融合課程思政的高職體育教學的優化研究

劉娜 陽剛

(1.西安鐵路職業技術學院 陜西西安 710026;2.陜西省乒乓球羽毛球網球運動管理中心 陜西西安 710061)

相較于高校，高職院校體育教學更重視學生的能力培養，對于體育教學的要求更高。在當前教育理念中，不僅要注意提升學生的知識儲備、技能掌握水平，還要加強學生的思想教育。因此，為了改善當前高職院校體育教學效果，提升學生的思想認識，應將課程思政融入高職院校體育教學中。根據不同的側重點，組織高職體育教學活動，以求加強學生體育鍛煉的同時，提高思想認識。以布置教學任務為輔，綜合鍛煉高職學生的合作能力和團體意識。針對不同高職院校對教學的工作要求重點，規劃整理體育教學內容［1-3］。

1 高職體育教學優化中存在的問題

當前，高職院校體育教學沒有明確的教學標準，導致實際體育教學效果與理想教學效果相差較大，雖然可以達到一定的教學目的，但存在較大偏差，由此可以看出，教學目標預定的科學性存在不足，應在融入課程思政理念后，建立科學的教學機制，在選擇與組織教學內容時，檢測產生分歧的原因。教學方法與教學手段的不同，使得教學過程設計的合理性難以判斷［4］。學生學習體育課程的態度和觀念，也對高職體育教學的優化產生影響，為了保證高職體育教學效果在合理范圍內，需要在確定體育專項教學目標的理解程度上，重新梳理科學教學的設計動機。

部分高職體育教學的教學目標設置并不合理，這也使得教學目標達成的情況參差不齊，高職體育教學的主要目標是幫助學生樹立良好的強身健體的習慣，而不是一味地要求學生達成某項運動技能［5］。因此，需要針對學生的自身身體素質設置合理的達成目標，對于少數運動技能和身體素質基礎較好的學生來說，可以適當提高達成任務目標的完成度；對于一些身體素質相對不是很好的學生來說，應當放寬任務目標的完成度要求，以鍛煉身體為主要目的。

高職體育教學中，學生運動技能的掌握情況并不理想，這與高職體育教學的課程體系有關，由于高職體育教學對學生的運動技能過分強調，導致運動技能的地位更加突出，過分強調學生體育學習效果的達成情況，使得高職體育教學中，學生學習效果很不理想。

2 融合課程思政的高職體育教學優化改革

2.1 建立高職體育教學思政融合機制

要解決高職體育教學優化中存在的問題，先要建立高職體育教學思政融合機制。將融合課程思政對高職體育的教學理念進行優化，使課程思政作用于體育日常教學活動中，不僅要完善日常教學活動，還需要改變教師的教學觀念。對高職院校體育教學理念進行創新調整，并以轉變教學的方式，在調整教學理念的同時，確定體育教學的創新點，不僅要改變高職體育教學方式，還應將教學質量的提高與思政相融合。以課程思政為導向調整高職體育教學理念，對高職體育技能和教學質量做新的要求，形成新的高職體育教學思政融合機制。建立高職體育教學雙邊活動，通過學科知識素材篩選，從教學內容結構中選擇教學價值更高的知識素材，以此作為總結運動技巧的知識內容。利用課程思政調整學生的體育教學內容，改善教學效果。

2.2 構建融合課程思政的高職體育課程體系

構建課程思政的高職體育課程體系，結合高職學生思政教育的需要，調整高職體育課程體系。原有的高職體育課程體系，只重視學生體育技能的培養，忽視了學生的思想認識。將課程思政融入體育教學中，需要在不同的教學內容中加入思政元素。將基本教學內容及思政內容作為高職體育教學改革的重點，利用課程思政的理論基礎，改變高職體育的理論知識的講授方式［6］。對高職體育課程的教學結果作預設對象分析，針對學生學習后發生的變化，作出前置性的課程思政教學預設教學，并針對學理的特征，作出更深層次的聚合引導，根據課程思政的學理特征，調整高職體育教學方式。利用趣味性的教學情境對教學改革目標做預設處理，針對教學目標的前提和基礎，作出新的教學情境預設達成標準。利用課程思政，引導高職體育課程體系實施，針對學生發生的變化，構建高職體育教學引領路徑［7］。

2.3 實現課程思政的高職體育教學模式

為了避免高職體育教學內容的扁平化，首先應理性分析體育教學內容是否合理，剔除不必要的教學內容，并選擇體育學習的促進適切點，針對適切點作出高職體育教學內容設置。對體育教學目標的依托和載體作出主要依據的選擇，并根據不同的教學內容選擇恰當的教學模式。在體育課程及體育專業中，設置課程思政的指導理念，以保證高職體育教學效率，利用課程思政的靈活特點，整合理論和實踐課程，促進高職體育教學模式適應現代體育改革和發展。根據學生的學習興趣點設計高職體育教學的思政內容，貼合高職體育教學目的同時，提升學生就業的整體質量，利用多種多樣的教學方式激發教師對體育課程創新的潛能。在高職體育教學模式中，創設相關情境，有針對性地利用綜合內在潛能，提高學生對高職體育教學的學習興趣。

3 融合課程思政的高職體育教學優化應用實例

3.1 教學實驗目的

結合某高職院校的體育專項化教學實施情況，對教學實踐前后的師生優化內容作認知行為變化合理性設計，確定實踐內容的可行性。

3.2 教學實驗對象

選擇該高職院校內的2 個專項運動班級，并從中選擇127名學生作為實驗目標，并分別建立男女區分和男女混合小組，做融合課程思政的高職體育教學。

3.3 教學實驗時間

整個教學過程共計18 周，融合課程思政的體育教學優化改革的應用實踐內容，如表1所示。

3.4 準備教學實驗材料

按照表1中的教學內容，對體育教學的各項工作，有針對性地選擇學生感興趣的教學內容，分析融合課程思政后，根據學生的學習意向，選擇合適的體育教學方案，并根據教學方案，選擇教學場地及運動器材。按照教學工作的評定結果，確定體育教學優化后的教學效果，并對高職體育教學的改革，作出合理評估。

3.5 結果分析

融合課程思政的高職體育教學的優化前后效果對比，如圖1所示。分析圖中數據可知，在應用融合課程思政的高職體育教學的優化研究前，學生運動技能變形考核系數最高為0.88；在應用融合課程思政的高職體育教學的優化研究后，學生運動技能變形考核系數最高為0.75。因此，應用融合課程思政的高職體育教學的優化研究更佳。

圖1 實驗前后運動技能變形考核系數對比

4 結語

將課程思政融入高職院校體育教學中，提出課程思政的高職體育教學模式，根據新的教學機制，構建融合課程思政的高職體育課程體系，提高高職體育教學的效果。此次研究，雖然取得一定成果，但仍存在不足之處，今后將針對高職體育教學的優化效果進行專項分析，確定教學內容新體系的實施效果。