利用微課對小學數學復習課前置作業進行指導

黎志銀

摘 要：小學數學復習課前置作業要符合課程改革的要求，數學教學應該以人為本，讓學生成為學習的主體，一切為了學生的發展，而小學數學復習課前置作業也發必須主動掌握復習方法，形成良的復習習慣。但是就當下的小學數學復習課的前置作業學生非常愛，復習=沒有作業，復習=老師不能檢查。本文就利用微課對小學數學復習課前置作業進行指導進行闡述，利用微課指導學生正確參與到小學數學復習課的前置作業中，通過整理研究加強教師在小學數學復習課前置作業設計與實踐方面的意識，為一線教師提供有價值的借鑒。

關鍵詞：復習課;前置作業;微課;意義;原則

小學數學復習課前置作業也是前置作業的一種。小學數學復習課前置作業是學生自我復習一種重要的形式，特別是在生本理念的指導下，在學生知識學習積累后利用微課實行的自我整理與復習，把某一單元的知識條理化、系統化，知識網絡突顯出來。通過以問題為導向，引領學生進行自我復習、自我整理，從而提高自學能力、創新能力和發現能力等多種能力。改變學生在小學數學復習課各個環節上被動復習的學習狀況。使學生掌握復習方法的同時，有利于改變孩子們學習態度，激發他們自我復習的欲望，實現真正的生本自主學習。

一、利用微課對小學數學復習課前置作業進行指導的意義

（一）有利于學生知識網絡構建

利用微課對小學數學復習課前置作業進行指導打破原有學生自我復習單純地列舉知識點的傳統模式。現在普遍學生的自我復習都是以練習為主，除了練還是練，時間久了，學生對復習也就失去了興趣。但利用微課布置的前置作業形式是多樣的， 它不僅僅指導學生進行了知識回顧總結，還理清知識之間的聯系，提高了各方面的能力。

（二）有利于發揮學生學習主動性

利用微課對小學數學復習課前置作業進行指導給學生空間是充足的。學生知識如何正確評價自己及評價別人，在微課中顧及到學生會怎么想，會怎么說，會怎么做，不是像傳統復習課那樣，沿著教師的思路去分析問題、解決問題，而是把學生引入到學生自己的思路中，充分促進學生的思維發展。在微課中教師是導向學生如何進行知識總結、如何做交流準備、如何評價及如何使作業更美觀，促進了學生與學生的交流、學生與教材的交流，學生始終處于主動的地位。

（三）有利于促進學生的知識遷移

利用微課對小學數學復習課前置作業進行指導，學生經過知識導向、繪制思維導圖、導圖評價、自我出題及自我檢測等過程指導與實踐，學生的知識系統比較完整，學生思考時很自然與系統有關的知識掛鉤，即很容易舉一反三，實際上已經踐行了復習課“溫故知新”的功能，實現了知識的遷移。

二、利用微課進行小學數學復習課前置作業指導要遵循的原則

（一）系統性原則

利用微課對小學數學復習課前置作業進行指導，應遵循系統性原則。則是教師需要為學生如引導學生構建知識網絡設計好建架或知識導向，這些知識網絡構建或知識導向是環環相扣，是一個完整的學習體系。比如思維導圖指導微課，在微課中呈現的是導入環節、問題導向、布置思維導圖、評價構成了一節完整系統的思維導圖指導課。問題導向又包括了制作思維導圖前的學習要求、具體的問題引導和學生按照要求完成導圖前的任務。

（二） 開放性原則

利用微課進行小學數學復習課前置作業指導是開放的，包括：指導畫思維導圖、導圖評價、自我測試等活動形式組織微課指導，利用微課進行小學數學復習課前置作業指導打破了復習課只停留在課堂上進行的傳統，將教學活動延伸到課外指導，讓學生進行了第一輪的復習;傳授的內容是開放的，不僅限于書本和新授課上已學過的內容，也包括多樣的思維導圖、導圖評價、開放性的出題及自我檢測。不僅是知識與方法的傳授，還進行了養育及思想品德教育，觸動學生全面發展，并且讓程度不同的學生各自取長補短，進行自我優化。

（三）實踐性原則

一是讓學生通過微課掌握思維導圖的畫法后自己動手實踐，將自己已掌握的知識網絡采用思維導圖的形式，通過自己的創作大膽地展現出來;二是緊密聯系生活實踐，利用微課引導學生如何完成合作作業，合作作業能讓學生用所學的知識在生活中發現問題、解決問題，學以致用。

（四）發展性原則

利用微課對小學數學復習課前置作業進行指導特別注重對學生的發展性評價，無論是學生自我評價、師徒評價及小組評價，都不僅僅注重的結果，而更注重引發再學習的過程，注重激發學生的再次深層次的學習，著眼于學生全面綜合素質，著眼于能力培養及學生的未來發展。

三、利用微課對小學數學復習課前置作業進行指導的課型

（一）小學數學復習課前置作業思維導圖指導微課

小學數學復習課前置作業里最重要是整理知識，形成知識網絡，使知識系統化和網絡化。通過導入、問題導向構建知識網絡、布置思維導圖及清晰評價等構成了課外思維導圖指導課。其中最重要是問題導向構建知識網絡這個環節，清晰地引導學生如何進行整理知識，每一步都是帶著問題完成。例如長方體和正方體課前復習整理思維導圖指導課，出示長方體和正方體的實物圖談話導入，以要求引導學生如何構建知識網絡，如要求：1、打開數學書p18—43頁，根據下面的問題，把長方體和正方體這個單元的知識內容進行整理。2、用草稿紙邊復習邊作主知識記錄，也可以在書上做記號。3、時間：10分鐘。具體的問題引領A、復習什么內容？B、在這一部分的內容里學習了哪些具體的知識點？C、每一個知識點要注意什么？并舉例說明。布置思維導圖：請大家用A4紙用3天的課外作業時間把本單元的思維導圖完成，在做的時候，注意把知識網絡突顯出來的同時，把導圖做得美觀、漂亮。小組評價：3天后，組長集合十分鐘對小組的作業進行評價。制定出長方體和正方體思維導圖評價表，讓學生清晰評價標準，使學生做導圖時注意到著力點，同時對評價發言做好準備。

（二）小學數學復習課前置作業思維導圖評價微課

評價包括了個人評、小組評與全班評，評價是一個很好的提升臺階，可以讓學生在做思維導圖方面和知識整理提升方面進步神速，很容易取長補短，提高自己在知識整理及板面設計等多方面的能力。一般由談話導入、欣賞與記錄、集體評價的要求等環節構成，其中欣賞與記錄包括有要求和學習步驟，讓學生很清楚怎么做，有了明確指引。要求有：如果你看到做得好的思維導圖，請按下暫停鍵;在A4紙上寫下你的評價。如：記錄第幾張思維導圖？知識結構是否完整？是否讓人賞心悅目？每停一次至少寫3句話;每人至少評價4張思維導圖;寫下你的收獲;把評價和收獲寫在同一張A4紙上，看看誰把這項作業既有內涵又好看，等等。學習步驟包括：播放成果視頻;整理完成4張導圖評語;寫下你的收獲;把作業變漂亮;等等。

（三）小學數學復習課前置作業自我檢測微課

學生自我檢測是一個自我診斷的過程。學生經過自自己一系列的自我復習與課堂上的復習，可以知道自己的雙基是否過關，以后努力的方向。自我檢測暴露了學生的薄弱點，可為教師在課堂上的側重點更清晰，重、難點更突出。

利用微課對小學數學復習課前置作業進行指導，符合了新課程改革的教育理念，在小學數學復習課前置作業上實現生本理念，給學生復習課前置作業點亮了一盞明燈。擺脫了傳統復習課僅在課堂上實行的枷鎖，充分確立了復習環節中學生的主體地位。具體的微課指導先是引入環節，問題導向提出要求與明確學習步驟，最后進行評價指導。學生在微課的指導下扎實開展自己的前置作業，提升各方面的能力。

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