STEAM 教育理念視域下小學語文跨學科融合教學探究

楊秀芳

（寧德市教育局，福建 寧德 352100）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”STEAM 教育內容涵蓋“科學、技術、工程、數學”四大學科，是有著高度創造力的教學方式，是一種跨學科、跨領域的教學實踐，它注重各學科的交叉聯系，關注現實生活與學習內容的聯系。憑借豐富多彩的信息化教學技術，聯系各門類學科知識，引領學生獲得更多的知識和技能，讓學生主動親身體驗，在多樣性的學習活動中達到知行合一的教學效果。［1］把STEAM 的教育理念與小學語文跨學科教學巧妙融合，會使語文課堂創生出多樣化的學習途徑和機會。

一、跨學科STEAM 教育理念的內涵及意義

（一）STEAM 教育理念的內涵

STEAM 教育發端于美國，主要是為了加強美國K12 關于科學、技術、工程、藝術、數學方面的融合教育，培養學生的綜合素養，提升全球的競爭力。［2］跨學科STEAM 大語文教學是一種新的教育理念，它是以能力發展為中心的教學理念，與我們國家新課標所對應的學生核心素養理念相照應。在核心素養視域下，在信息化飛速發展的教學管理模式中，樹立STEAM 審美情趣與人文素養語文教學大融合觀，注重引領學生將多門類、多學科知識進行規整理解學習，完善培養學生進一步創新發展需求，在跨領域和跨學科的融合學習中，培養學生在實踐與探索中獲得創新能力。

（二）STEAM 教育理念對跨學科融合教學的意義

一是提高學生的語文綜合素養。STEAM 涵蓋“科學、技術、工程、數學”四個學科。當然，教師在教學中不僅限于對這四門學科內容的融合，它是開放的跨學科的教學學科與教學資源支持。依據STEAM的綜合性與創新性的特點，融入小學語文教學，是為了訓練學生的發散思維，在生動有趣的探索學習中，提高學生們的語文綜合素養。

二是提升學生的創新能力。STEAM 的課堂應是個性獨特活潑又充滿創新睿智。學習課堂不拘泥于一間教室，教師可利用信息技術教學中的菜單管理系統及監測管理系統等構建STEAM 共享課堂。教師應豐富STEAM 的理念認知，營造與教學有關的課堂氛圍，讓學生在民主輕松愉悅的學習環境中，調動各自的學習經驗，全方位接納從教師和同學們那獲得的各種新知，并分組協作共享自己的所得，融會貫通達到奠定基礎、提升創新能力的教學目的。

二、小學語文跨學科融合教學存在的問題與不足

一是缺乏先進的教學目標理念支持，教師沒有學科融合意識，忙于單一的語文重點內容灌輸，束縛了學生創造性思維，無法成為共同建構知識的參與者。二是抱守文本內容無法突破，教師死守教科書依本論教，不敢也不讓學生突破文本內容，制約了學生拓展學習和創新學習所需。三是為了迎接課改，學校或多或少都添置了信息技術教學裝備，但并未很好地同語文課堂進行有效融合并為教學服務，設備成了擺設。四是目前許多教師也嘗試開發小學語文跨學科融合課堂，但教學的主動權依然牢牢掌握在教師手中，各學科教師間的溝通合作并沒有得到有效開展。

三、構建STEAM 教育理念視域下的跨學科語文課堂融合教學策略

（一）目標融合：理念引領，動態生成

小學語文素養并非獨立存在于語文學科中，應是多學科融入培養的過程，因此，多學科融合更有利于達成教學目標的實現。基于STEAM 教育理念視域下的跨學科語文課堂，應植根多元的跨界跨學科的特點，立足本節課教學目標和教學重難點，力求從網絡空間等渠道拓展備課教學的豐富資源，并在課前和學生對海量的網絡空間學習資源進行篩選獲取，為課上學生創造學科融合學習的條件契機。根據學生的學習過程表現和學習情況，以及學生遇到的問題，相機生成課堂新授課目標。因此，教師除了豐富自身STEAM 教育理念，應用STEAM 教學的課堂要給學生充足的知識分享和足夠的創造空間，還要激勵學生敢于嘗試探索，融合其他學科知識為語文學習目標所用，并大膽把個人見解表達出來。并在不斷發現的疑惑和問題中合作解決，讓學生在動態生成的協作與創新學習中獲得學習樂趣。

如，《海底世界》是一篇介紹海底奇異的景色和蘊藏豐富物產的科普知識性文章，教師引導學生通過學習，達到激發學生熱愛大自然和探索自然奧秘的興趣的教學目標。教師巧妙調動STEAM 學科相融的共同點達到教學目標的理念，課前讓學生圍繞課文內容，從“認知海底生物”等科學頻道和其他網絡空間資源中獲得不少海洋文化知識，在課堂上找機會與學生分享。課上，教師為了讓學生掌握“迅”這個字，借助信息化教學技術工具，將“迅”字進行動態的視頻演變展示，生動的演示情景，讓學生在有趣的學習環境中，自然而然地了解了“迅”的字形字義，并由此懂得它和其他字詞做朋友又會產生另外的意思表達。還有借助VR 形象技術，在學生面前展示五種海底生物的活動軌跡和生活方式，學生仿佛坐在海底觀賞它們，很快就理解了作者所描寫的內容。最后，教師讓學生們畫一畫，要求根據文章描述的內容，把自己最喜歡的小動物樣子和動作畫下來。

本節課每一個教學環節和教學手段都在為完成教學目標學習服務，而且教學過程環環相扣，巧妙借助信息化技術最先進的教學管理手段，營造教與學的多向發散境界，教學的綜合性與互動性是為多元的動態生成學習，給學生提供豐富的個體思維空間。

（二）內容融合：突破文本，拓展路徑

STEAM 教育理念本著創新延伸的創意育人方式，以跨領域、跨學科的教育實踐，特別重視將生活內容和學習內容相聯系，注重在課堂學習中讓學生親身操作體驗，從而達到豐富語文課程內涵，擴大學生學習視野，形成知行合一的教學效果。因此，教師應努力從STEAM 多學科教學維度，挖掘有助于文本學習語文之外的其他學科內容，然后從學生的實際出發，立足文本的特點，從跨學科的知識中篩選有價值的內容，借助信息化時空交互的教學管理技術手段，調動視聽感官，拓展學生學習路徑，在傳授新知時，在學習理解重難點時，在文本留白處進行拓展伸展學習內容，突破文本，充實思想啟迪智慧，提升學生自我構建知識的能力。

如，《趙州橋》是一篇說明性的文章，它介紹了趙州橋設計美觀的特點，說明其建筑技藝的獨到和精美，從而表現我國古代勞動人民的聰明才智，激發學生熱愛中華傳統文化。課堂初始，教師就讓學生展示課前收集的我國古今不同的橋的資料：有照片，有繪畫作品，有模型等。有的學生甚至能從物理力學角度，說明各種橋建造的奇妙之處。有的學生能從數學的思維角度說明各種橋的尺寸，以及尺寸的科學依據。教師為了讓學生充分了解“橋”這個生字，課前布置學生上網查詢“橋”的歷史演變過程及含義，教師用希沃工具制作成課件。課上以視頻動畫直觀播放“橋”的象形文字，以及演變歷程，展現我國語言文字的神奇與深厚。在學習“橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬兩旁走人”這句話時，教師直接讓學生代表親自拿著尺子量教室，并估算橋比教室長多少，它的寬度在教室里占多少地方，這樣學生能非常形象地感知列數字說明橋有多大的方法。然后教師又進一步用AR 播放趙州橋歷史上經歷8 次戰爭、8 次地震劫難都無損，讓學生融入穿越時空的境界中，在虛實相生的科普世界里理解趙州橋的雄偉堅固。最后教師出示二維碼，讓學生回去后掃描讀取中國古今十大橋梁相關內容，進一步突破文本，拓展學習路徑和認知。

（三）技術融合：情境體驗，直觀感知

基于STEAM 教學理念的情境創設，讓信息化最先進的教學技術參與課堂，既直觀又貼合生活實際，學生的主動參與操作體驗學習更為積極，容易理解也樂于接受。因為STEAM 教育不僅是教學方式變革，也是學習方式變革，它是以綜合認知形式存在的。［3］教師靈活融入STEAM 多學科知識，依靠信息化教學技術，為學生創建知識交叉互動的課堂，將學生帶入美妙文本學習境界里。

當然，先進的教學技術只是一種教學手段，是為達到學習目的服務的。課上，教師要多鼓勵學生親身實踐，獲得想要的結果，從而不斷完成潛能開發的目的。可以跨越年級，可以融合線上線下復合課堂，可以在校際開展……所有這些都要有一個充滿STEAM 氣質的課堂教學操作環境。

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，講述了鐵罐自恃堅硬而瞧不起陶罐，不斷奚落嘲笑陶罐，而陶罐卻謙虛禮讓不卑不亢的故事，說明不管是物還是人都各有長短處的道理。教師首先在課前讓學生收集資料了解陶罐和鐵罐的組成材料和制作工藝，了解它們各自的長短處在哪里。課上，教師播放動畫視頻，讓學生操縱屏幕演示一個小陶瓶和一個小鐵瓶互相碰撞，讓學生觀察兩個瓶子互相敲擊產生的后果。當然，結果是小陶瓶碎了，小鐵瓶暫時勝出，這就是鐵罐自恃厲害的地方。學生介紹用土燒制成的陶罐自然不如用鐵打造鐵罐堅硬，這是事實。為了進一步鞏固理解課文內容，教師讓學生畫出陶罐的謙遜和鐵罐神氣驕傲的樣子。再讓學生動手操作，在視頻中發現兩種不同材質在泥土中慢慢產生的化學變化，了解陶罐和鐵罐組成的材質特點，陶罐埋在土里不管年代多么久遠都會一直存在，而鐵罐經過長時間腐蝕就慢慢消失了。由此說明不要只看到自己的長處，也要正視自己的短處。

教師借助信息化技術工具，讓學生在直觀操作中感知，并站在跨學科STEAM 教學的理念高度，從小學語文學科的特點和角度出發，應用STEAM 教學方式，來培養學生的語言文字素養和提升表達理解能力。教學最大的亮點在于，遵循教學法，教師不是盲目地使用所有能用上的學科交叉教學法，而是有針對、有選擇地巧妙連通其他學科知識點，利用信息化教學技術引導學生從多元動態的視域角度輔助理解課文知識，有歷史文化、科學知識、物理、化學、數學、繪畫……擴充學生的知識儲備，使得課堂豐滿而生趣。另外，教師還能從信息化技術中有選擇地應用VR 視頻等各種教學軟件，讓學生直觀走進文本的世界，潤物無聲地引導學生認識新知并有所創新。

（四）成果融合：融通共生，攜手并行

多元化STEAM 教育理念，主要是指在小學語文的課堂上，擷取各學科各門類的學習成果融會貫通為課堂服務，有效提高學生的綜合素養。過去，各個學科被分割為獨立個體存在，語文、美術、體育、音樂……事實上，各學科可以打破學科壁壘，可以擁有難分難舍知識和學科的融合，學生才會用多學科的思維去理解知識，培養學生跨學科思維能力，讓學生成為教學的最終受益者。

新課程背景下跨學科教學是一個必然的趨勢，特別是落實“雙減”后，國家重視學校對學生的身心發展教育。有關的情境再現教學、深度探索學習、大任務學習，都可以在信息技術協同管理STEAM 跨學科教育創新融合教學中，允許各學科教師根據一個教學主題發揮學科特點共同備課延伸在其他學科教師的教學成果下，大家集思廣益，大膽做各種有益于學生們身心發展的延伸學科教學成果嘗試。如教學三年級語文《荷花》一課，語文課上，教師借助信息化AR 技術，帶領學生走近荷花叢中，透過優美的語言文字品讀荷花形態美、色彩美、動作美……學生們仿佛與花兒們融為一體，感受大自然的美妙。數學課上，教師巧妙地把該節課學習的數學知識融入荷花的應用題文字描述中，讓學生們在數學解題情境的故事中快樂學習。美術課上，教師指導學生把語文課上學到的心目中最美的荷花樣子畫下來，并制作成荷花面具。音樂課上，教師把事先根據課文內容串編的歌詞，再配以音樂，領著學生們以各種形式唱出來……

跨學科STEAM 教學引領小學大語文課堂教學，在信息化教學技術的有效服務管理學習中，拉近語文與各門類學科的關系，更使得課堂成為塑造學生語文核心素養和人文情懷的主戰場，也為學生未來成為綜合型人才打下堅實的能力基礎。