在研學中開拓地方美術教學資源的實踐探索
——以福建三明市為例

魏琛

（三明市三元區青少年學生校外活動中心，福建 三明 365000）

不同地區的美術基礎教育具有顯著的地域特色，這些源于特定地域的民間風俗文化，使得我國的美術基礎教育呈現出地域性和多元特征。［2］教師如果能夠結合教材內容，帶領學生，通過研學體驗的方式，對當地多元化的地方資源進行深度開發，拓寬教學資源的同時，在學生心中種下熱愛家鄉的種子，能夠對地方藝術起到宣傳、傳承和保護的作用。

一、通過研學開拓地方美術資源

現行人美版美術教材距今已發行十年，內容相對陳舊，缺乏與新一輪課程改革要求相適應的學科思維方式。在當下多元化的媒體網絡時代，需要找到方式、改變途徑，尋求學科核心素養的培育。教師如果能夠帶領學生開展研學活動，走入生活，從熟悉的日常中獲得美術的體驗，將課本知識具體化、現實化，發現身邊的美術，從而彌補國家美術課程教學資源的不足，則更能產生知識的聯動效應。我們主張通過帶領學生立足美術課程，親身感知地方民俗文化，提升文化自信。文化自信是一個國家、一個民族發展中最基本、最深沉、最持久的力量。三明作為老區革命根據地、客家文化遺址、多樣性地方民俗技藝傳承地，有著許多老建筑、老街道、老作坊，寫滿故事的大街小巷，默默沉寂的手工藝人，一代代傳承的民間習俗，都是歷史的痕跡，其中不乏一些優秀的傳統文化，代表了前輩的心血和智慧，只有走入那個世界里，親身觸摸、斂聲體會，感受歷史長河里的人物和故事，自覺地理解民間的精神和文化，更能熱愛自己的家鄉，從而培養民族自豪感和文化自信。

遺憾的是，隨著現代化、信息化的快速推進，這些歷史的痕跡漸漸被抹去，傳統手工作坊正在逐步消逝，代代相傳的民間技藝不知不覺中淡出人們的視野，雖然近些年地方文化得到政府發現保護，但因為文化斷層，許多地方技藝傳承后繼無人，繼承和創新才是保護文化遺產的最好方式，只有源源不斷的新鮮血液才是優秀民間技藝得以傳承的解決辦法。教師通過研學教學的方式，在逐步接觸地方文化的過程中，理解美術知識與審美特性，傳承優秀美術文化與技藝。

二、開拓地方美術資源的研學策略

（一）準備工作：查閱地方資料

為使研學活動順利開展，在活動前，教師根據研學內容提出問題，通過發布任務方式，讓學生提前向年長的家人朋友、鄰里鄉親請教，或者上網圖書館查閱資料，獲得對考察項目的印象。如以帶學生到清流蘇區長校村探訪“紅軍標語”的歷史項目為例，考察前，教師可以布置兩個問題：1.清流長校村的標語是什么年代？誰留下來的？留下的目的是什么？2.標語主要內容包括些什么？能夠代表什么意義？3.除了標語外，當地還有哪些特色項目？與標語有什么關系？通過查閱，學生發現：長校村的紅軍標語是來自1930 年前后清流蘇區創立時期，是土地革命的重要實踐地，由紅十二軍、北上抗日先遣隊、紅九軍團和紅一軍團留下的，目的是發展地方紅色武裝，建立紅色政權。標語的主要內容是軍民聯合抗日、發展蘇區、土地革命、建立根據地、宣傳中國共產黨的抗日主張等，當年這些標語極大地宣誓了中國人的主權、抗戰的決心、武裝革命的態度，代表了中國共產黨第二次反圍剿時期紅軍戰斗、生活過的足跡，是清流抗戰紅色文化記憶中極為重要的革命精神財富。除了標語外，還有大量與標語相關的漫畫、生動的革命故事、昂揚的紅色歌曲，形成了長校村獨特的紅色文化，影響了當地一代又一代人。通過查閱，讓學生從歷史遺跡和現代研究價值的角度對長校紅軍標語提前有了一定的了解，對那段可歌可泣的時代產生探索研究興趣，再讓他們帶著這些知識進行一場時光旅行，追溯紅軍的足跡。

（二）學習過程：合作考察

這一階段的作用是學生可以帶著事先查閱的知識，在接下來的旅途中學習過程中用耳朵聽，用眼睛看，用心體會，教師穿插新的問題，引導學生彼此合作，一邊思考一邊學習，將所學知識融入研學過程。以調研三明莘口舞龍燈項目為例，根據舞龍燈項目特色可以將學生分為龍燈結構、龍燈紋樣、龍燈陣型三個大組進行考察（每組再按4～6 人分為小組）。如，“龍燈結構”組重點研究龍燈由幾個部分構成？每一個部分各有什么結構和功能？彼此間是怎么進行功能性的銜接的？“龍燈紋樣”組的任務是研究龍燈上的圖案，聯系所學知識說出龍燈圖案有幾種類型？以什么色彩、圖案、構成？“龍燈陣型”組則主要研究莘口舞龍燈活動主要會組織哪幾個陣型？每個陣型有什么造型特點？各自代表什么寓意？調查完成后舉辦一次調查報告會，每組派出一位同學匯報本組研究成果，最后大家一起找到三個部分的聯系，從而提出新的問題：為什么會形成這樣的民俗特色？經師生與當地人考證信息、結合思考、分析研究、交流討論，找到莘口龍燈民俗特色形成的歷史依據：每年春節正月期間舉辦的舞龍燈，從龍燈結構、紋樣、陣型來體現龍昂揚不屈、不懼風雨、勇敢頑強的精神，代表當地農民多年來與自然災害作斗爭形成的習俗，祈求來年吉祥如意、風調雨順、幸福安康的美好心愿。

（三）親身體驗：從做中學

經過課前預習和調查研究，接下來可以安排一些實踐操作活動，尤其是工藝類活動項目，可以在專業教師的指導下學習簡單的制作方法，提升體驗感。以永安縣竹編技藝為例，利用每年舉辦的永安國際竹藝博覽會機會，帶學生參觀竹空間、竹藝館、竹設計、竹應用、竹工藝品，欣賞美觀實用的現代竹家具、竹裝飾、竹樂器，各式各樣的傳統竹編作品：竹籃、竹筐、竹篩、竹簍、竹筷……經改良的妙趣橫生的創意竹制品，還可以現場欣賞竹藝師精湛的編制技藝，在學生對竹編技藝有了濃厚的興趣的情況下，安排一次實踐操作活動。教師示范簡易竹燈籠的編制方法：盤底、分頭、編織、楦口、鎖邊。要求學生認真觀察并記錄下關鍵技藝點，然后將事先準備好的竹篾條分發給學生，讓學生自行設計燈籠造型，進入動手實操階段，教師要隨時巡查，在關鍵時刻給予幫助。完成后進行一次小型展示，讓學生互相欣賞和評價彼此的作品，作品有好有壞，參差不齊，教師應多給予肯定，尤其是有創意表現的學生，更要給予表揚，樹立繼續學習的熱情和興趣。

（四）拓展提升：綜合創新

這是對綜合所學知識，對研學內容進行梳理，對體驗項目提出思考，對產品效果做出開拓性的建議，提出改進措施，或是進行一系列產品開發的方法，幾乎適用于所有研學項目。以前面舉例的三個項目作為延伸，可以以小組（4～6 人）為單位，設計出三種創作模式：（1）長校村“紅軍標語”項目為例，可以布置以“重走長征路”“軍民一家親”“紅軍記憶”為主題，創作以紅軍標語內容為主題的“標語漫畫”作品，可以是大幅海報，也可以是組合式漫畫甚至可以是連環畫故事形式；（2）莘口“舞龍燈”項目為例，在全體學員分工學習了龍燈結構、紋樣、陣型的基礎上，可以布置小組任務，制作一只簡易版的龍燈，之前分工的小組可以分別負責龍燈龍骨制作、龍身圖案繪制、龍體安裝和造型表現等三個部分的工作，發揮小組作用，分工合作，整合成型；（3）永安“竹藝”項目為例，在學習了竹藝基礎技法后，可以以日常家具、廚具、玩具、日用品為參考，共同創作一組有特色的竹藝編制工藝品。綜合創新的形式多種多樣，不一而足，根據項目特點靈活安排，表達形式更是豐富，只要能夠表現所學所思，并進行創意表達，就達到傳承與創新的目的了。

三、地方美術資源的研學方向

要堅持針對性原則，美術課程開發必須要針對學校和地方實際，善于挖掘地方或民間資源的優勢，彰顯區域資源的特色。［3］教師應立足美術課程，將課本知識具象化、真實化，實現學校教育與本土教育的有效銜接，體會身邊的美術，為此，帶領學生開展研學活動，主要挖掘有以下幾個方向：

一是古建筑、古村落。據考證，地處閩西北的三明地區，自古是一片遠離戰亂的生息之地，孕育了悠久的古越文化，留下了眾多文化名流古跡遺存，如永安安貞堡、將樂楊石墓、尤溪桂峰村，記錄了各個時代的歷史文化痕跡。結合人教版八年級下冊《關注身邊的美術遺存》《傳統民居的藝術魅力》《美術遺存的保護與傳承》中關于古建筑、古民居知識，可以探訪三明地區多處重要的建筑遺址，現今保護較好的就有泰寧古城、尤溪桂峰村、永安安貞堡，教師可以組織學生到這些地方實地考察，通過研學旅行的方式，了解古城、古建筑的名人故事、典故由來、主要建筑特色等。重要研學任務為以下幾個方面：1.建筑是哪個時代的，有什么樣的時代特征？2.此建筑是古代什么形式的代表，有哪些建筑形式和結構？3.觀察建筑中有價值的藝術品，說出其特色和代表的意義？4.根據所學知識，結合所見，提出對于這個古建筑（古村落）保護的辦法具體方法。通過以上問題，將課本中的知識與現實內容結合起來，體會保護歷史遺存的意義。

二是民間手工技藝。民間技藝對于現代學生來說，已經是遙遠的東西了，甚至在老一代人心中也只剩下模糊的記憶。據2018 年申報獲批的非物質文化遺產項目中，與美術有關的民間技藝就有30 余項，這是三明祖輩傳承千百年的技藝，雖然大部分已不常見，其千百年的影響卻牢牢根植于百姓的日常生活里，探訪民間技藝，就是一次文化喚醒。其中比較代表性的有：將樂有“閩硯精品”之稱的龍池硯、沙縣福袋刺繡、永安小陶二十八宿花燈、明溪微雕技藝、清流長校客家服飾技藝、尤溪陶器燒制技藝，等等。探訪民間技藝，可以分為三步走：（1）帶領學生參觀相應的博物館、陳列館，建立初步映象，聯系生活實際，說出其實用價值。（2）到當地手工藝人傳承的作坊、工廠、工作室深入探索，聽手工藝人介紹工藝品的功能、作用、技法，理解這些工藝品代表的文化內涵。（3）觀賞工藝制作過程，關注每一個工藝環節，探訪其制作工藝，感受手工技藝的原始魅力。（4）布置作業任務：利用所學知識自行創作，要體現工藝品造型特色。

此外，列入美術課程資源的還可以是民俗活動資源。寧化著名的“客家祭祖”大典，有著“升祭旗—獻花籃—行上香禮—行奠帛禮—行奠酒禮—誦祭文—誦祖訓—樂舞告祭—祈福發彩”一整套流程，學生參與其中，可以將自己印象最深刻的部分用線描的方式畫下來，記錄場景的同時，完成一次最真實的參與體驗。

四、以研學開拓地方美術資源的注意問題

（一）挑選合適的優秀文化

三明民間文化涵蓋面廣，不僅有以上的古建筑古村落群、手工工藝技藝、民俗故里活動，還有許多傳承已久的音樂、舞蹈、戲劇甚至飲食小吃，彼此間相互融合又自成體系，伴隨著歷史變遷保留下來的不僅僅是純粹的技藝，還有背后的神話傳說等，作為教師應具備甄別能力，對其進行深度挖掘和還原，取其精華去其糟粕，體會民間藝人的高超技藝和文明智慧。

（二）根據實際需要調整學習內容和方法

作為課堂的延伸，開拓項目的設計也要靈活多變，學習方式可以根據內容進行調整，作用也會隨之發生改變。如組織探訪泰寧古城是為了體會古代文人的思想境界，參觀將樂龍池硯是為了學習地方文化技藝，志愿服務寧化祭祖是為了領會客家文化的歷史變遷與傳承。根據實際需要設計靈活合理的教學方法，讓學生更好地深入其中，體會其精神，獲得更好的體驗。

（三）以小組活動形式，明確組長責任

為保障活動的順利開展，完成目標任務，可以在活動前對學生進行分組，每組4～5 人不等，指定一位小組長，培訓小組長，明確其主要責任，包括負責點名、分工、作業收集及監督工作，活動過程中教師通過小組長了解小組進展情況，并根據學生情況實時進行科學合理的調整安排，確保活動開展安全、高效、調研價值和趣味性。