。

總之，語文作業(yè)設計應以學生語文素養(yǎng)發(fā)展為目標，以課程標準為導向，以教材編排意圖為依據(jù)，做到練有所指，練有所依，練有所度，練有所成，做到“教學評”良性互動，長此以往，就能更好地發(fā)揮語文作業(yè)的作用，進而有效地提升教與學的效果。

【本文系2018年寧德市小學課程教學研究課題“教學評一致”視角下的小學語文作業(yè)設計研究”（課題編號：NJYKT2018-04）的研究成果】