雙創背景下高校大學生職業發展規劃分析

張風娟

(山東華宇工學院，山東 德州 253000)

2014年，我國首次提出了“大眾創業、萬眾創新”理念。2015年6月，《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》為大眾創業、萬眾創新的實現構建了普惠性政策扶持體系。高校學生是創新創業的主要群體，隨著“雙創”的廣泛開展，高校也開展了創新創業領域的教育。面對當下嚴峻的就業形勢，大學生也更加關注創新創業，在高校期間就廣泛參與到了創新創業活動中。在雙創背景下，高校學生的就業市場和職業發展規劃都有了很大的變化，在一定程度上改變了高校學生的就業觀念和職業發展理念。高校需要全面分析和梳理學生的職業發展前景，幫助學生更好地就業擇業，為未來的職業發展創造良好條件，教師也要結合時代特點，引導學生合理做出職業發展規劃。

1 雙創背景下高校大學生職業發展規劃現狀

1.1 缺乏基本的職業規劃意識

大學生普遍缺乏基本的職業規劃意識，大學生在進入高校學習前，都是在學習基礎文化知識，沒有過多地參與社會活動，對社會經濟缺乏基本了解。進入高校后，通常專注于新鮮的校園環境和生活方式，在專業課程學習之余，也將主要精力用在個人生活和娛樂上，缺乏基本的職業規劃及明確的學業目標。以應試教育為主的教育模式，忽略了學生的綜合素質培養，因此部分學生進入大學后出現了缺少奮斗目標，學習態度不端正，學習效率下降等情況，職業規劃意識不足，對生活適應性差，對自己未來職業發展感到迷茫。高校學生對于所選專業涉及的行業領域不夠了解，對未來的職業發展也缺乏思考。部分高校學生缺乏基本的職業發展規劃意識，對自身專業課程興趣不足，缺乏自主學習動力，在走入社會前，對職業選擇感到困難，缺乏職業規劃，盲目就業。

1.2 職業規劃能力不足

大學生的職業規劃能力不足，主要體現在兩個方面：一是當前大學生普遍家庭條件比較優越，大多數是獨生子女，從小受到來自家庭的期待和關注，使得當代大學生的獨立意識較弱。部分學生認為學歷高就可以找到薪資高、待遇好的工作，不愿意接受待遇一般的工作。二是大學生在高校學習期間，大多數時間都在進行專業課程的學習，沒有時間和精力進行職業規劃。

1.3 對社會發展缺乏全面的認識

在新時代背景下，我國社會經濟發生了很大變化，但是部分學生對社會發展缺乏全面而深刻的認識，比如一些學生在就業中，普遍傾向傳統穩定的工作崗位，缺乏自主創業的勇氣和熱情。另外，部分學生忙于專業課程的學習，缺乏實踐鍛煉，缺少職業生涯的合理規劃，導致就業能力不足。部分學生僅關注公司的名氣和所要應聘的職位，不考慮崗位是否適合自己，缺乏對行業內發展趨勢、當前就業環境等方面的分析。部分學生社會實踐經驗嚴重不足，只是通過微信、微博等網絡平臺，學校開設的大學生職業規劃課程以及相關職業規劃講座等渠道獲取有關的職業信息，對于社會發展及就業環境的了解比較片面。

1.4 職業發展規劃指導不夠充分

高校學生的職業發展規劃，缺乏教師和輔導員的有效引導。學生自我管理能力不足，教師和輔導員缺乏引導，導致學生職業發展規劃不充分。教師和輔導員對于學生職業發展規劃指導不夠重視，高校職業發展規劃教師隊伍不健全，有關大學生職業規劃發展的課程都是由高校輔導員代課，缺乏專業指導教師，導致教學質量和效果不高。代課輔導員自身素質及學歷水平參差不齊，未經過專業培訓，對于職業生涯規劃相關課程的講授缺乏系統性，在與學生的互動中缺乏專業見解。

2 雙創背景下高校大學生職業發展規劃策略

2.1 正確理解和認清“雙創”的社會背景

高校學生作為國家和社會未來的建設者，需要在高校學習期間，建立良好的職業發展規劃，同時也要將自身發展與國家發展結合起來。高校學生在專業學習過程中，要心系國家發展和建設，努力提升自身的科學文化水平和實踐技能。在新時代背景下，創新創業成為國家經濟建設的重要內容，高校學生作為國家建設和發展的主力軍，應積極投入到創新創業實踐中來。因此，高校學生在日常學習中，除了要專注于專業課程之外，還要時刻關心社會發展，了解國家相關政策，掌握社會動態和變化，正確理解和認清“雙創”的社會背景，在未來的職業規劃和發展中發揮主觀能動性，以扎實的理論知識和過硬的實踐技能服務于社會。

2.2 將職業生涯規劃課程與專業學習充分融合

學生進入高校學習后，應居安思危，盡早思考自身未來的職業生涯規劃，加強自身專業技能和水平，為日后走上工作崗位提供有力保障和基礎，提高就業競爭力和就業質量。教師在進行大學生職業生涯規劃的引導中，要將職業生涯規劃課程與專業學習充分融合，將職業發展作為目標，進而有效促進專業課程學習。比如，在學生專業課程的學習中，要將專業課的內容與某個行業某個領域結合起來，使學生能夠了解到專業知識的實際價值。同時，也可以介紹該領域的專業技術難題或行業內的發展瓶頸，以此激發學生的愛國熱情，提升專業學習動力，更好地投入到專業知識的學習中。由于就業指導課程內容更新換代較快，因此要及時更新教材內容，使學生在就業指導課程的學習中接觸到最新的實踐案例。除了專業課程學習之外，在學生的課余時間，也可以通過多種方式，如微信公眾號、小紅書、微博以及抖音等網絡平臺向學生推送專業領域的知識和見聞，使學生能夠了解和掌握行業信息和動態，從而對職業發展具有良好的認識，更好地進行自身職業生涯規劃。

2.3 引導大學生開展自我規劃

在雙創背景下，高校開設了創新創業課程，但許多課程在教學過程中流于形式，沒有達到良好的效果。因此，對于大學生的職業發展規劃，要進行積極正向的引導，使學生能夠建立自我發展規劃，提升職業規劃的科學性和可行性。大學生應認清自身實際情況，樹立正確的價值觀，不以薪資待遇為唯一評價標準，考慮自身能力與工位崗位的匹配性，激發自身動力和積極性，投入到學習和工作中。

大學生雖然在年齡上已經成年，但是心理和思想上還不夠成熟。在進入大學學習后，需要經歷一個成熟發展的過程，逐步實現心智上的成熟和完善。在這個過程中，教師和輔導員要能夠適時地對大學生進行引導，鼓勵大學生積極參加學校舉辦的各種賽事活動和社會實踐，使學生能夠逐步建立獨立意識和自我管理能力，從而科學地進行職業生涯規劃。此外，開設豐富多樣的創新創業課程，鼓勵學生投入到創新創業實踐中，提升學生的創新精神和創業意識，建立良好的職業發展意識，主動規劃自身的職業發展，并努力付諸實踐。要想引導大學生進行有效的自我規劃，大學生首先要嘗試了解自己，包括自身的學習背景、家庭條件、個人能力等，并根據自身條件進行科學合理的分析，研究自身與感興趣職業之間的適配度，認清和了解自身需求以及自己的能力是否可以匹配所從事的職業，列出自己的優缺點，進行科學合理的權衡和思考。確定職業方向，了解自身需求后，便可以更加清晰明確地制訂適合自己的職業發展規劃，科學合理地安排學習計劃，為更好地實現職業理想打下堅實基礎。在制訂職業發展規劃前，需要明確自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的專業，努力完成所選專業的課程學習。開展自我規劃時，要考慮到個人、家庭以及社會的需求，盡可能地將自己的興趣愛好與社會需求相結合，努力為社會發展貢獻自己的力量。此外，還要將職業發展規劃融入到自身學習和生活中，使專業理論知識與社會實踐相結合，樹立科學的學習目標和職業目標，培養積極向上的心態，激發內生動力，進而實現就業規劃的總體目標。

2.4 提升大學生的創新創業能力

大學生應認清當前社會的發展形勢和時代需要，激發并提升自身的創業意識和創業熱情，不斷提升自身就業軟實力。在雙創背景下，創新創業能力是當代大學生的必備素質，同時也是大學生未來職業發展的重要技能。目前，各個高校都開設了創新創業相關課程，但是無論是在課程體系上還是在教學內容上都不夠完善。部分高校的創新創業課程流于表面和形式，學生缺乏對課程的學習興趣，疲于應對一些課程考核。加強大學生的創新創業能力，不僅是大學生職業發展規劃的要求，同時也是提升高校教學質量的基礎。在大學生創新創業課程教學過程中，高校要積極廣泛地開展各種創新創業實踐活動，通過形式多樣的實踐活動提升學生的學習興趣，提升學生的實踐技能。在理論知識的學習上，要夯實學生的創新創業理論基礎，使學生建立良好的職業發展理念。此外，還要將學生的創新創業能力，作為人才培養的主要方向，積極推出既具有代表性，又具有實際意義的創新創業方案和計劃，以此提升學生對于創新創業課程的學習動力。隨著“大眾創業、萬眾創新”的提出，我國大力鼓勵和支持大學生開展自主創業，為創業者提供更加和諧健康的市場環境，促進了我國從密集型經濟向知識型經濟的轉變，并在一定程度上解決了大學生的就業問題，提升了就業質量。

3 結語

在雙創背景下，學生開展職業生涯發展規劃，要有效將自身專業領域與時代發展相結合，通過認識并了解時代和環境的需求，科學制訂自我職業規劃。隨著市場經濟體制不斷深入改革，人們的就業理念、職業價值觀等也日益多元化。大學生不僅是社會人力資源的主要組成部分，還在一定程度上影響著社會的發展方向，因此需要發揮學校以及社會各界力量對大學生的引導作用，使其形成正確的職業價值觀，提升自身的創新創業能力，從而實現良好的職業發展。