聚焦作業套餐 涵養批判性思維
——以統編版小學語文五下第六單元作業設計為例

林美菊

（閩侯縣青口宏嶼小學，福建 閩侯 350109）

批判性是思維活動中獨立發現和批判的程度。是循規蹈矩、人云亦云，還是獨立思考、善于發現，這是思維過程中一個很重要的品質。批判性思維和創造性思維屬于高階思維能力。其高階思維能力并非與生俱來，需要教師在教學中精心培育。

作業可以提升學生的思維能力與思維品質，但是以往的作業大多形式單一、方式機械、內容陳舊，在一定程度上抑制著學生創造力、思維力的培養，與新課程標準背道而馳。在高階思維能力培育這一目標的引領下，實施以學生為主體的語文作業，更為強調學生的學習體驗、感受、思考、探究，引領他們將自己的思考融入語文學習當中，注重學生的思維運用，促進學生自主學習、知識和能力的獲取。［1］但是，融入批判性思維的作業設計很難用常規的作業設計來達到預期的效果?，F以統編版小學語文五年級下冊第六單元為例，談如何通過作業套餐設計來涵養學生的批判性思維。

本單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現了思辨與智慧，給予學生正確的思維方法啟迪。本單元作業設計以穿越時空情境創設、探尋智慧之旅為支點，引領學生走進“自相矛盾”“田忌賽馬”“跳水”這三個站點，每個站點圍繞“培養學生根據實際情況選擇恰當的解決問題的辦法，促進學生思維水平的發展”的主題進行作業套餐設計。

一、作業套餐凸顯思辨性，激發思維火花

在課中和課后巧妙設計思辨性作業與活動，讓學生敢于思辨、慎于思辨、善于思辨，對于提高教學效率、培養學生思辨力及落實立德樹人根本任務很有必要。這些思辨性話題或逆向、或矛盾、或沖突、或含義深刻，學生思維的廣度和深度在一定程度上得到培養，幫助學生把握辯證的思維方法，提高創新思維品質，有利于學生明辨是非，把知識學活學牢，做到學以致用，從而正確處理生活中遇到的問題。

教師在教學《自相矛盾》時，可為學生設計如下作業。

套餐一：①楚國商人這樣夸贊矛和盾，是為了什么？②楚國商人希望自己的商品都能賣出去，從這個角度出發，他有錯嗎？③如果你覺得他有錯，他錯在哪里？

套餐二：①如果你就在現場，聽了楚國商人的話，你會怎么做？②生活中有沒有類似的自相矛盾的事例？

套餐三：①你會如何規勸楚國商人呢？②假如你是楚國商人，你該怎樣來推銷你的矛和盾？可以引導學生變換立場，深思“矛”“盾”點。［2］從楚國商人的立場來思考，明白“矛盾”緣由。從圍觀者的角度來思考，發現“矛盾”之處。從自己的角度思考，解決“矛盾”問題。三個作業套餐供學生自主選擇，先引導從楚國商人立場、圍觀者角度去思考問題，學會多元分析，然后運用于實踐，能發現生活中的矛盾現象，并指出矛盾。再理性規勸楚人，對楚國商人提出各種真誠的勸告，在這樣的勸說中，深化了對課文寓意的理解。最后讓學生扮演商人，推銷自己的矛與盾。培養學生結合實際思考問題的能力，知道根據具體情況選擇恰當地解決問題的方法。

思辨性問題不是教師苦思冥想出來的，而是源于學生的現實生活，因此教師要善于結合教材知識點，捕捉學生生活中有廣泛爭議的話題，通過不同觀點的對話設計、事物兩個方面的利弊相生、異中求同的多角度對比等方法，設計思辨性作業問題套餐，借助思辨，提升學生批判性思維能力。

二、作業套餐講究層次性，推動思維發展

教師設計開放性較強的作業，不僅學生的想象力能得到培養，而且能夠豐富學生的課余生活，舒緩學生的學習壓力，與“雙減”政策極為契合。在設計開放性作業時，還要考慮學生的不同學習能力、接受水平、興趣愛好等。

在《田忌賽馬》時，可設計ABC 作業套餐。

套餐A（基礎性過關作業）：①畫人物關系圖，用自己的話講講田忌賽馬的故事。②把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來，說一說：為什么馬匹沒有變化，孫臏只是對馬的出場順序進行了調整，就能使田忌贏得比賽呢？③你喜歡故事中的哪個人物形象，為什么？

套餐B（核心素養目標作業）：①終于到了比賽的那一天，孫臏把田忌叫到一旁，悄悄說了些什么呢？與同桌合作，情境模擬，還原“出謀劃策”的過程。②小組互動交流，說一說策略之巧妙。③在歷史上有許多運用謀略取得勝利的故事，找一找相關的資料，和同學交流?？梢灾谱鞴适驴ㄆ?、手抄報等。

套餐C（能力提升拓展作業）：①比賽雙方已經蓄勢待發了，我們一起來看看這場精彩的比賽吧。請你模擬體育節目主持人現場直播田忌賽馬的過程。可以錄制小視頻。②齊威王輸了比賽之后，他會怎么想，怎么說呢？請展開豐富的想象，寫一寫齊威王輸了比賽之后的情景。③在生活中有哪些地方運用了田忌賽馬這種策略？

A 套餐，借助賽馬對陣圖，了解賽馬的經過，把握故事的主要內容。在此基礎上欣賞生動鮮活的人物形象，鼓勵學生獨立思考，形成自己的觀點。B 套餐，讓學生置身于事情發展的具體情境中，通過對人物動作、神態、語言的品讀，了解人物的思維過程，體會孫臏思維方式的全面性和深刻性。拓展閱讀歷史上運用謀略取勝的故事，從中獲得思維的啟迪。C 套餐，用模擬直播這個情境支架引導學生合理想象，指導學生用自己的話創造性地講述賽馬的精彩場面。再讀寫結合，想象人物的神態、動作、語言，進行場景描寫，最后讓學生聯系生活、應用策略，是對第六單元要素的鞏固與提升。

難度層次不一，根據學生的實際情況，有針對性地設計分層作業，給予學生自主選擇的權利。在“雙減”的背景下，既面向了全體，又兼顧個體差異。批判性思維能力也在這個過程中得以提升、升華。這無疑可以為小學生學習語文打開更廣闊的空間。多樣化、個性化的分層作業，學生嘗試完成的意愿更為強烈，同時幫助不同水平的學生挑戰自己。

三、作業設計注重“三學”性，促進思維開拓

“雙減”背景下，課堂成為學科教學的主戰場，而作業就成了教、學、評的重要工具，更需要我們教師對作業進行精心的設計和布置?？茖W設計課前預學作業、課中檢學作業、課后延學作業，將作業設計與課堂教學有機融合起來，達到課堂提質、作業減負的效果。［3］

在學習《跳水》時，為學生設計如下套餐。

餐前甜點（預學作業）：①自學下列詞語，用圓圈圈出認為難讀的字，用*號標注認為難寫的字。詞語：航行、放肆、桅桿、嚇唬、船艙、海鷗、瞄準、心驚膽戰。②看到題目，你們有哪些疑問？

豪華正餐（檢學作業）：①想想故事的起因、經過和結果，試著用直觀的情節圖展現。②根據自己的情節圖復述故事。③在那個危急時刻，船長是怎么想的，他的辦法好在哪里？用思維圖表述原因。

餐后水果（延學作業）：①如果你就在現場，你會怎么解救孩子？說一說理由。②你在生活中有沒有碰到緊急突發的狀況，你是怎么解決呢？

在預學作業時，字詞的學習以學生的自學為主，根據學生的易錯點進行指導，提高課堂效率。教師有意識地培育學生的質疑意識和能力。梳理羅列出：誰跳水，為什么跳，結果怎樣？鼓勵學生說出自己的質疑、猜測，點燃思維火花，為高階思維能力的培育做好鋪墊。［4］在檢學作業時，緊扣課后問題設計檢學作業“船長是怎么想的”，對船長作出決定背后思維過程進行探尋，體會船長沉著冷靜、機智果敢的鮮明形象。在延學作業時，“我來當一回救人英雄”，讓學生如臨其境、如見其景，讓他們試著想出各種各樣的辦法。而每一種辦法提出之后，其他同學也積極思考，提出自己的疑惑，指出這種辦法的不足之處，通過比較、分析、思辨，體會到船長的辦法之妙。學生聯系生活，明白了一成不變的思維方式解決不了問題，如果能換個思路，換種方法，也許問題就迎刃而解了。

在小學語文作業設計中，要以全體學生為本，尊重個體差異，樹立分層遞進的教學觀。小學語文教師作為教學活動的組織者與開展者，要與時俱進，探索優化作業設計，力求讓作業有效、有趣、有深度。在完成基礎教學任務的同時，涵養學生批判性思維能力這一目標的達成，最大程度地滿足學生的多樣化需求，以切實減輕學生學業負擔，真正實現學習提質增效。