證券投資實踐課程教學模式的現狀、問題與對策研究

唐冬卉，劉丹丹，王 柏，李 元

(長春財經學院，長春 130122)

證券投資實踐是以證券投資學理論課程為基礎的實踐課程，通過證券模擬交易平臺進行線上操作，其目的是讓學生熟悉證券交易的操作要領與投資技巧。我國各高校正式開設證券投資實踐課程的時間較短，對于這門實踐課程的教學研究仍處于探索階段。隨著全球資本流通浪潮的推進，我國作為世界第二大經濟體，對于應用型投資人才的需求持續增加，也對各高校證券投資實踐課程教學模式提出了全新的要求。《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中明確提出了將持續推動本科高校向應用型轉變，貫徹教育領域人才供給側結構性改革。隨著國家政策的落實，各具備條件的高校開始向應用型高校轉型，但其原有的證券投資實踐教學模式并不能滿足轉型后的應用型人才培養目標。為解決上述問題，本文將剖析證券投資實踐課程教學模式的現狀、問題與對策，以期為我國各高校實踐教學模式的改革創新提供理論支撐，不斷提升學生的投資實踐能力。

1 證券投資實踐課程教學的意義

證券投資實踐課程作為投資專業、金融專業、金融工程專業的重要專業實踐課，對于踐行實踐育人、提升學生就業競爭力、提高教師綜合素質具有重要意義。

第一，踐行實踐育人。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》從認識高校實踐育人重要性、統籌推進實踐育人工作、加強實踐育人組織領導三個角度，持續推行高等教育實踐育人工作。我國高校最重要的社會職能是為國家經濟發展培養并輸送大量應用型專業人才，為社會經濟發展服務。因此，本課題對于實踐育人具有指導意義。第二，提升學生就業競爭力。隨著經濟全球化的逐步加深，我國作為世界第二大經濟體，對于應用型投資人才的需求持續增加。但是，絕大多數高校的投資學專業創建時間短，理論與實踐結合并不充分，基于此種現狀，本課題旨在對我國高校的證券投資實踐教學模式進行革新，培養出社會需要的具有創新精神的投資人才，進而使學生在畢業時實現與崗位的無縫對接。因此，本課題具有提升學生就業競爭力的現實意義。第三，提高教師綜合素質。證券投資操作具有嚴苛的時效性，信息更迭變換速度快，要求教師不僅要具備專業理論知識、專業實踐技能，還要緊跟資本市場步伐隨時更新完善自身的知識體系與儲備。因此，教師通過對證券投資實踐教學展開研究，不僅能夠提升學生的專業實踐能力，也能夠間接提高教師的實踐教學水平、教研水平以及綜合素質。

2 研究回顧

證券投資實踐教學是基于證券投資學理論課程的實踐教學環節，通過證券模擬交易平臺模擬實時的證券交易，讓學生在虛擬仿真實驗室中熟悉證券交易的操作要領與投資技巧。實踐教學一直是備受國內外教育界學者們關注的重要課題，也是推動高等教育發展的重要動力。20世紀80年代，英國掀起了一場全社會參與的高校實踐能力教育改革，為顛覆傳統理論教育模式拉開了序幕。近年來，國外各高校通過積極踐行實踐教學思想，產生了諸多具有影響力的實踐教學模式，比較典型的有四種，依次為德國FH“企業主導型”實踐教學模式、加拿大CBE實踐教學模式、澳大利亞TAFE實踐教育模式、英國“資格證書體系推動型”實踐教學模式，以上實踐教學模式為本課題的研究奠定了堅實可靠的理論基礎。

隨著實踐教學在我國高校的廣泛應用，國內教育界學者對于實踐教學的教學效果給予了充分肯定。姚云(2003)首次對我國高校開展的實踐教學模式進行了梳理歸納，概括出了講授啟發式、課程構建式、活動探索式、社會鍛煉式四種教學模式的特點，為之后各高校實踐教學的推進提供了參考依據。目前，我國學者對于實踐教學的研究主要集中于四個方面：第一，實踐教學的重要性研究。胡夢紅等(2016)強調，構建科學完善的實踐教學體系、教授學生扎實的操作能力是應用型高校最基本的特征體現。第二，實踐教學的模式分析。陳鵬勇(2010)提出以創新實踐教學過程作為主導，以創業教育平臺、合作學習平臺、科學研究平臺、社會服務平臺、成果轉化平臺為特色，開展多樣的實踐教學活動。第三，實踐教學的改革探索。黃少波等(2009)提出要分層次、分階段、循序漸進地推進實踐教學改革，讓實踐教學與社會經濟的快速發展相適應，充分體現了實踐教學的前瞻性和創新性。第四，實踐教學的發展現狀研究。陳裕先(2015)明確指出了我國實踐教學在目標體系、內容體系、管理體系、評價體系和保障體系方面存在的不足，并給出了相應的對策建議。

3 證券投資實踐課程教學模式的現狀與問題

3.1 采用“重理論、輕實踐”的傳統教學模式

實地調研結果顯示，目前開設證券投資實踐課程的高校仍以證券投資學的理論部分為教學重點，且教學主要集中于投資工具介紹、投資組合理論、資本資產定價模型等一系列需要嚴苛假設的理論內容，而對諸如證券投資的交易規則、投資技巧、技術分析、風險管控等實踐技能與實操技巧的拓展比較有限，導致學生所學的證券投資知識與現實嚴重脫節，這種傳統的“重理論、輕實踐”教學模式與我國高校實踐育人的指導思想不符。

3.2 使用“單向灌輸”的實踐教學方法與手段

與相關教師、學生的訪談結果顯示，目前證券投資實踐課程的教學手段仍主要采用教師課堂講授的形式，盡管目前的實踐課程教學均運用多媒體進行講授，但多媒體只能夠展現理論知識，對于突出實踐課程應用性的效果并不明顯。近年來，證券投資實踐課程所采用的教學方法，基本是與理論課程一致的演示法、案例分析法，較少采用證券模擬交易、沙盤模擬推演的方法，學生很難充分利用證券模擬交易平臺的優勢領會實踐操作要領，理論知識與投資實踐操作很難融為一體。這種較為機械的“單向灌輸”教學模式，未真正貫徹“以學生為主體”的要求。

3.3 配套硬件、軟件設施較為落后

通過對相關高校實驗室的實地考察，發現并非所有高校都擁有證券投資實踐課程配套的硬件設施，且部分設備陳舊、運行效率較低。此外，該門實踐課程需要購買證券模擬交易平臺的正版使用權限以供教師與學生使用，但由于部分高校經費有限，只能使用免費的證券模擬交易軟件，這類軟件上的模擬交易經常會出現無故撤單、系統故障等問題，影響了教學效果。

3.4 教師未實時更新專業實踐技能

證券投資操作具有嚴苛的時效性，信息更迭變換速度快，要求教師不僅要具備扎實的專業理論知識、專業實踐技能，還要緊跟資本市場步伐隨時更新完善自身的知識體系與儲備，這樣才能夠對學生開展有力指導。

4 證券投資實踐課程教學模式改革對策

4.1 在實踐教學中滲透理論知識

證券投資實踐課程教學應當以實踐教學模塊為課程基石，在實踐教學中潛移默化地滲透理論知識，有利于學生將理論與實踐融會貫通，有助于提高實踐教學質量。在證券投資實踐課程教學中，需要結合實驗內容深度、實踐技能層次與綜合應用水平，并借助證券模擬交易平臺，循序漸進地讓學生參與到證券模擬交易中。我國高校大多與商業銀行、保險公司、證券公司等金融機構合作共建了實踐基地。證券投資實踐教學可以充分利用實踐基地的平臺優勢，在課程教學環節中安排學生“走出校門、走進企業”，開展為期1～2課時的認知實習，同時邀請實踐基地的證券投資專業人士來校開展大講堂。通過這種“走出去，請進來”的補充教學模式，彌補了課堂實踐教學中能力鍛煉的缺失，深度貫徹了新文科建設理念中“以能力為本位”的指導思想，能夠有效改善學生證券投資的實戰能力，最終實現“實踐操作—結合理論—理論與實踐融會貫通”的學習過程。

4.2 深度貫徹“以學生為主體”的教學理念

證券投資實踐課程教師可以將課時分配傾向于“學生自主實踐操作”環節，并增加教師實時點撥指導環節。同時，教師可以鼓勵學生參加國家級模擬投資競賽，這類競賽對于證券投資實踐課程的反哺效果非常顯著，且有獎金與獎項作為激勵，能夠充分激發學生的學習主動性與學習興趣，因此可以達到專業強化、素質提高、綜合實力提升的良好效果。例如，全國金融與證券投資模擬實訓大賽、東方財富杯全國大學生金融精英挑戰賽、東方財富期貨模擬大賽等，持續時間通常為1～3個月，剛好介于每個學期期間，便于教師進行實時指導，且不占用課堂時間，是一種立足于新文科建設理念的“以學生為主體、以能力為本位”的實踐教學模式。

證券投資實踐操作環節是以能力為導向的讓學生體驗科學研究與實踐訓練的重要學習環節。學生在實踐課程過半后，通過研討沙龍的形式，分享交流自己在證券投資過程中的心路歷程與經驗教訓，取長補短，互通有無，教師在此過程中進行點撥指正，充分體現了新文科建設理念中“合作式學習”的指導思想，這種協同學習方式使學習能力強者變得更強，使學習能力弱者得到提升。學生在完成本學期的實踐操作后，需要撰寫證券投資研究報告，報告需包含證券投資組合可行性分析、個股調研分析、投資實踐經驗教訓等，對證券投資實踐課程展開“有始有終”的歸納與總結。

4.3 建設規范的虛擬仿真實驗室

針對實踐教學配套硬件、軟件設施較為落后的現實問題，開設證券投資實踐課程的高校有義務建設并維護規范的虛擬仿真實驗室。對于學生而言，在虛擬仿真實驗室中上課不僅可以激發其實踐操作的積極性與主動性，還可以切實鍛煉其投資技巧。對于教師而言，在證券模擬交易平臺上進行模擬化教學，教師可以發布操作測試、投資測試、綜合測試等考查并掌握學生的學習狀況，提高實踐教學質量。

4.4 提升教師的專業實踐能力

目前，證券投資實踐課程的講授內容主要圍繞證券投資學的基本理論展開，這些國外經典理論奠定的時間較早，且部分內容與我國證券市場的實際情況偏差較大，諸如具有中國證券市場特色的融資融券、新三板、中小板市場、滬港通、深港通很少滲透到教師的授課內容中，學生存在明顯的知識盲點，畢業時無法形成與投資崗位的無縫對接。對此，教師可以從以下三方面提升專業實踐能力：第一，高校可以聘請具有豐富投資經驗的專業投資人士作為高校的兼職教師，將有投資實踐經驗的專業投資人士“引進來”。第二，鼓勵教師到校企合作的證券公司、私募基金公司進行參觀與考察，提高投資實踐能力，成長為雙師型教師，使教師真正做到“走出去”。第三，高校采用集體教研與集體備課的方式，發揮教師之間的“傳、幫、帶”作用，提升教師的專業實踐能力。