線上線下混合式教學模式在中職《兒科護理》教學中的應用分析

劉云霞

（太原市衛生學校 山西·太原 030001）

在中職護教學大綱中，兒科護理學教學是核心內容之一。相關研究結果顯示，傳統的教學模式在實際教學過程中主要是以教師為主體，學生對相關知識的學習處于被動狀態，降低學生學習興趣的同時，對其學習效果產生消極影響[1-2]。受突發公共衛生事件的影響，我校在2020年1月-2021年1月期間實施線上線下混合教學模式，將互聯網信息技術與傳統教學模式相結合，取得了顯著效果。本文主要是對100名中職護生進行分析，表明線上線下混合教學模式可以提升學生自主學習能力，實現最佳教學效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以2019年1月-2021年1月期間為此次研究對象選取時間，100名中職護生為此次調查分析對象，將2019年1月-2019年12月、2020年1月-2021年1月入學的學生分為兩組，即對照組、研究組。前者50名：男性與女性數量分別為20名、30名；年齡最小及最大分別為15歲、18歲，平均年齡（16.49±0.23）歲。后者50名：男性與女性數量分別為18名、32名；年齡最小及最大分別為15歲、19歲，平均年齡為（16.40±0.30）歲。將以上數據資料進行統計學（SPSS26.0）對比分析，差異結果顯示：不存在對比意義（P>0.05），表示研究組、對照組可進行下一步對比研究。

1.2 方法

對照組：對護生實施傳統教學措施，在實際教學活動開展的過程中更加重視理論知識教學，嚴格按照實習教學大綱執行，護生進行機械式識記。研究組：對護生實際學習情況進行分析后，對其實施線上線下混合式教學措施，主要實施方案如下：（1）課前：在課堂上建立微信、學習鏈接以及QQ群等在線交流平臺，隨后教師結合學生實際學習情況為其制作PPT教學課件，可以將相關信息錄制微信視頻，進而幫助學生提升積極性與主動性，實現最佳教學效果。除此之外，教師可以設計具有挑戰性、分層、有針對性的練習，幫助學生在實際學習中提升其理論知識及實踐操作能力。課前，教師可以將微課教學視頻上傳到共享組，隨后組織學生通過移動終端，對相關知識進行下載與自主學習。若學生在實際學習過程中遇到問題，教師需要積極為學生進行解答，包括線上評論區解答、線下課堂問答課堂集中解答等。（2）課堂上：觀看視頻結束后，教師需要積極鼓勵學生對相關知識點以及疑問和盲點問題進行提問，解決這些問題有兩個方面：首先，教師回答問題，組織學生積極討論，對討論后仍然無法解答的問題進行分析；其次，對于課堂上一些學生提出的問題，教師可以組織課上討論，鼓勵其他知道答案的護生解答，一方面可以為學生營造輕松的課堂氛圍，另一方面可以鍛煉學生語言能力和學習主觀能動性。（3）課后：教師對實際教學內容進行反思，對微課及課堂設計進行改進，進而實現最佳教學效果，實現學生綜合素質全面發展。

1.3 觀察指標

分析兩組學生自主學習能力，主要分析指標包括自我管理能力（30）、信息能力（40）、學習合作能力（30），總分設置為100分，分數與上述指標狀況之間存在正向相關關系；觀察兩組理論知識、模擬實踐知識評分情況，以上兩項指標總分均為100分，分數越高表示理論、實踐能力越強；計算學生對教學措施滿意度（總分設置：100分）：非常滿意、一般滿意、不滿意，以上指標評分結果分別為85分及以、65-85分、65分及以下。

1.4 統計學分析

在SPSS26.0中輸入所有樣本資料（100名中職護生），并開展統計學處理，計數資料檢驗方式為X2，表示形式為n%；計量資料檢驗方式為T，表示形式為（±S）：P＜0.05代表數據差異有統計學價值，存在可分析的價值。

2 結果

（1）自主學習能力：對照組顯著低于研究組，差異對比有意義（P<0.05）。見表1。

表1：兩組學生的自主學習能力評分對比（分，±S）

表1：兩組學生的自主學習能力評分對比（分，±S）

組別 例數 自我管理能力 學習合作能力 信息能力 總分研究組 50 28.12±1.56 28.23±1.25 38.25±1.14 98.36±1.58對照組 50 23.11±1.14 22.45±1.36 34.12±1.15 83.25±1.26 T-18.3350 22.1259 18.0347 52.8696 P-0.0000 0.0000 0.0000 0.0000

（2）滿意度分析：研究組為98.00%、對照組為76.00%，前者高于后者，統計學有意義（P<0.05）。見表2。

表2：兩組患者滿意度對比

3 討論

兒科護理學是一門專業性強、技術要求高、綜合性強、覆蓋面廣的學科，是中職護理專業的核心課程，可以幫助學生提升護理專業性的同時，促進其綜合素質全面發展[3]。傳統教學措施主要是以教師為主體，教學活動以“填鴨式”教學為主，學生對相關知識的學習處于被動接受狀況，降低教學效果的同時，對學生學習能力的提升產生消極影響。受疫情因素的影響，混合教學模式逐漸受到中職護理專業的廣泛應用，該措施的實施可以將傳統教學與互聯網技術進行有機結合，采用“線上”+“線下”方式進行教學，不僅可以幫助學生更好的學習兒科護理相關知識，而且對培養學生的自學能力具有積極意義，可以實現綜合素質全面發展。相關研究顯示，線上線下混合教學實現實現了教學模式的突破，對中職兒科護理教學質量具有積極意義。因此，教師在實際教學的過程中，需要不斷結合學生的學習情況，將混合教學措施進行不斷改革與優化，轉變以學生為主體的教學措施，利用線上教學和線下教學的互補優勢，改變教學方式，進而提升教學質量與教育工作質量。

本文研究結果顯示，研究組學生情況、教學滿意度以及自主學習能力均顯著改善，與對照組學生相比，前者優勢顯著。由此分析結果可以看出，線上、線下混合教學措施具有傳統教學方法無法比擬的優越性，可以改善教學效果，提升學生學習質量。混合模式教學主要是在課程目標和需求分析的基礎上，利用QQ、微信等為學生構建學習交流平臺，營造良好的學習環境，幫助學生使用移動終端提高效率。除此之外，構建兒科護理課程的混合式教學，可以幫助學生和教師擺脫時間和空間的限制，可以隨時進行學習與授課，不僅可以改善傳統教學措施的不足，而且對學習學習興趣的激發具有積極意義。除此之外，通過線上、線下混合教學措施，可以幫助結石結合學生實際學習效果、學生興趣以及對相關知識的掌握程度進行分析，評估學習效果，隨后對相關教學資源進行整合與優化，根據反饋調整離線教學策略，組織學生模擬臨床案例，進而加強學生對理論知識的應用能力。該教學措施的實施可以實現學生和教師共同完成教學任務，從課前、課中以及課后落實針對性教學計劃，實現學生自主探究式學習能力的提升。

綜上所述，線上線下混合式教學模式在中職《兒科護理》教學中應用價值較高，可以通過在線反饋，幫助教師完善線下教學措施，更新教學方案，進而實現學生綜合能力的全面發展。