基于“地理實踐力”培養的初中地理課程設計

杜春華 尹曼力

摘要：作為地理學科核心素養中的重要內容，“地理實踐力”的培養尤為重要，它能夠提升學生的動手操作能力和綜合分析問題的能力，是理論與生活實際聯結的重要紐帶。大黑山地理實踐課程的設計與實施，為“地理實踐力”的培養提供了參考。

關鍵詞：地理實踐力;核心素養;實踐課程

相較于傳統地理課堂只注重于知識傳授、忽略學生動手操作能力和創新精神，使得學生的思維只停留在書本層面，新課標更注重二者的結合，以促進學生地理素質的全面發展。“地理實踐力”作為地理核心素養之一，雖然在高中階段才被納入課程標準，但在初中階段就被強調，不容忽視。美國教育家約翰·杜威的“從做中學”理論就強調了“做”在教學中的重要性，“做”即學生自己在學習中動手操作并親身體驗。而地理本身就是一門實踐性很強的學科，地理實驗、社會調查和野外考察活動有助于學生在解決問題的過程中提升意志品質，使其積累解決問題的直接經驗，獲得解決問題的真實能力。因此，初中階段針對“地理實踐力”培養的課程研發尤為重要。

被譽為“遼南第一山”的大黑山坐落于遼寧省大連市金普新區，是大連古文化的發祥地，集自然景觀、人文景觀于一身，為國家AAA級景區，是國家森林公園、國家地質公園所在地。大黑山主峰海拔663.1米，為大連近郊最高峰，因山體巖石顏色以黑色為主而得名。我校位于大黑山下西南部，憑借地理位置的優勢，將“地理實踐力”的培養與課堂教學融會貫通，研發了大黑山地理實踐課程。

一、“地理實踐力”的概念與解析

地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和“地理實踐力”，其中“地理實踐力”指人們在考察、實驗和調查等活動中所具備的意志品質和行動能力，表現為：一是能夠用觀察、調查等方法收集和處理地理信息，有發現問題、探索問題的興趣;二是能夠與他人合作設計地理實踐活動的方案，獨立思考并選擇適當的地理工具;三是能夠實施活動方案，主動從體驗和反思中學習，實事求是，有克服困難的勇氣和方法;四是參與具體活動，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等。因此，地理是一門實踐性很強的學科。

“地理實踐力”素養有助于提升學生的行動意識和行動能力，能使人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。

“地理實踐力”是學生學以致用的體現。學生將在書本中學習到的理論知識應用到生活實際中并進行知識遷移，會加深記憶，便于在實際生活中更好地運用。“地理實踐力”是終身性的學科素養，其特性與義務教育階段地理課程基本理念中的“學習對終身發展有用的地理”相契合，會對學生個人的未來生活產生持續的影響。

二、初中“地理實踐力”培養的課程設計

（一）分析學情和教材

地圖是地理學科的第二語言，氣候是地理學科自然要素中最為關鍵的因素之一。比例尺、方向、氣溫、地形等與人們生產生活的關系十分密切，是地理學習中重要的基本要素，這點從它們在教材中的位置就可以看出，這些知識點在大黑山地理實踐課程中也會運用到。

學校研發的大黑山地理實踐課程每年5月份開始實施，此前學生分別在七年級上冊的第一章和第三章中對等高線地形圖、比例尺、氣溫等有了一定的了解。因此，這階段的學生已經初步具備了在地形圖上識別地形部位、判斷方向、量算氣溫和比例尺的能力，為實踐課程知識層面的理論背景作好了鋪墊。但學生對于這些知識點的理解只是停留在書本理論層面，這無異于紙上談兵，學生若能將理論知識運用到現實生活中，甚至用其解決實際問題，才算真正掌握了知識。除此以外，初中學生對事物的好奇心、求知欲非常強，思維正從形象思維向邏輯思維發展過渡，邏輯思維發展需要大量感性認知、也就是生活實踐經驗來支撐，這點也非常有利于大黑山地理實踐課程的開展。

（二）制訂課程目標

根據課程標準中對于“地理實踐力”的闡述，結合學校初中地理教學的實際情況，大黑山地理實踐課程旨在讓學生團隊協作，選擇并運用適當的地理工具，在實踐中觀察、探索，綜合分析、處理地理信息，將書本中的理論知識與生活實際相結合，以此來提高學生的“地理實踐力”。具體課程目標有三點：一是在等高線地形圖上判斷大黑山坡度的陡緩，識別各個地形部位，并在野外觀察中指出其對應的實體部位;二是從學校門口至大黑山半山腰，靈活運用工具，辨別方向、經緯度及海拔，測出溫差，感受氣溫隨海拔的升高而降低;三是認識北方地區的主要植被類型是針闊葉混交林。

（三）設計實踐手冊

為了使大黑山地理實踐課程有計劃、高效率地開展，實踐手冊的設計十分必要，方便學生進行實踐記錄。這不僅能讓學生明確本次課程的實踐目標，還能方便學生對收集到的信息綜合分析、管理。我們運用了任務驅動和問題驅動模式，設計出《大黑山地理實踐手冊》。手冊中，不僅有需要填寫的課程相關記錄，如比例尺量算、方向、海拔、氣溫、地形部位等，還包含了一些輔助地圖，如大黑山的等高線地形圖及衛星影像圖，讓學生能更好地規劃自己的活動并進行實踐。

具體來說，《大黑山地理實踐手冊》分為三個部分。首先，需要學生填寫組內分工安排，明確組長、攝影師、測溫員、記錄員、成果匯報人。其次，教師根據本次實踐課程的路線順序，列出系列問題，讓學生在問題的引導下通過小組合作完成實踐任務，引導問題如下：一是要求學生出發前運用百度地圖的衛星地圖功能了解活動路線，用直尺在地圖中量出學校到關門寨的直線距離，并根據比例尺估算實際距離;二是要求學生在校門口用手機指南針工具得出點將臺相對于學校的方向及學校所在位置的海拔、經緯度，運用溫度計測出學校門口的氣溫并記錄（距地面1.5米處）;三是結合大黑山的等高線地形圖和衛星影像圖，辨別圖中的地形部位，并拍攝對應地形部位的照片;四是將觀察到的河流位置標注在地圖上;五是判斷大黑山等高線地形圖中向上攀爬的路線中哪條更省力，并分析原因;六是在半山腰的位置運用指南針工具測出所在位置的海拔、經緯度，觀察沿途植被類型;七是在半山腰的位置運用溫度計測出當地氣溫并得出溫差。最后，手冊上對學生的成果匯報提出要求，讓學生結合本次課程所得的數據和照片制作幻燈片，對本小組的收獲進行展示。

三、初中“地理實踐力”培養的課程實施策略

（一）組織實踐流程

本次大黑山地理實踐課程的實施流程是在保證學生活動安全的基礎上，按照實踐課程的路線順序，融合學生所學的地理知識，結合大黑山的實際情況進行任務設計，最終經過教師們的反復討論及推敲綜合得出的。其具體流程如表1所示。

（二）展示實踐成果

課程結束后，學生小組內合作整理資料，并結合本次活動數據及照片制作課件，一周后進行小組實踐成果匯報展示（見圖1）。

實踐成果的展示是有必要的，可以幫助學生回顧課程中的精彩瞬間，使其地理學科知識得到進一步提升。實踐成果展示的設立不僅能在課程開始前激發學生的積極性，也能在課程結束后引導學生對所學的知識點進行再梳理，使其結合自身實踐體驗理解知識點。課件制作能夠間接地加強學生的“地理實踐力”，成果匯報的過程也能夠鍛煉學生的思維能力、團隊協作能力以及口語表達能力。

四、初中“地理實踐力”培養的課程反思

由于在課堂中學到的理論知識在實際生活中得到了運用，學生在整個實踐過程中態度非常積極。而從學生的成果匯報來看，本次地理實踐課程達到了預期效果。學生通過小組合作實踐探索得到數據，且能夠對這些數據進行整理分析、匯報展示。這不僅加強了學生之間團隊協作的意識，也提高了學生的動手實踐能力和綜合思維能力。同時教師也需要注意，課程中要求學生分別測量起始點和半山腰的氣溫，并計算溫差，主要目的是讓學生感受氣溫隨著海拔的升高而降低，而教材中說到海拔每升高100米，氣溫約下降0.6 ℃，這與實際測量出的結果不符，這時就需要由教師介紹影響氣溫的因素有很多，如風、時間等，這也能從側面體現出自然地理要素之間是相互影響、相互作用的，進而提高學生的地理綜合分析能力。

《義務教育地理課程標準（2011 年版）》中指出：“地理課程要著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發和利用，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。”因此，“地理實踐力”的培養遠不僅于此，教師應進行更多的嘗試。例如，在進行幾次同一主題的地理實踐課后，學生會大致掌握實踐探究的流程及方法，因此教師在隨后的課程開始前，可以將學習的主動權交給學生，引導學生通過小組合作討論的方式決定課程中自己要運用怎樣的方法、要遵循怎樣的流程，教師在學生討論過程中也可以適當地給出建議。學生在了解實踐探究流程和方法的基礎上再學習，有利于知識遷移，能夠更有效地鍛煉學生的綜合思維和實踐能力，這也與此前提到的《義務教育地理課程標準（2011版）》中的“培養學生創新意識和實踐能力”相契合。

（一）探索多元地理實踐課程資源

現代社會科學技術水平發達，信息高速傳播，課程資源豐富多樣。根據課程標準，可將實踐課程資源劃分為校內課程資源和校外課程資源。

校內課程資源包括教材、教具等，學生可以根據教材中的活動進行實踐，如模具的制作、模擬實驗等;也可以通過觀看教師的教具演示來獲得更深刻的觀感認知。同時，充分利用校內的地理教室或校內的自然環境提升學生的“地理實踐力”。

校外課程資源即學校范圍外可作用于地理課程的資源，包括博物館、展覽館、科技館、天文館;科研單位、政府部門;區域自然景觀和人文景觀等。學生利用課余時間或在教師的帶領下，參觀各類展館，進行觀測、實踐，養成以地理視角觀察世界的習慣，提高“地理實踐力”，為終身發展奠定基礎。

當然，課程資源的選擇不僅需要從地理教學的實際出發，注重與地理的課程內容相吻合，還需要符合學生的最近發展區，這樣才能更好地將理論知識與實踐內容相聯系，促進學生“地理實踐力”的提升。

（二）設計主題化的地理實踐課程

當找到一個涵蓋面廣且與課程內容等各方面十分契合的課程資源時，可能無法一次性利用全部內容，這時教師不妨圍繞這個資源展開主題化的系列活動，這樣既可以充分利用資源，也可以深度挖掘資源的優勢。我校的地理位置和大黑山本身的優勢條件為我們開展大黑山主題系列課程奠定了豐厚的資源基礎。在以后的主題課程中，我們還會運用社會調查的方式，探索大黑山周邊的農作物及農業生產情況，從而了解大黑山地區如何因地制宜發展農業，進一步提升學生的“地理實踐力”。

學生在地理實踐課程的親身體驗中加深了對知識的理解和運用，也更深入地理解了地理要素之間的聯系，其“地理實踐力”與地理綜合思維能力均有所提升，師生在地理實踐課程中都收獲頗豐，我們會繼續跟進有關“地理實踐力”培養方面的課題研究。

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（責任編輯：趙春艷）