注重班本課程創生 支持幼兒親歷體驗

鐘美玲

（廈門海滄實驗幼兒園，福建 廈門 361000）

幼兒體驗學習是以幼兒的積極參與、全身心投入為前提，以幼兒的自主體驗和自我體驗為核心的一種學習活動［1］。基于幼兒親身體驗、直接感知、實際操作的學習方式組織實施班本課程［2］，需要教師結合幼兒的需求和經驗，支持幼兒參與班本課程的創生，支持幼兒親歷體驗實踐，才能體現“以兒童為中心”的理念。但基于班本課程創生支持幼兒親歷體驗的實踐探索，目前還有不少問題有待研究解決。

一是幼兒缺乏認知體驗，經驗由教師直接灌輸傳授，幼兒被動接收。由于幼兒年齡小，探究經驗缺乏，教師在班本課程創生的過程中，會將經驗直接灌輸式地傳授給幼兒，沒能讓幼兒親歷認知體驗，建構積累他們自己的經驗。

二是幼兒問題不被關注，導致幼兒沒能圍繞感興趣的問題進行探究體驗。教師在班本課程創生的實施過程中，往往按自己設定的課程實施線索及課程框架去實施，很少觀察了解幼兒的興趣需求與問題，根據幼兒的實際情況去調整，更沒法支持幼兒聚焦問題深度探究。

三是幼兒實踐體驗流于形式，沒能讓幼兒深入體驗遷移經驗。教師在班本課程創生過程中，雖然給予幼兒體驗實踐的機會，但是往往放不開手、放不下心，使得幼兒實踐體驗流于形式，體驗不深入。幼兒雖已積累了相關經驗，卻沒法遷移運用到實踐活動中。

本文聚焦以上三個問題，以大班《馬拉松》班本課程為例，探析班本課程創生支持幼兒親歷體驗學習的策略。

一、支持幼兒親歷認知體驗：深化認知，積累經驗

蒙臺梭利說過，我聽到了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。體驗學習就是幼兒聽到、看到、做過、理解的一種學習方式，它能幫助幼兒深化認知、積累經驗。在班本課程創生的過程中，由于幼兒年齡小，探究經驗缺乏，教師往往會將經驗直接傳授給幼兒，幼兒無法親歷認知體驗。教師灌輸式的經驗傳遞雖能幫助幼兒獲取經驗，但這些經驗是幼兒聽到的，不是他們看到的、體驗到的、做過的，他們很難真正理解領悟，因此教師要給予幼兒體驗認知的機會，要引導幼兒親歷認知，才更有利于他們建構積累自己的經驗。

大一班教師經過傾聽幼兒的表達，觀察幼兒的行為表現，擬定以幼兒感興趣的“馬拉松比賽”為創生點，開展班本課程。那么幼兒的興趣與真正的需求是什么呢？于是班級教師追蹤問跡，通過與幼兒反復多次談論，親子問卷調查等多途徑了解他們的已有經驗：教師發現班級幼兒對馬拉松很感興趣，但90%的幼兒對馬拉松賽事的規則、要求等不了解，這也證實了：雖然馬拉松這個主題來源于生活，但幼兒是比較不熟悉的、不了解的；針對幼兒感興趣且又缺乏經驗的情況，教師要怎樣引導幼兒親歷認知體驗，豐富馬拉松比賽的相關經驗呢？教師通過分發“馬拉松”親子調查表，讓家長帶領幼兒一起做調查研究，并帶領孩子去現場觀看馬拉松比賽，或是在家觀看馬拉松比賽電視直播。另外班級還有5 名5 周歲以上的幼兒報名參加廈門馬拉松親子跑（全程1.8 公里）。活動后，教師組織幼兒將親子調查表展示交流，鼓勵幼兒運用簡單的符號、數字、圖畫等方法表達自己對馬拉松的認知與感受，還將自己的所見所聞和同伴們進行分享。在這個活動中，幼兒通過“馬拉松大調查”“觀看馬拉松比賽”“參加馬拉松親子跑比賽”等方式親歷認知體驗，他們用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去記錄，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感受，在“看馬拉松”“畫馬拉松”“說馬拉松”等活動中，感受馬拉松挑戰自我、堅韌不拔、永不放棄的精神，初步了解馬拉松的由來，知道馬拉松的比賽規則、比賽路線等，積累了馬拉松比賽的相關經驗，為班本課程創生夯實了基礎。

二、支持幼兒親歷探究體驗：深度探究，提升經驗

英國現代課程論著名專家斯坦豪斯認為課程的意義是在課程實踐的過程中生成的，課程圍繞一定的問題情境而展開。［3］但在班本課程實施過程中，大部分教師根據預設課程框架與方案來開展活動，較少關注幼兒的問題，極少提供給幼兒親歷解決問題的機會，更別說引發幼兒深度探究。其實班本課程創生過程就是幼兒聚焦“問題”、展開探究解決問題、親歷體驗的過程。那么教師怎樣關注幼兒問題、分析幼兒問題？怎樣引導幼兒聚焦核心問題進行自主探究體驗學習呢？

在大班《馬拉松》班本課程實施的過程中，教師發現幼兒對馬拉松比賽有許許多多關注的問題，經過教師分析，幼兒的問題主要有三類：一是關于路程、路線的問題（“馬拉松要跑多遠”“是怎么計算馬拉松的路程的”“馬拉松路線為什么要在海邊呢”等）；二是關于馬拉松比賽規則的問題（“馬拉松比賽怎樣計時”“比賽中哪些行為是違規的呢”“什么人才能參加馬拉松比賽”等）；三是關于馬拉松補給站的問題（“比賽的時候肚子餓了怎么辦”“想上廁所了怎么辦”等）。教師及時引導幼兒將問題一一記錄下來，分門別類地張貼在“問題墻”，營造問題情境，引發幼兒探究體驗。那么哪些問題可以深入探究呢？這是需要教師分析診斷的。如馬拉松比賽路程、路線及比賽規則等這些問題，是可以通過幼兒與同伴交流、信息共享，或者查閱材料（圖書、視頻等），調查訪問等分組探究方式，快速解決的；如馬拉松補給站的問題是很多幼兒感興趣且困惑的，并有研究價值的，就可以引導幼兒深入探究。于是教師以“肚子餓了怎么辦”“想上廁所怎么辦”等問題切入探究馬拉松補給站。在探究過程中，幼兒們發現長達4-5 小時的馬拉松比賽居然有十幾個食物補給站，還有十幾個流動廁所，也就是說馬拉松運動員不用擔心上廁所和肚子餓的問題；于是教師及時拋出問題：馬拉松到底有什么補給站呢？它們有什么用呢？在師幼共同調查訪問、查閱資料等方式，幼兒了解到全程馬拉松的補給站有水源補給站、能量補給站，還有醫療救護點。水源補給站、能量補給站補給的主要有水、能量飲料、水果、鹽丸、能量膠等。學生在探究中驚喜地發現：補給站的設置有很多的小秘密哦！補給站是從比賽后5 公里開始設置，接下來是每隔2.5 公里設置一個補給站；賽程的前面3～5 公里補充水和飲料，5～10 公里就增加吃水果點心，10～15 公里就增加鹽丸和能量膠……幼兒在探究過程中，又產生新的問題：為什么每個補給站都提供水和運動飲料？喝白開水好，為什么馬拉松補給站還提供了各種運動飲料呢？劇烈運動的時候不宜喝太多的水，到底喝多少水適宜呢？由此可見幼兒結合實際的生活經驗提出了異議；那么馬拉松比賽中只能喝白開水嗎？喝多少適宜呢？于是師幼一起邀請了西西的媽媽（馬拉松醫生志愿者）來答疑解惑，原來馬拉松比賽運動量很大，運動員需要多次補水，所以每個補給站都有提供白水與運動飲料；運動員補水不應只喝白水，而是要與運動飲料搭配起來喝。因為運動員大量流汗，身體的鹽分丟失，身體在脫水脫鹽的情況下，如果只喝白水會引發惡心，甚至水中毒；運動員每次喝水250 毫升左右（正好一紙杯），所以每個飲水點有提供大量紙杯供運動員喝水，補水要少量多次。幼兒們在這個調查訪談的過程中，不僅懂得了科學飲水方法，也獲取了科學運動保健知識。在接下來的探究過程中，幼兒還腦洞大開，設計了很多的補給神器：有機器人、按摩器、無人跟蹤器、救助報警器等。機器人可以為運動員們提供擦汗、更換衣物等便利服務；按摩器等可以為運動員們按摩腿部肌肉，提供全身按摩服務；救助報警器可以讓運動員們隨身攜帶，根據身體情況，如出現危險則進行救助報警，等等。

由此可見，教師在班本課程創生中不僅關注了幼兒的問題，還對問題進行分析整理歸類，并找準“馬拉松補給站”這個話題，以“肚子餓了怎么辦”“想上廁所怎么辦”等問題為切入點，引領幼兒探究“馬拉松比賽有什么補給站，它們有什么用”，進而又對“馬拉松飲水點的補給，以及怎么飲水”的問題進行深入探究。在這個過程中，正因為有教師為幼兒提供更多自主探究的支持，才最大限度地滿足幼兒個性化的需求及親歷探究體驗，才使得幼兒獲得不同的體驗，積累提升不同的經驗。

三、支持幼兒親歷實踐體驗：深入實踐，遷移經驗

皮亞杰認為，直接感知、親身體驗的活動形式更利于兒童經驗的獲取與遷移［4］。教師都知道要最大限度地鼓勵支持幼兒親身經歷親自體驗，主動探索實踐，讓幼兒獲得有益經驗并運用、遷移已有經驗，但在實施過程中，雖會給幼兒實踐的機會，但是放不下心、放不開手，教幼兒實踐流于形式，沒法遷移經驗。其實，體驗者本人在體驗之后必須有所作為，在嘗試中體驗中去檢驗，使得體驗學習產生了遷移，這樣的實踐體驗才有意義。［5］

在《小小馬拉松》中，幼兒積累了各種各樣有關馬拉松的經驗，怎樣支持幼兒深入實踐、遷移經驗呢？于是教師讓幼兒成為“馬拉松”活動的籌備者和組織者。要怎么籌劃活動呢？學生經過了調查訪問后，開始為期一周的馬拉松運動會準備。他們設置招募展板精選運動員；開設了身體檢查區域，填寫體質檢查表；制定一周運動計劃、睡眠計劃、飲食注意事項等；每天運用智能手環監測心率、運動強度，統計運動時間，分析運動情況，交流分享運動收獲等；結合卡路里消耗情況，有針對性地進行飲水、膳食、睡眠等補充；經過了一周的身心準備，問題又來了：怎么來準備一個微型馬拉松賽事呢？選擇什么樣的場地，要跑幾米合適呢？跑步的起點和終點在哪里？補給站要提供什么東西呢？要提供什么獎品呢？……帶著這些問題，教師和幼兒不斷地思考討論、協商決策，分組活動：有的幼兒計運動員號碼牌、裁判標志；有的設置馬拉松比賽場地，確定并丈量500 米馬拉松賽程；有的設置比賽起點和終點；有的設置食物水果和能量補給站、醫療點；有的設置了頒獎臺，準備平時在美工區制作的“滴膠作品”為獲獎獎品；有的準備布置比賽場景物品如氣球、彩帶、圍欄等，還準備計時器、比賽統計表等。在緊張的籌備后，“小小馬拉松”比賽正式開始啦！有的幼兒親身體驗馬拉松運動員，在賽道上馳騁，在補給站上進食，在醫療點接受救助；有的幼兒親身體驗醫務人員，為運動員們提供醫療服務；有的幼兒親身體驗志愿者，為運動員們倒水、提供食物；有的幼兒親身體驗裁判，為運動員們計時登記……在這個過程中，幼兒成為實踐體驗的親歷者，他們組織策劃了“小小馬拉松”活動，模擬比賽游戲情境，體驗各種角色，他們實實在在親歷、切切實實體驗，真是一次非常有意義的深入實踐、遷移經驗的體驗。

綜上所述，實踐體驗是幼兒直接獲取經驗的主要方式，這種以實踐體驗的學習活動會讓幼兒產生積極的情感體驗，這種積極的情感體驗又會不斷增強幼兒學習的積極主動性，進而促進幼兒學會整合信息、獨立解決活動的問題［5］，這也使得幼兒的體驗學習更有意義、更有深度。

陳鶴琴說：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己做，鼓勵支持兒童去發現他自己的世界。”［6］教師要放手讓幼兒去做，去親歷體驗學習的全過程，引領幼兒感知、理解、領悟、內化、行動，而不是直接給予幼兒“答案”，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，體驗學習給予幼兒的是“漁”方法，而不是“魚”的知識。值得一提的是，教師作為幼兒體驗學習的支持者與引導者，在班本課程創生過程中，要為幼兒搭建體驗學習的機會與平臺，給予幼兒充足的探究時間與空間，要支持幼兒充分多維感知、多種操作、多元體驗、多重發現、多次實踐、多面驗證、多樣表達；要放手讓幼兒實踐體驗，要放權讓幼兒自主探究，要放任讓幼兒表達分享，要放眼幼兒經驗提升，才能讓幼兒在親歷感知、深度體驗中獲得更好的發展。