幼兒園科學玩教具的配置和使用探討

肖 晶

（天水市張家川縣第三幼兒園 甘肅 天水 741000）

幼兒園科學玩教具，對于開展幼兒科學教學具有積極的作用。幼兒園要善于利用科學玩教具，以科學探索為基礎、以科學學習為核心、以科學資源為思路，完成有效的玩教具配置和運用，為幼兒領會科學原理，體驗科學魅力創造條件。

1.以科學探索為基礎配置使用玩教具

通過配置科學玩教具，讓幼兒建立科學思維，形成科學認知，掌握科學本領。在配置和使用玩教具時，需要把握一個總體原則，就是要以科學探索為基礎，發揮玩教具的科學價值。幼兒老師在選擇玩教具時，需要以幼兒科學教學為目標和主題，將玩教具與科學教育進行關聯，有目的地投放和使用。

例如，在教幼兒認識各種自然現象時，就可以根據科學探索內容，設計不同的科教主題。依據科教主題來搭配具體的玩教具。如在幼兒老師為幼兒講解和普及“彩虹”這種自然現象時，可以借助噴水槍等玩教具，通過自制彩虹來讓幼兒對科學現象產生濃厚興趣，并愿意與老師一起探究彩虹的由來。彩虹是很多幼兒都非常喜歡的一種自然現象，雨后彩虹會讓幼兒驚嘆和歡喜[1]。幼兒老師可以以此為主題，通過科學玩教具的使用，讓幼兒明白彩虹產生的必要條件。老師在幼兒室外活動區域，配置一個可控水量的噴水管，在夏季溫度較高，有太陽照射的條件下，組織幼兒開展科學探索。當老師使用噴水管向天空噴水時，幼兒驚喜地發現，天空上真的出現了彩虹。這種科學探索主題，讓幼兒被科學玩教具所創設的情景所吸引，由此會發出科學探究疑問：“為什么沒有下雨也會出現彩虹呢？”老師借助科學玩教具，對幼兒提出的疑問進行解答，如告訴幼兒彩虹出現的原理，是空氣中蘊含了大量的微小水滴，陽光由于波長不同，會呈現不同的顏色，這些陽光照射在很多微小水滴上，發生了折射現象，各種顏色的光被獨立分開，也就形成了所看到的彩虹。

2.以科學學習為核心配置使用玩教具

科學玩教具能夠促進幼兒的科學學習，讓幼兒在使用玩教具時，通過動腦和動手，增進對科學知識的掌握。在配置和投放科學玩教具時，幼兒老師可以從科學實踐角度，讓幼兒自己根據玩教具進行自主制作[2]。在科學玩教具配置時，需要幼兒老師提供一些“半成品”，給幼兒留下更多的動手操作機會，通過科學學習和實踐來激發幼兒興趣，幫助幼兒樹立科學自信。

例如，在認識地球儀的幼兒教學中，老師可以讓幼兒觀察地球儀，記住地球儀的形態，以及地球儀上大陸、海洋、赤道等地理要素的位置等信息。當幼兒能夠基本掌握地球儀相關知識后，老師可以投放一些制作地球儀的工具、材料等，鼓勵幼兒按照學習的地理知識，完成地球儀制作。幼兒面前擺放的科學玩教具，包括了被分割的地球儀部分，框架部分等，幼兒看到這些玩教具，會回憶老師所講到的科學知識，然后憑借記憶和理解，對地球儀的材料進行組裝。這個過程中，需要幼兒正確完成拼接組裝，也是幼兒鞏固相關地理知識的一個重要環節。

3.以科學資源為思路配置使用玩教具

幼兒園科學玩教具配置中，要積極挖掘各種科學資源，通過進行資源整合和運用，為幼兒科學教育提供支持。科學玩教具不限于形式、狀態，只要符合幼兒科學教育目的，都可以進行應用。這種資源配置思路，擴展了幼兒科學玩教具的來源，能夠打開幼兒的科學視野。在科學資源運用中，自然生態資源是非常重要的，生態資源本身就是科學教育的一個部分，將其作為一種新穎的、特殊的科學玩教具，能夠帶給幼兒不一樣的科學體驗。

例如，幼兒老師在引導幼兒認識大自然時，可以帶領幼兒深入到自然環境中，近距離觀察和接觸各種植物、動物等。幼兒老師可以將隨處可見的樹葉作為科學玩教具，鼓勵幼兒細心觀察樹葉的脈絡、顏色、形狀等，基于這些特征來辨別不同的樹葉屬于哪種樹木。在看到小蜜蜂采花蜜時，幼兒老師可以普及小蜜蜂的知識，讓幼兒知道勤勞的小蜜蜂，每天要飛行多少次，采集多少蜜，從而讓幼兒了解平時所吃到的蜂蜜，是如何從花粉轉化而來。老師可以鼓勵幼兒，自己種下一顆種子，通過幼兒親身參與勞動，每天澆水和養護，讓幼兒觀察種子的成長，并獲得收獲的喜悅。通過自然資源作為科學玩教具，讓幼兒認識范圍擴大，而且讓幼兒在體驗科學內容時，感到更多的樂趣，并聯系生活環境完成科學知識的學習。

4.以科學實踐為目的配置使用玩教具

幼兒園科學玩教具的配置和使用，需要立足于對幼兒科學素養的培養方面。科學需要通過實踐來完成探索的，僅僅以理論作為幼兒教學的依據，難以讓幼兒形成良好的科學思維和習慣。在科學玩教具的應用方面，要注重實踐的結合性。實踐才是一切真知的獲取途徑，幼兒教師在設計科學實踐課程內容時，需要挖掘玩教具的科學屬性，讓幼兒在寓教于樂中完成科學實踐。

例如，在引導幼兒認識凸透鏡的性質時，老師可以配置以凸透鏡為核心的科學實踐玩教具，凸透鏡的最大特點就是對太陽光的集聚性，在科學實踐教學設計中，幼兒老師可以讓幼兒通過觀察和動手實踐，總結出凸透鏡的特點，并能夠掌握凸透鏡的用途和需要注意的事項等。幼兒老師可以在陽光充足的室外，為架起一個 裝置了凸透鏡的金屬架，金屬架中間放置凸透鏡，凸透鏡下方擺放一張白紙。陽光通過凸透鏡可以聚集在這張白紙上，然后老師指導幼兒觀察白紙的變化，當白紙發生燃燒時，幼兒會非常的驚訝。這時，幼兒老師可以從凸透鏡聚光原理入手，將科學知識進行講解。有了這種演示實踐，幼兒會對凸透鏡產生濃厚的科學探索興趣，幼兒老師可以借助科學實踐機會，讓幼兒嘗試利用凸透鏡來完成一些科學小實驗，如利用凸透鏡來做飯等。在科學實踐之前，幼兒老師要給幼兒講解實踐中的注意事項，如一些安全要領和操作規范等，讓幼兒保持對科學實踐的嚴謹態度，可以嚴格操作步驟，養成正確的科學實踐意識和行為習慣。當幼兒利用玩教具搭建了一個模擬的灶臺后，通過凸透鏡來聚集陽光，看到木柴被點燃，讓幼兒的科學思維得以擴展。幼兒老師在科學實踐中，還要進一步去引導幼兒，當幼兒知道凸透鏡的聚集陽光性質后，老師可以鼓勵幼兒自己來講一講，經過實踐操作有哪些認知和體會。有的幼兒會從凸透鏡利用方面講解，希望自己將來可以做出不再需要燃燒煤炭就可以發光發熱的設備，有的幼兒則從生活細節層面，講到平時需要正確保管凸透鏡，不能讓凸透鏡裸露在陽光之下，避免引起火災。從而讓幼兒的科學認知得以深化，提高幼兒科學教學水平。

5.以科學游戲為情境配置使用玩教具

游戲是幼兒喜聞樂見的活動形式，在游戲中注重科學玩教具的運用，能夠增加游戲的科學教育價值，在游戲中潛移默化地完成幼兒園科學教育。科學無處不在，在幼兒園課堂教學中，如果幼兒老師只是單純地講解科學道理，無法很好地激發幼兒科學興趣，也難以讓幼兒有效地參與到科學活動當中。幼兒老師要根據幼兒的特點，設計符合幼兒身心發展情況的科學游戲，在科學游戲中配置必要的科學玩教具，這些玩教具會成為游戲的重要組成部分，幼兒只有正確理解和運用，才能夠完成科學游戲。這個游戲過程中，老師投放的玩教具可以不限制使用情況，也就是投放的玩教具，在幼兒的不同游戲選擇下，會對游戲結果產生影響，這樣配置的目的，就是讓幼兒充分調動思維，深化科學思考和分析能力。

例如，幼兒老師在迷宮游戲環節中，為幼兒準備了一個面積較大，內部結構較為 復雜的迷宮環境。游戲中需要幼兒以最快的速度通過迷宮，找到出口。老師在投放科學玩教具時，可以投放指南針、方位儀、電話等多項內容。幼兒在參與科學游戲時，可以根據老師對各種玩教具作用的介紹，選擇自己認為最有用了輔助用具。幼兒老師在介紹這些玩教具時，可以進行必要的演示，讓幼兒有更加直觀深刻的印象，這對于幼兒進行科學分析和選擇有所幫助。幼兒老師介紹指南針時，可以讓幼兒清晰地看到，指南針的南北指向，無論使用者的方向如何改變，指南針的指向都保持固定。方位儀則是一種基于電子信息技術，對位置進行確定的儀器，這種玩教具與傳統玩教具不同，科學技術優勢非常明顯。幼兒只需要打開方位儀，就能夠清晰看到自己的方位信息。電話幼兒都不陌生，這種玩教具的用法，與之前的玩教具有根本區別，電話是一種重要的求救工具，也可以在迷宮游戲中發揮作用。有了幼兒老師的介紹，幼兒選擇了自己的玩教具后，逐次通過迷宮。這個過程是讓幼兒在游戲中體驗，各種玩教具的實際用途和效果，從便捷性等方面，讓幼兒能夠理解科學技術的發展，也可以在遇到不同的問題時，從不同角度來進行解決，提高幼兒的科學參與能力，同時幫助幼兒基于玩教具的體會和使用樹立科學自信。

結束語

幼兒園科學玩教具配置，需要結合幼兒科學教學的目標和內容，讓幼兒在科學玩教具的幫助下，對科學現象有深刻了解，并激發幼兒的科學興趣，增進幼兒園科學教育的效果。幼兒園配置科學玩教具，以科學教學目標為核心，玩教具的形式和內容范圍可以適當進行擴展，只需要幼兒老師注意把握和控制，確保玩教具在科學教學中的安全使用和作用體現，讓幼兒基于不同的科學玩教具來獲得知識、技能、素質方面的鍛煉。