提高課程執行力—關于分層教學的探討

張方鎖

（中科院上海實驗學校 上海 201899）

研究背景：2021年7月底，由國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”。雙減政策中明確指出：“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。健全作業管理機制，合理調控作業結構，分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導?！?。在雙減政策實施背景下，只有提高課堂教學質量，實現愉悅高效的課堂，作業優化設計，才能為學生真正減負。在日常教學中，教師需要把學生積極性調動起來，讓學生主動學習，發現和提出問題，最終讓學生由厭學為到愛學，由愛學到會學、善學、巧學，最終達到樂學。根據學生能力高低等各個方面因素的差異，實施分層的教學模式，是值得大家探討的提高課程執行力的一種途徑和方式。

筆者嘗試實施分層教學模式，也是源于在初中教學中遇到一類棘手的現象，學生升入八年級以后，隨著學習科目的增多，學科難度的提升，學生數學學習成績兩極分化嚴重。不少數學教師在教學過程中，面對學生的學習基礎、學習接受能力和學習習慣差異較大的狀況而束手無策，導致產生教師教無信心，學生學無興趣的不良局面。筆者從事八年級數學的教學工作時，教學過程中遇到了此類情況，為了打破僵局，改善兩極分化的現象，激發學生學習數學的熱情，在當時所任教的八（2）班采取了分層教學的做法，提高了課程執行力，取得了一定成效。下面主要分享下實施分層教學的幾個方面和體會。

1 實行診斷分類，對準目標激勵

首先回顧每個學生在六、七年級數學成績和能力的總體情況，結合當前每個學生實際數學現狀的了解，根據學生智力、基礎和學習態度等多方面的分析，將學生大致分成三種類型：A類：基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；B類：基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C類：基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。根據科學較為客觀的三種類型的分類，對不同類型的學生予以不同的目標要求,對A類學生是“小綜合、多變化、主動走、促能力”；對B類學生是“慢變化、多練習、小步走、抓反饋”；對C類學習困難的學生是“低起點，補臺階、拉著手、多鼓勵”；這種分類也會隨著學生日常課堂和課后作業反饋情況的變化，并在每次階段測試后，實行階段性調節，對部分學生的類型做些改變，這樣可以使每個學生處于對其發展具有最佳影響的層次上，也能樹立學習數學的良性競爭意識，從而激發他們學習數學的信心和勇氣。

2 實行分層施教，激發學習興趣

實施了精準的學生分層后，在教學的主戰場課上，利用僅有的四十分鐘高效的完成每節課的教學目標和教學任務，滿足A、B、C類學生不同的需求，通過什么途徑來達到預期的分層目標是個關鍵。教師需要實行分層備課，鉆心研究教材，既需要有整體的單元設計，又需要對每節課的每個知識點細化，設計教學內容有層次感，盡量讓不同類學生各有所需，從而落實分層教學目標要求。對C類學生只要求掌握最基本的、最主要的知識內容；對B類中等生要求在熟練上下功夫，注意發展分析綜合能力；對A類優生要求深刻理解，靈活運用。例如在《17.4一元二次方程的應用》的某一節課時中對學生要求可分為三個層次：

層次1：（C類學生掌握）會利用一元二次方程的根分解二次三項式，掌握其格式、步驟。其運用公式的如下：ax2+bx+c=a(x-x1)(x-x2)，a≠0，x1,x2是ax2+bx+c=0 的兩個實數根。

層次2：(B類學生掌握)要求在層次1的基礎上，了解一元二次方程的根與系數的關系：

層次3：(A類學生掌握)要求學生熟練掌握在層次1、2的基礎上，會運用一元二次方程的根與系數的關系處理知識綜合問題。

3 實行分層作業，多設問題臺階

作業是鞏固知識、培養能力、檢驗課堂成效的重要手段，科學嚴謹設計不同層次的學生作業，也是分層教學不可缺少的環節，為了讓每個類型的學生對課堂上應該掌握的內容落實到位，真正實現目標匹配。根據分層建立的教學目標，對同一教學內容，不同層次的學生在作業數量和內容形式上應有所不同。筆者適當采用了習題分組法，將數學基礎知識，技能、方法和思想融于不同層次的題組中，讓學生在解答不同層次的題組中，接受、掌握、鞏固數學的概念、定理、公式，進一步總結規律。這樣做可以使學生在學習上“人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功”。例如上面所述的那節課的練習我們可以這樣設計：

第一組：1.下面幾個多項式在實數范圍內不能分解因式的是（ ）

A.x2x1 B.x2+x+1 C.x2+4x+2 D.x27

2.在實數范圍內分解因式：

(1)4x27+1 (2)9y2+6x 1

第二組：1.如果一元二次方程x26x+4=0的兩實數根分別為 x1，x2，

那么：x1+x2=（ ），x1·x2=（ ）

2.如果關于x的方程2x27x+m=0的兩個實數根互為倒數，那么m的值為（ ）

第三組：1.已知x1，x2是方程x29x+18=0的兩個根，那么x1x2=（）

2.對于一元二次方程x2(2k 3)x+2k 4=0

（1）當實數k取什么范圍時，方程有兩個正根；

（2）當實數k取什么范圍時，方程有兩個異號根，并且正根的絕對值較大。

其中，第一組題目供C類學生練習，第一、二組題目供B類學生練習，第一、二、三組題目供A類學生練習。

4 實行分類輔導，運用學生資源

雙減政策出臺后，學生在校做作業的時間更加寬松了，對于各類型的學生，除在課堂上分層施教外，在課外還要做適當的分類輔導，對于優秀的學生，在作業上增加有啟發性、綜合性的思考題，使學有余力的優生發揮潛力，提高他們的綜合解題能力。對于學習困難的學生，老師實行面對面的批改，并設計單一知識的強化作業，采用“低起點，補臺階”的方法，來降低他們學習的難度。對于平時的課堂練習，難度不大的題目可以由A類型的學生幫助C類型的學生，通過生生之間的互動，促進不同類型的學生的進步。

通過幾個月的實踐操作，對分層教學前后八（2）班的各類學生數量分布統計結果如下：

A類學生人數 B類學生人數 C類學生人數 班級總人數分層教學前 6 25 13 44分層教學后 10 28 6 44

從上述表格可以看出初二(2)班的A類、B類、C類的格局發生了些變化，A類、B類學生人數都有小幅的增加，C類學生人數有了明顯的減少。這表明分層教學后A類、B類學生對數學學習興趣越來越濃，能力得到了很大提升，C類學生也對數學產生了極大的興趣，這樣持續下去，C類型的學生會慢慢減少，整個班級的數學水平在穩步提升。八（2）班的數學成績在整個年級里也開始嶄露頭角，達到了預期的分層教學的目的，提高了課程執行力。

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。它注重教學對象，堅持以學生為本，老師為主導的原則，盡最大的可能使各種類型的學生得到發展。學生是有個體差異的，其實學生的個體差異也是一份寶貴的可供開發的教育資源。分層教學模式，能很好的利用這個資源，整合好這個資源，就能提高各類學生的學習能力，提高學生的整體素質，有助于差生向優生的轉化。面向全體學生，正視學生的個體差異，對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式，從而提高課程執行力，實現真正的減負增效，實現應試教育向素質教育的轉型。