創設語言環境，有效提高幼兒口語表達能力

禹雪平

（霍城縣三宮鄉中心幼兒園 新疆 伊犁 835204）

前言

幼兒在良好的語言環境中，能夠不自覺地應用自己的語言表達能力，對自己的想法進行表述，也能夠對自己在表達上的問題，進行及時地修改，促使他們能夠在相應的語言環境中，對自己的想法進行呈現，促使他們提高自己的語言表達能力。為了能夠達成這一教學目的，教師可以在課堂上，予以幼兒一定的自我表達機會、可以鼓勵幼兒以小組的形式，表達自己的看法、可以鼓勵幼兒交流學習上的問題，促使幼兒能夠增強自己的語言表達能力。

1.在課堂上予以幼兒表達自我的機會

在進行知識的學習時，幼兒常常會通過聆聽的方式，完成對于知識的記憶，因而這對于幫助幼兒參與課堂學習，和提高幼兒的語言表達能力是不利的。因此，教師可以嘗試在課堂上，通過提問的方式，鼓勵幼兒進行思考，并且通過予以幼兒表達的機會，讓每一位幼兒都可以利用課堂時間，對自己的想法進行闡述，促使他們能夠在自我表達的過程中，對自己的口語表達能力進行提升，這對于幫助幼兒取得良好的學習成效有一定的幫助[1]。借助于該種教學方式，教師能夠增強學生的課堂參與度，能夠幫助每一位學生享受課時學習的過程。因此，教師能夠在推進教學任務的過程中，加強學生的學習體驗，幫助學生實現對于課時內容的把握。除此之外，教師也能夠借助于該種教學方式，對學生的自主學習意識和自主表達意識進行培養，因而能夠幫助每一位學生更好地享受課時學習的過程，以提高課時教學的成效。

例如，在課堂上，教師可以以“如何講禮貌”作為課程教學的主題，并且以此向幼兒進行提問。而幼兒可以根據自己的生活經驗，回憶自己的生活經歷，對教師的問題進行回復。在這一過程中，幼兒需要通過回憶生活情境、選擇合適的表達方式、選擇表達的語氣等內容，完善自己的口語表達方式，促使他們能夠在對教師問題進行回答的過程中，提高自己的口語表達能力。因此，學生可以利用這一段時間，對自己的想法進行概述，如見面和老師打招呼等。借助于該種教學方式，教師能夠對課時內容進行豐富，以實現對于高效課堂的構建。同時，他們除了可以表達自己的想法外，還可以對其他幼兒表達內容進行聆聽，通過了解其他幼兒在表達上的思路，學習其他人在表達上的方式，促使幼兒能夠在相應的語言環境中，對自己的語言表達能力進行提升。當然，學生也能夠借助于相互學習的方式，實現對于他人觀點的聆聽，并且將其應用在自己生活的過程中。因此，學生能夠以更為講禮貌的形象，同其他學生進行相處。而教師也能夠借助于該種教學方式，增強學生的綜合素養，以實現對于課堂教學質量的提高。

2.鼓勵幼兒以小組的形式表達自己的想法

由于課堂時間相對有限，因而并不是每一位幼兒都有機會在同一節課上，對自己的想法進行表達。因此，為了能夠對這一教學問題進行解決，教師可以鼓勵幼兒以小組的形式，對自己的想法進行表達，讓他們能夠利用小組溝通和交流的平臺，對自己的想法進行具體地闡述，促使他們能夠在暢所欲言的氛圍中，有效提高自己的口語表達能力，這對于提高教學的效果有著重要的幫助。借助于該種教學方式，教師能夠對于課堂交流的氛圍進行營造，以幫助每一位學生更好地享受課堂學習的過程，以實現對于學生綜合能力的提高，這將有助于幫助每一位學生更好地感受交流的樂趣，并且能夠對學生的表達意識進行培養，以幫助學生在之后的學習過程中，能夠更為自主地完成個人想法的表達，也能夠以良好聆聽技巧，學習他人表達中的優點，因而能夠在學習的過程中，取得更為卓越的成效[2]。

例如，教師可以先按照幼兒的口語表達能力，對幼兒進行分組，確保每一個小組內，都至少有一位口語表達能力強的幼兒，這對于小組討論活動的順利進行有著重要的意義。然后，教師可以為幼兒的小組討論活動，確定一個主題，如“我的同桌”，讓他們根據自己的生活經驗，和對同桌的觀察，從外形、性格等方面，對自己的同桌進行描述。因此，他們能夠在這一過程中，對自己的想法進行整理，并且應用自己的方式，對自己的想法進行呈現，促使他們能夠在自我表達的過程中，增強自己的口語表達能力。而當他們出現了表達上的漏洞時，他們也可以在其他幼兒善意的提問下，對相應的問題進行解決，因此，幼兒能夠在小組討論的過程中，針對性地提高自己的口語表達能力，促使他們能夠在相應的語言環境中，提高自己的聆聽能力和表達能力。同時，他們也可以在聆聽其他幼兒對于“我的同桌”的描述中，學習其他幼兒在口語表達上的思路，這對于幫助幼兒完善自己的口語學習能力，有著重要的意義。

除此之外，教師還可以以“令我難忘的一件事”作為學生開展小組討論的主題，供學生根據自己的想法，對自己的觀點進行講述。為了能夠更好地引導學生在小組討論的過程中，實現對于個人想法的表達，教師可以通過播放視頻材料的方式，對“令我難忘的一件事”這一主題進行導入，以幫助學生在進行知識學習的過程中，加強其對于相應內容的回顧。隨后，教師可以根據自己的人生經歷，對自己的想法進行表述，以為學生樹立榜樣作用。因此借助于該種教學方式，教師能夠更好地引導學生在進行知識學習的過程中，實現對于相應內容的把握，以為學生開展后續的討論任務，奠定一定的基礎。接著，教師可以予以學生一定的時間，供其對自己的觀點進行講述，使其能夠在小組溝通交流的過程中，加強其對于相應記憶的鞏固，并且幫助學生在自我表達的過程中，實現對于語言表達方式的把握。借此，教師能夠實現對于學生表達能力的提高，幫助學生在進行課堂學習的過程中，能夠更為主動地參與到課時任務的學習過程中，這對于構建高品質的課堂有著重要的幫助。由于課堂時間相對有限，因而并不是每一位學生都可以就“令我難忘的一件事”這一主題，對自己的想法進行講述的，因而教師可以鼓勵學生利用課余時間，加強對于個人想法的表達，使得學生能夠借助于更為豐富的機會，加強同彼此的溝通。因而教師能夠借助于該種教學方式，創設良好的班級溝通氛圍，以幫助每一位學生更好地實現對于相應內容的把握，這將有助于提高學生的綜合能力。

3.鼓勵幼兒交流學習上的問題

幼兒在學習的過程中，常常會出現一些問題，但是他們卻并不能夠針對自己的困惑，進行針對性地提問，這對于幫助幼兒提高自己的口語表達能力是不利的。因此，教師可以在課堂上，對幼兒進行鼓勵，促使他們能夠積極主動地利用自己的課余時間，就自己在學習上的問題進行討論和交流。當他們并不能夠應用語言，準確地表述自己在學習上的問題時，教師可以對其進行一定地指導，讓他們能夠根據教師的建議，對自己的表達策略進行調整，并且應用恰當的表達方式，呈現自己的想法，這將幫助幼兒提高自己的口語表達能力。借助于該種教學方式，教師能夠不僅為學生的表達解決一些實質性的問題，還能夠拉近師生之間的距離，使得每一位學生能夠更為主動地在遇到問題時，積極地通過同教師進行交流的方式，對相應的問題進行解決。因此，教師能夠實現對于學生課時學習效果的提升，幫助學生享受問題解決的過程中。

例如，教師可以以“如何和老師進行溝通”作為主題，鼓勵學生在自主思考的過程中，對溝通表達的技巧進行思考和總結，以幫助每一位學生更好地結合著實例，對自己的想法進行講述。如，學生可能會在思考的過程中，得出以下的內容：在見到老師時，積極地同老師打招呼；在遇到困難時，積極地同老師交流；在犯錯時，積極地同老師認錯等。因此，借助于對于實例的回顧，每一位學生都可以在總結的過程中，加強對于相應實例的記憶。但是在問題思考的過程中，學生也會存在著一些不能夠解決的問題，如，不知道如何以平和的心態，向老師講述自己的想法等。因此，教師可以鼓勵學生在遇到此類無法解決的問題時，鼓勵學生積極地同自己進行交流。而教師在同學生進行交流時，可以盡可能地以朋友的姿態，向學生講述自己的看法，使得每一位學生在同教師進行交流時，能夠以更為平和的心態，對教師的建議進行聆聽，并且能夠根據自己的生活經驗，對教師的建議進行接收。因此，借助于該種教學方式，教師能夠拉近師生之間的距離，以幫助每一位學生更好地完成對于相應內容的把握，并且幫助學生加強對于問題的思考，以幫助每一位學生享受同教師交流的過程。借此，教師也能夠借助于該種教學方式，拉近師生之間的距離，使得學生能夠更為享受同教師進行交流的過程，并且能夠實現對于學生綜合能力的提高，這將有助于提高學生的溝通表達能力等。除此之外，教師在營造班級良好的溝通氛圍時，也可以在平時下功夫。如，教師可以采用趣味性的活動形式，幫助學生享受課時任務學習的過程，并且能夠拉近師生之間的距離；教師可以借助于信息技術，對教學的方式進行創新，以幫助學生更為享受同教師進行溝通和交流的過程，以實現對于學生課堂學習效果的提升。借此，教師能夠顯著拉近師生之間的距離，幫助學生取得良好的語言學習成效。

總結

總而言之，教師在開展幼兒園教學活動的過程中，可以在課堂上予以幼兒自我表達的機會，讓他們通過參與課堂的形式，促使他們能夠享受自我表達的樂趣；可以鼓勵幼兒以小組的形式，對自己的想法進行表達，讓他們能夠在聆聽和述說的過程中，對自己的表達能力進行進一步地提高；可以鼓勵幼兒交流學習上的問題，促使他們能夠就學術問題進行討論時，對自己的表達能力等進行進一步地提升，這對于幫助幼兒提高自己的綜合素養有著重要的幫助。