信息技術背景下應用金字塔原理開展傳統文化教育
——以《精衛填海》為例

黃林盈

（福州市錢塘小學，福建 福州 350001）

一、金字塔原理及其應用于語文課堂的可行性

金字塔原理最早的提出者是芭芭拉·明托，其專著《金字塔原理》介紹了金字塔原理的概念、如何深入細致明確表達思想、如何使用多種框架進行寫作、相關技巧。［1］作為一種邏輯思路、表達方式、規范動作，金字塔原理具有很強的實踐指導價值。很多時候，我們也可以將其看作是一種層次性、結構化的思考、溝通技術，用于結構化的寫作過程。

眾所周知，閱讀和寫作是語文教學的兩個重要模塊，幾乎貫穿在整個語文教育過程中。能不能快速理清文章的脈絡、構思寫作關系到學生的語文學習效率。剛剛進入系統性的語文學習，小學生的思維、邏輯水平都比較低，開展語文教育過程中教師首先要幫助其建立自己的思維、邏輯，這是他們開展具體語文學習活動的基礎。正如葉圣陶所言，語言說得好，在于思維的正確。語文與思維存在重要的關系，發展學生的思維特別是邏輯思維，則有助于提高語文教學的質量。而且，金字塔原理中涉及“結論先行”“歸類分組”“以上統下”“演繹歸納”“邏輯遞進”等重要的思想，借助這些思想去開展語文教育，可以幫助學生在讀寫過程中學會把握重點、明晰思路、辨別主次等能力。因此，將金字塔原理應用于語文課堂中，值得探索。

加強語文課堂傳統文化教育具有重要的意義。傳統文化教育之中包容著豐富的哲學內容、德育因素，學習它有利于引導現代小學生去樹立正確的理想目標、做出科學的價值選擇，助力國家文化軟實力的增長，為中華民族未來興盛打造無形之力量武器。［2］

二、應用金字塔原理探索語文課堂傳統文化教育的路徑

（一）講故事的形式開展教學，激發學生興趣

小學階段教材在堅持經典性、文質兼美、適宜教學的原則之上，針對各個版本中多選“時文”的特點，新教材回到“守正”的立場，保留了很多經典的閱讀篇目，這些篇目很多都是古今大家之作，體現了傳統文化的精髓。［3］金字塔原理最先起源于寫作，更側重去培養學習者的思維。在金字塔原理指導下開展語文傳統文化教育，教育者或許可以借鑒其“序言”思維，即以講故事的形式展現文本的主旨內容，以便激發學生的閱讀學習興趣。

例如，教學統編人教版四年級《精衛填海》，知識目標是讓學生通過閱讀了解精衛填海故事的起因、經過、結果，閱讀目標是引領學生在探究中看到神話中神奇的想象，把握神話之中獨特的人物形象，在人物的身上學習優秀的道德品質，獲取積極的精神力量。在課堂上，教師可以應用金字塔原理中的“序言”思維結果。

教師：在金字塔原理中，為了展現內容或吸引讀者興趣，都會以講故事的形式來寫序言。作為一種基本的結構，序言一般是按照以“背景—沖突—疑問—回答”的結構展現，但是具體實踐過程中也可以對這一結構加以變化。

隨后，教師借助多媒體為學生們展示四種序言結構（圖1）：標準結構式（SCA），即背景—沖突—答案。除此之外還有開門見山式（ASC）、突出憂慮式（CSA）、突出信心式（QSCA）。為了便于小學生去理解不同結構的特點，教師可以在多媒體上結合具體的案例加以展示，由此傳授了學生內容概括的方法。

教師：關于該節課《精衛填海》請大家一起去學寫序言，概括課文的主要內容。

于是，圍繞“《精衛填海》講述了一個怎么樣的故事？”教師要求學生采取小組合作的方法，四人一小組開展探究學習，選擇一種自己喜歡的序言結構，用自己的話總結《精衛填海》的故事內容。

如運用標準結構式（SCA），學生總結出了精衛填海的故事內容：

早在中國遠古時代，有一個神話的故事。（S 背景）

炎帝神農氏的小女兒，一天來到了東海。因為失誤跌入大海，失去了生命。死后她內心不平。于是變成了精靈鳥，叫精衛。精衛每天銜運西山木石想要把東海填平。（C沖突）

后來“精衛填海”的故事成為頑強執者精神的象征。（A 答案/結果）

教師作為旁觀者，做好對學生的引導，通過多媒體展示小組優秀的成果，循循善誘幫助學生掌握運用序言方式來描述故事的方法，引領學生產生對傳統文化神話這一文學體裁的興趣，提高學生概括課文內容的能力。

（二）運用推理方式把握主旨，完成教學目標

金字塔原理還涉及了兩個重要的推理方式，即演繹推理和歸納推理。其中演繹推理在學習中運用的更多，一個比較常見的標準就是會使用“因此”。這對于語文閱讀教學具有重要的啟迪。在加強語文課堂傳統文化教育的過程中，針對邏輯性比較強、抽象性的內容，此時教育者可以巧用推理方式，幫助學生樹立文章結構，以便正確把握主旨，完成教學目標。

如今，很多學生都有智能手機、平板或者電腦。借助一定的APP、手機端等學生就可以隨時隨地參與閱讀，掌握知識。［4］例如，針對《推理方式》這教學內容，教師可以制作微課，告訴學生什么是推理方式。課前，教師精心選擇素材、制作好課件，然后將自己的教學錄制成視頻發送給學生。那么，學生在家就可以參與學習，懂得什么是演繹推理，了解演繹推理的三段論形式，即：1.出現的問題或者存在的現象；2.產生的問題的根源、原因；3.解決問題的方案。

在四年級，學生要學習《精衛填海》等課文。作為傳統文化的代表，神話曲折的故事情節很受學生們的喜愛，但是要想把握背后的深刻思想主旨卻是有一定的難度。圍繞這一主題，教師在課前經過微課學習，教會學生了解推理方式，還可以開展“走進神話故事”的專題活動，在視頻之中加入有趣的素材，讓學生了解神話這一文學體裁的特點和結構。

在課堂上，請學生嘗試運用演繹推理的三段論形式去自主探究《精衛填海》的主旨內容。在演繹推理的三段論形式下，教師循循善誘引導學生對課文內容進行分析，在發展學生語文能力的同時，促進了學生思維的發展。在推理過程中，學生掌握了故事發生的來龍去脈，自然也可以把握到故事背后的深層主旨：不畏艱苦，奮斗不止。在其他類似的神話教學上，教師也可以參考三段論形式去設計教學，引領學生在問題—探源—解決的過程中獲得素養提升。

（三）從上到下促進師生交流，構建知識體系

金字塔原理在實際上具有很強的應用價值，其用途之一就是解決問題。面對需要解決的問題時，要求從下到上，多維溝通，找到答案，最終形成金字塔。對于語文傳統文化教育也是這樣，面對學習過程中遇到的問題，要想達到解決問題的目標，那么教育者就可以借助金字塔原理，引領小學生從上到下、加強師生交流，攻克學習過程中的難點。

例如，在低年級學生首先要認識漢字。漢字可謂優秀傳統文化的代表，是落實傳統教育的重要載體。作為一種表意文字，漢字不僅僅是要求學生會寫，也要懂得背后蘊含的豐富造字文化。在信息化發展2.0 的背景下，漢字教學課堂可以積極利用教育技術的優勢，增強人機交互，針對不同階段學生的特點來設計教學、組織教學，打造充滿科技感、新奇體驗的課堂，激發學習者學習的主動性。［5］具體來說，教師可以基于教材中的不同漢字，為學生講關于字的來源、字的結構、字的含義，展示一個字在不同時代的不同寫法。如，水、火、目、石、人等文字，運用動畫的方式展示其形成和發展的過程。在屏幕上，一個漢字在幾十秒的時間里，變幻成了多種寫法，最后定格在現代的寫法上。寫字過程中要求學生一起溝通，互相指導姿勢、方法，討論書法知識，從上到下促進師生交流，讓學生了解源源流長的書法文化，在寫字課堂上感受書法的魅力。

（四）在合作探究中解決問題，提高教學效率

金字塔原理的另一個用途是交流成果：當問題已經解決時把金字塔建成。此時，為了深化學生的理解、提高學生應用能力，此時需要設置合作探究的環節，引導學生嘗試去運用所學去解決問題。有了這個解決問題的能力，語文傳統文化教育才會更有效。

例如，《精衛填海》屬于一篇神話，知識比較抽象，具有一定的難度。為了更好地提升學生對神話體裁的閱讀能力，促進學生們的全面發展，教師在課堂上充分利用信息技術，展示《精衛填海》的思維導圖，為學生展示故事內容。在此基礎上，合作探究問題：通過了解精衛填海的故事，你認為精衛是一個怎么樣的人？她給你留下怎樣的印象？這一探究任務圍繞“品人物形象”，組織學生們深入閱讀之中，通過自主合作、探究性的學習在掌握課文內容的基礎上，尋找相關的段落和詞語描寫，總結精衛身上的特征、性格，總結精衛之形象。

通過以上合作探究，按照各個小組的情況在多媒體教學屏幕上動態展示進度、成果，便于營造“你追我趕”的學習氣氛，激發學生的探索欲望。而且，探究任務由易到難、層層遞進，學生們很好地理解了該課的知識點，學會了運用序言的方式來描述故事，特別是通過精衛這一人物形象的分析掌握了塑造人物形象的多種方法，有效提升了學生的語文閱讀能力。在該節課，解決了理論文字抽象難以理解的弊端，有助于攻克該節課的教學難點，并引領學生從思想上改變傳統閱讀的刻板印象，增強閱讀傳統文化篇目的樂趣感。

三、科學應用金字塔原理助力傳統文化教育

在語文課堂滲透傳統文化教育環節里，教育者需要學習科學的理念知識。［5］筆者主要是以金字塔原理作為指導，嘗試將金字塔原理與語文教學相結合，賦予了語文課堂新的活力。在傳統文化教育的目標上，教師還要以語文核心素養作為指導思想并加以落實。隨著應用范圍的改變，金字塔原理要想很好地適用于語文教學，還需要結合學生實際作進一步的改進，即提出合理的名稱、優化結構示意圖、構建出模型組成要件。用好科學理念，堅持金字塔原理，是做好語文傳統文化教育的基礎。

總之，當前是一個信息化技術賦能時代，應結合金字塔原理，將傳統文化融入信息技術2.0 的使用，為課堂學習注入活力。［6］當然，在教學中，除了以講故事的形式開展教學激發學生興趣、運用推理方式把握主旨實現教學目標、從上到下促進師生交流構建知識體系、在合作探究中解決問題以提高教學效率等教學路徑之外，教師也要結合學生實際，以更通俗易懂的方式讓學生理解金字塔原理，更好地助力語文傳統教育，培養學生傳統文化素養。