高職院校公選課優化的有效途徑

陳 圣

(江蘇農林職業技術學院，江蘇 鎮江 212400)

作為高職院校教育系統的重要部分，公選課在優化學生知識結構、拓展學生知識面、培養學生興趣等方面都發揮著至關重要的作用。同時，公選課還擔負著以人文素質教育為底蘊創新思維培養的重要任務，公選課開展的目的也是基于社會對復合型人才的迫切需求。高職院校公選課科目的設立應以全面提高學生的科學人文素養和培養學生的綜合素質為目標，讓學生能夠在公選課中不斷完善自己的行為禮儀，建立相對完整合理的知識結構，提高綜合素質，增強自身就業競爭力。

1 高職院校公選課現狀及存在的問題

1.1 課程選修冷熱不均，存在逃課現象

目前，高職院校公選課程中選修人數較多的主要有兩類：一是比較放松愉悅的課程，如古典音樂欣賞、古詩文賞析；二是關系到學生未來就業的實用性課程，如就業指導、計算機基礎。長此以往一些科學理論類或專業性相對較強的選修課程就易成為冷門課程，導致此類課程大幅減少或不再開設。公選課上學生存在遲到、早退、逃課等現象，課堂上注意力不集中，導致教師教學熱情不高，無法保證教學質量，嚴重限制著高職院校公選課教學的進一步開展。究其原因，一方面公選課程相關信息不全面，學生自我選擇能力不足，避難就易，導致資源浪費；另一方面是群體效應，這是比較普遍的一種心理現象，學生以完成考勤任務為主，不以學習為主，會選擇逃課[1]。

1.2 課程開設數量較少

江蘇農林職業技術學院是一所農業類院校，開設課程中農業類課程10門，自然科學類課程38門，人文社科類課程23門，總計71門。總結近兩年的公共選修課開課情況，每學期開課40門左右，且有一多半的課程是近兩年沒有教師申請開設的，教師開設新課的意愿不是很大，校內開設的公選課種類比較單一。

1.3 課程開設分布不均衡

一是各類型公選課數量不一。如開設人文社科類課程數量比其他類別的課程數量要多，偏向于農林特色的課程較少。二是各部門開設的課程數量不均衡。每個學期開設課程數量較多的都集中在某幾個學院，其他二級學院開設課程的數量較少，造成開設的公選課類別單一，學科有偏差，無法體現公選課的通識屬性。三是每學期開設門數不一。有的學期開設的多，有的學期開設的少，甚至上學期與下學期的開設門數差別也很大，這主要是由于每學期教師開設的課程任務不一樣，導致教師開設課程數量不一，容易影響學生的課程選擇。四是校區分布不均衡。學院本部和茅山兩個校區的教師更愿意在本部開設課程，導致其他校區學生課程的可選擇性較小。

1.4 公選課授課質量不高

隨著各高職院校的不斷擴招，學生數量不斷增加，全職教師的工作量大多處于飽和狀態，目前只有少數基礎課教師和其他專業教師加入到公選課課程的開發中，但由于專業教師所涉及的科目有限，導致整體教學效果不佳。公選課有很多是文學鑒賞課，以實踐為重點的課程較少。此外，公選課的課程開發不足，教育資源投入較少，而公選課又具有不斷隨社會變化的特點，使得對各科目教學效果及課程質量的評價都難以做出規范的標準與要求，進而對公選課的開展造成負面影響[2]。

1.5 對公選課重視不夠

學校開設公選課的流程為教務處發布公選課通知，由各二級學院負責組織教師申報，經教學委員會審核通過后進行排課。公共選修課在教學體系中處于比較弱勢的地位，教師申報的意愿不大。在申報公選課時，某些學院對公選課申報的態度不是很積極，未形成完整的申報體系，未對本學院教師做深入的宣傳，在教師申報時也只是簡單匯總，未從整個學院的角度考慮申報課程的合理性及規范性，很難保證選修課的數量及廣度。缺少二級學院的監督，容易導致教師在申報課程時隨意性較大。

2 高職院校公選課的優化途徑

2.1 加強對學生公選課程選擇的指導

為了加強對學生的選課指導，學校首先要向學生介紹公選課的教學計劃、教學內容以及相關考核標準，學生可以參考這些資料進行選課，學生能夠參與到教學管理中來，還可以把選擇權與決定權歸還到學生手中。學校可以通過編寫公選課的課程內容、開課計劃、學習獎懲措施、選課制度等向學生進行詳細說明，此外大學開設的公選課還應與專業課程的教學目標有所差別，公選課應更加注重拓展視野與促進個人發展，同時學校還應建立相應的公選課考核制度，加強對學生平時學習過程的考核并在最終成績認定時將其納入評分標準，以此告知學生日常教學的重要性，減少學生逃課次數。公選課的考試內容也可以更加靈活，應減少對記憶知識的考核，加大對分析問題、解決問題、思維方法的考查，培養學生的自覺性和主動性。

2.2 嚴格遴選課程科目，評估授課質量

學校應鼓勵有才華有能力的教師多開設選修課，確保學生有足夠的課程資源可以選擇，完善課程結構，通過設置適當的激勵措施吸引有才華的教師開設公共選修課，公選課的數量也可以按照一定比例進行增設。此外，通過多種方式對公共選修課質量進行評價，所有學生在線評教也是監控教育質量的一種重要手段。當前，許多高職院校都有自己的在線教育評估平臺，利用互聯網進行教育評估結果將更加準確，學生的參與度也得到了保障，與專家評價和同行評價相比，學生的教育評價樣本更大、更客觀、更具包容性和真實性。專業人士和教育管理者也可以選擇在公選課堂中進行隨機講座，這樣不僅能夠隨機測試教師的教學效果，還能對學生學習情況進行考察，發現在線教育評估中未暴露的問題，課后應及時與任課教師交流或與學生進行溝通，對學生進行抽樣考查，以此評估教師的教學效果與授課質量[3]。

2.3 重視課程建設，構建公選課課程體系

不管是公選課還是必修課，教師在授課前一定要明確這門課程的教學目標、教學計劃以及教學設計。但目前來講，對于授課的公選課，授課教師普遍對本門課的教學目標不是太明確，這是由于大多開設公選課的教師，都是選擇新的領域開設，可能課程內容與自己的本專業內容關系不是太密切，忽視公選課的重要性也導致課堂紀律、課堂監管不到位。應提高學生和教師對公選課的重視程度，有效降低缺勤率，明確請假制度，嚴禁隨意代請和故意缺課問題。高等職業教育公選課的建設應當以“寬口徑、高素質、能力強”的應用型技能人才培養模式為主，構建科學的、結構合理的公選課體系，培養具有人文素養、創新能力和實踐能力的學生，促進學生的興趣愛好與特長的發展。要構建完整的公選課課程體系必須要考慮到學科的完整均衡，需按照覆蓋人文、藝術、自然、經濟管理、外語、體育等各個方面進行考慮。建立暢通的公選課申請渠道，方便教師申請，并完善公選課激勵制度，對每學期開設的公選課進行分析，淘汰不合格的課程并增補新的公選課，保持公選課課程的動態平衡。公選課體系的成敗很大程度上依賴于公選課的質量，因此為提高公選課質量必須先建設優質的公選課資源庫，通過試講、專家評定、學生投票、問卷調查等手段提高課程質量。另外，公選課不應該僅僅局限于課程這一范疇，學生的課外活動如社團、駕照、考級等獲取的證書或者獎勵都可以換算成公選課學分，本院出臺的《學分認定方法》使公選課真正發揮了培養學生潛能和興趣特長的作用。

2.4 創新教學方法，健全考核機制

在教學過程中應重視教學質量，多開設一些能反映當今科學技術前沿發展、介紹當代自然科技成果和交叉類學科的課程，從課程的設置上增強對學生的吸引力。教師應對學生嚴格要求，課前認真備課，課中采取靈活多樣的小組討論、案例教學、情景對話、師生互動等創新型教學方法，做到因材施教，實現教室內教學與教室外授課相結合，拓寬教學空間，豐富課堂內容，開闊學生視野，提高課堂教學的實效性。健全考核機制，課程考核是檢驗教學效果的重要環節，應轉變觀念，加強對學生學習過程的考核，鼓勵多種考核形式，考試內容要靈活多樣，減少對記憶型知識的考核，規范公選課程考核流程。公選課考核應結合實際情況，健全考核機制，采用讀書心得、調查報告、課題設計、論文答辯、開卷或閉卷考試等形式進行考核，加大對學生在分析問題、解決問題、思維方法等方面的考核，增強學生對自身能力培養的自覺性和主動性。

2.5 提升學生的學習積極性

第一，學生學習公選課是為了提高自己的綜合素養。學習通識課程，了解人文社科、自然科學等不同類別不同種類的課程，拓寬自己的知識面。對于剛剛進入大學的大學生來講，他們對公選課的認知存在一定的偏差，因此應引導其了解自身和社會的需求，杜絕混學分、混通過的心理，要從提升和武裝自己的角度去進行課程選擇和課程學習。第二，學生應將選修課放在和必修課同等重要的地位認真對待。選修課教師應嚴格要求學生，加強出勤率的考核，加強過程性考核，提升學生的重視程度，使學生通過公選課拓寬自身知識廣度。第三，選課前教師應將各公選課的課程名稱、課程教師、課程簡介以及選課步驟發放給學生，學生可以根據自己的需求對感興趣的課程進行相應的了解，教學管理部門也應在選課前對學生進行相應的引導，方便學生能夠正確選擇自己需要的課程。學生在實際操作過程中，應提高重視，認真了解，積極聽取教師的指導意見，選擇自己心儀的課程，提升課程學習的積極性和主動性。

3 結語

公共選修課對拓寬學生知識視野、提高學生綜合素養、加強學生就業競爭力、深化學生專業技能具有重要意義。高職院校想要拓展學生的知識面并提高學生的創新能力，必須要加強公共選修課的建設。但在實際高職院校教學實踐中，遇到了很多現實問題，如師資力量不夠、課程資源不夠導致公共選修課沒有達到預期目標，針對高職院校公選課存在的問題，各高校應及時采取有效措施對公選課進行改進，使學生根據自己的興趣和能力以及本專業的要求選擇自己喜歡的課程，實現公選課真正的價值。高職院校應開設更多有趣且有意義的公選課，讓更多學生積極參與進來并感受其中的魅力，高職院校應不斷滿足學生的多種知識需求，加強公選課的教育管理，完善學生的綜合知識結構，使學生可以在公選課中受益匪淺，實現高等教育的教學目標，并在實踐中不斷提高公選課的教學質量，從學生的興趣點入手，引導學生主動參與公選課的選擇，制訂并完善相關考核標準，從而保證教學效果，培養更多社會所需的高素質人才。