數字化情境下小學體育微課教學探究

張 培

(天津外國語學校南普小學，天津，300232)

隨著“互聯網+教育”理念的發展和推廣，數字化課堂作為一種教育界的新產物為小學體育教學提供了新的思路和方法。互聯網與體育教學的融合既迎合了小學生的思維發展特點，又彌補了傳統體育教學的不足，使小學體育課堂更加有趣、高效。作為一種結構性數字化教學資源，微課以短小、可視、趣味性強等特點，在小學體育教學中取得了較好的教學效果。在微視頻中，教師可以靈活選取動畫、聲音、文本等多種形式，進行創意編制，把抽象的理論表述形象化，把操作難度較大的技術動作講解簡單化、可視化，從而充分調動學生的積極性，激發學生的練習熱情，營造具有生動性、趣味性和探究性的體育課堂。因此，小學體育教師應當充分利用微課這種新型教學資源，科學設計、有效運用微課，提高體育教學效果。

一、數字化情境教學的特點

(一)以教師為主導、以學生為主體的課堂特征

數字化情境下的課堂體現出“自主、探索、合作”的教學特征，這些鮮明的特點與當下小學體育課堂的轉型升級需求十分契合。[1]數字化情境下的小學體育教學更加注重體育教育的交互性和綜合性，在形式上體現為以教師為主導、以學生為主體，倡導學生的主動參與，體現學生的課程主人翁意識。在數字化情境的課堂中，教師是教學資源方法的提供者，是體育課程的組織者，是學生獲得體育知識和體育技能的引導者，而不僅僅是體育知識的傳播者。

(二)資源多樣、情境豐富的內容

課程改革要求充分利用網絡資源，開展線上線下相結合的教學活動，拓寬學生的學習渠道。數字化教學充分利用網絡資源，彌補了傳統教科書教學知識的不足。數字化情境下的微課可以提供音視頻、體育游戲闖關等多元化的學習資源，符合小學生的認知特點，有利于吸引其注意力，從而提高其學習效率。[2]

(三)即時反饋、動態測評的特點

與傳統教學相比，數字化微課的特點之一是教學反饋的即時性。教師可以通過教學軟件的動態測評，通過課前、課中、課后不同階段的反饋信息，準確了解學生對體育動作的掌握情況，并據此因材施教，實現個性化教學。數字化教學平臺的一些打分器、加油器等游戲化工具有利于活躍課堂氛圍，提高教學效率。

(四)個體體驗、交互應用的方式

體育教學對學生的互動要求較高，而數字化微課為體育課堂的師生互動、生生互動拓寬了渠道。數字化課堂可以通過互動系統設置課程互動環節，引導學生展開合作式學習，鍛煉學生合作、溝通、觀察、感知、分析的能力，提升學生的體育素養。[3]

二、數字化情境下小學體育微課教學的設計

互聯網背景下，網絡教學資源十分豐富，高效利用網絡教學資源進行教學設計是微課教學開展成功的關鍵。因此，教師要遵守微課教學設計的兩大原則，以此來保證小學體育微課教學活動的高質量開展。

(一)針對性原則

針對性原則是指微課視頻設計要針對教學內容和學生的學習情況來安排。要踐行針對性原則，首先要避免選取的視頻資源與課堂教學內容相關性弱，視頻內容應嚴格根據教學內容進行篩選。因此，要實現微課的教學目標，教師必須根據教學內容有針對性地選擇微課視頻資源，這樣才能幫助學生充分理解課堂教學內容。其次，教師必須充分了解和考慮學生的認知能力和學習情況，以此為前提來合理設置微課的難易程度。教師在微課教學的過程中應避免教學視頻難度過大的問題，難度過大會導致學生難以理解，從而增加學生的學習難度、降低學生的學習興趣。另外，也需避免因微課教學視頻難度過小而導致學生得不到提升的問題。最后，教師在選擇視頻內容時還要針對學生理解難度較大的內容進行深入淺出的講解，注重引發學生的思考，引導學生更好地理解所學內容，以此來提高學習效果。

(二)趣味性原則

趣味性的教學內容更容易引起小學生的注意，也有助于小學生理解，因此體育教師在選擇微課資源時要盡可能地選擇那些趣味性強、形式豐富的資源。在進行微課教學時，教師可以采用動態演示、互動體驗等更為豐富的教學形式，增強課堂的趣味性，提高課堂的互動頻率。在豐富教學形式的基礎上，教師可結合相關影像資料及優質的教學視頻，設計更具教學吸引力的內容，達到更加理想的教學效果。

三、數字化情境下小學體育微課教學的流程

數字化課堂中的體育教學流程就是要通過數字化手段創設體驗式情境，將不同的情境圍繞教學任務貫穿起來，前后銜接，共同為達成教學目標服務。根據數字化課堂的特點及體育教學的一般流程，可以將小學體育微課教學分以下六個流程。

(一)分析教材

微課作為全新的教學手段，能夠突出教學中的重點、難點，讓學生得到更有針對性的教學，從而更好地掌握體育技能。教師要深刻分析教材中的內容，為微課的設計制訂教學目標，選擇合適的教學方法，更好地完成體育教學。教材分析就是對教學任務進行分析，以一年級短繩與游戲單元為例，教材要求學生學會握短繩的方法、學會跳繩的動作及節奏、掌握跳繩時的協調性。因此，教師要指導學生通過觀察、練習等方式掌握跳繩的動作和技巧。

(二)確定教學內容

微課教學內容的設計應在教材內容的基礎上，結合學生的學情進行篩選與組織，使教學內容符合學生生理與心理特征。每節微課的教學內容切忌過多，通常一個視頻講解1—2個知識點，以保證教學的效率和質量。同時要結合學生的年齡特征和學習能力，選擇合適的微課內容。由于微課視頻還將用于課下學生的預習、復習活動，因此要側重選擇適合學生自主學習的內容，避免選擇具有危險性的體育項目。

(三)分析學生

微課教學更加注重圍繞學生實際展開教學活動，小學生的認知特點和自身發展特征是設計體育微課時要考慮的重要內容之一。因此，在對微課進行設計時，要明確學生是學習的主體，從學生的角度出發考慮微課的具體教學設計方案。一方面，呈現方式要結合學生的興趣愛好，對學生進行足夠的視覺和聽覺上的刺激，以激發學生的學習熱情。另一方面，教學思路要符合學生的思維模式，以提高學生的學習積極性。例如，一年級學生在學習短繩與游戲這一單元時，教師分析學情會發現大多數學生沒有運動基礎，對跳繩既躍躍欲試又有一定的畏懼情緒，需要根據學生的實際特點來合理安排教學內容。

(四)明確教學目標

微課的所有內容都應圍繞教學目標展開，因此，教學目標的設置最能體現教師對教學內容的理解，也能幫助教師達到更好的教學效果。小學新課標強調學生在學習中的主體地位，教學目標的設定也應該從學生的角度出發，這樣制訂出來的教學目標既是教師的教學目標，也是學生的學習目標。因此，在教學目標的設置上，教師要注重從學生的實際學習水平出發，關注學生的差異性，注重對學生體育意識的培養，讓學生能夠通過視頻微課的學習，達到最佳的學習效果。

(五)選擇教學策略

教師設計微課時要結合小學體育的課程特征，以學生為學習的主體，遵循體育教學的規律，選用適當的教學方式，以順利達成教學目標。教師在選用教學方法時應充分考慮小學生的心理發展特點及學習認知能力特點，運用情境教學法、程序教學法等方法，引導學生主動進行探索學習，提高其自學能力。在教學實踐中，教師可以根據課程需要綜合運用多種教學方法調動學生學習的積極性，使課堂更加生動，提高學生對體育學習的興趣。

(六)進行教學評價

小學體育課程的教學評價無法單純依靠一套考試試題來進行，需要采用多種方式，全方位考查學生在微課教學中的學習效果。例如，可以綜合采用教師評價、學生互評、學生自評和家長評價等評價方式。其中，微課的學習效果以學生的自我評價為主要評價方式，讓學生根據評價的標準檢測自己的學習成果，如幫助學生了解跳繩學習的重點是雙手與腳的配合，難點是搖繩的方法。[4]

四、數字化情境下小學體育微課教學的要點

(一)提高教師講解示范效果

第一，創新設計教學講解風格。每名教師都有自己獨特的性格和氣質，進而在教學過程中形成特有的教學風格，具體體現在講解示范時的音調、語速和肢體語言，以及對教學設計的理解和教學節奏的掌控上。這些獨特的教學風格與數字化技術相融合，會形成不同的教學效果。教師在教學中展現積極、自然的情感特征可以有效地引導學生積極參與，激發學生快速進入學習狀態，使學生能夠快速掌握知識點，提高訓練效率和訓練效果。因此，教師要積極打造自身獨特的講解風格。

第二，科學設計教學示范動作。在技術型微課和技術糾錯型微課設計中，教師的示范動作必不可少。從一定意義上講，示范動作的標準性和準確性決定了微課教學的效果。為了實現講解示范教學目標，在錄制前，教師要科學設計示范動作，并在練習中對每一個示范動作精益求精，做到準確無誤。在動作示范時，教師要力求將示范動作做標準，動作要舒展大方、輕松自然。總之，教師要想實現講解示范的最佳效果，給學生呈現精彩的講解和標準的示范，就要在錄制前事無巨細地做好教學設計和練習工作。

第三，科學選取教學方法。根據微課類型和教學內容選取合適、有效的教學方法，是教學設計中的重要環節。在小學體育現場教學中，發現式教學法和情境式教學法得到了普遍應用，而在小學體育微課教學中，程序教學法是數字化情境下最常用的教學方法。所謂程序教學法，就是把教學內容細化為多個小步，從而分解學習難度，體現了“小步子”教學策略。在微課教學中利用程序教學法，可以對技術難點進行合理分解，對每一小步進行細致講解和示范，并針對學生在每一小步出現的問題進行有效糾偏。程序教學法能使教師在教學過程中得到及時的教學反饋。從學生的角度來看，其在練習中可以根據自身的掌握情況，適時調整學習進度，不斷鞏固訓練效果，在每一次成功完成動作的過程中不斷激發自身的訓練積極性。作為體現學生主體地位的教學法，程序教學法與微課的系列教學目標設計相一致，是微課教學設計中的重要教學手段。[5]

(二)提升微課教學設計質量

第一，理論型微課創意設計。目前，小學體育教學以學生的實踐操作能力培養為主，注重學生對體育動作的準確掌握。但為了保證學生高效、準確地掌握技術動作，理論指導是不可或缺的教學內容。因此，在教學設計時，教師可以充分利用微課的優勢，開發理論型微課教學案例，把抽象難懂的體育理論內容以形象化、趣味化的形式展現出來，促進學生對技術動作的理解，建立理論層面的知識架構，從而為學生更好地掌握技術動作打下理論基礎。在進行理論型微課教學案例設計時，教師要合理選取體育理論內容，利用多種展現形式，把理論知識整體、形象地展現出來。同時，針對學生可能提出的疑問和教學難點，選取有關理論進行創意設計，以便在教學現場高效、準確、直觀地進行答疑解惑。也可以在答疑后進行延伸性設計，以激發學生對技術動作的深層次思考，加強學生對體育理論的理解，促使學生將理論與實踐進行有機結合，最終提高體育運動素養。

第二，技術型微課創意設計。技術型微課以教學技術動作的展現為主，在小學體育課堂教學中得到了普遍運用，是小學體育微課教學案例的主要應用形式。在具體設計時，通常分為初級技術型微課、中級技術型微課和高級技術型微課。其中，初級技術型微課主要對基礎的技術動作進行視頻講解，從而為中級技術動作的講解打下基礎。在進行教學設計時，教師要針對學生的接受程度和學習條件，對不同難度的微課資源包進行創意組合，以有效提升學生對技術動作的練習效率和掌握效果。在教學設計時，要充分挖掘技術型微課的價值，注重結構的完整性和教學過程的邏輯性。在教學內容的組織和編排上，要注重微課結構設計的完整性，突出教學重點，理清講述脈絡，使教學內容的組織與編排與學生的認知規律相一致。同時，也要注重教學過程的趣味性和教學方法的創意性。在教學過程中，要采用啟發引導式教學方式，采用生動性和趣味性強的教學方法，做到深入淺出；在教學重點內容上力求創意設計，進而激發學生的積極性和學習熱情，實現教學效果最大化。

第三，技術糾錯型微課創意設計。在小學體育課教學中，技術糾錯型微課受到學生的普遍歡迎，對教師提高教學質量具有很好的輔助作用。在進行教學設計時，教師根據技術動作的難點和重點，并結合學生容易出現的錯誤，將動作的表現形式、動作易出現的問題及糾正方式等內容錄入微課，以便學生快速找到自身動作的問題所在，并根據糾錯示范，快速地糾正自身技術動作的錯誤。在進行技術糾錯型微課設計時，教師要把握對比設計的思想，同時展現錯誤動作和正確動作，并針對學生的錯誤動作提出糾正方式，從而引導學生對自身的動作進行反思和完善，引導學生掌握正確的技術動作操作技能，提升學習效率。在設計技術糾偏型微課時，教師要充分發揮數字化資源的優勢，突破傳統的課堂教學模式，在教學方法上巧妙構思、創新設計。在教學類型方面，教師可以靈活選取實驗型、活動型、答疑型等，在錄制方法和工具上可以創意組合，充分利用各種數字化工具和教學工具，使技術糾錯型微課的教學效果最大化。

綜上所述，微課作為數字化情境下的新型教學形式，突破了傳統教學模式的局限性，以其可視化、趣味化、多維化等特點，優化了教學結構，提升了教學效果，對于提高學生的學習興趣、學習成效具有較好的助力作用。在微課教學設計時，要遵循教學設計步驟，建立科學的設計理念，全面搜集素材，精準選取設計元素，嚴格把握微課制作質量，并依據微課教學設計評價標準進行課后評價。同時，結合學生的實際情況，靈活設計理論型教學設計、技術型教學設計及糾錯型教學設計，為提升教學質量，提高學生學習效率和學習效果提供助力。