大學生在線學習策略的差異研究

■張婷婷

（青海民族大學師范學院，青海 西寧 810007）

當學習者根據自身特點針對不同的學習目標和情境選擇應用一定的學習方法和技能展開學習過程，自覺對學習進程進行控制和評價并得到相應的學習成效，這就是應用學習策略[1]。在網絡環境下，應用學習策略，即本文所述在線學習策略。由于在線學習具有便利性、開放性、可獲得性、不被時空限制等優勢，受到大學生的熱捧，但是在線教學中一度出現“網課學困生”、網課“翻車現場”等問題。已有研究表明，大學生在線學習的效果和效率并不樂觀[2-5]，大學生在線學習策略的使用水平已成為諸多教育實踐者和研究者關注的焦點話題。

以往對在線學習策略的研究主要存在以下不足：第一，研究工具有待更新。首先，國內研究較多采用國外量表漢化版進行測量，其本土化適切性有待商榷。其次，信息時代，互聯網與教育不斷融合，使得教育模式、教育方式、教育理念、教育方式、教育內容等發生翻天覆地的變化，但部分相關研究所使用量表的編制時間為2010年之前，其是否適用于當前背景下大學生的學習有待研究。第二，研究范圍有待擴大。以往研究焦點是在線學習群體中的在職成人，卻忽視在線學習群體中的大學生。

綜上所述，目前不僅少有可以準確測量我國大學生在線學習策略的研究工具，而且對于大學生在線學習策略的研究也相對較少。因此，為了解信息時代大學生在線學習策略的使用現狀和差異，本研究基于前人的研究，采用自編《大學生在線學習策略量表》探究大學生在線學習策略的使用情況及在人口學方面（如性別、年級、民族、就讀的高校地區、居住地、居住地區等）的差異，從而為提高大學生在線學習策略使用水平提供相應的對策建議。

一、研究設計

（一）研究問題

本研究是為了探究信息時代大學生在線學習策略的使用情況，并討論學歷、性別、高校地區、居住地和居住地區五個人口學變量是否對大學生在線學習策略的使用水平產生影響。根據研究目的，本研究提出以下問題：

1.大學生在線學習策略的使用水平如何？

2.大學生在線學習策略總體水平是否隨學歷的提升而提高？

3.大學生的在線學習策略是否會因性別的不同而呈現出差異？

4.大學生的在線學習策略是否會因就讀的高校地區的不同而呈現出差異？

5.大學生的在線學習策略是否會因居住地的不同而呈現出差異？

6.大學生的在線學習策略是否會因居住于不同地區而呈現出差異？

（二）研究對象

本研究以西部地區為主、中東部地區為輔，對各地大學生進行隨機分層抽樣，其中高校地區和居住地區均參照中華人民共和國國家統計局官網上對我國經濟區域的劃分，并在此基礎上將高校地區和居住地區變項設置為中東部地區（含東北地區、中部地區）和西部地區[6]。居住地變項設置為市區和非市區（含縣城、鄉鎮和村莊）。研究共發放量表357份，有效量表為316份，量表有效回收率為88.52%。調查對象中男生82人（占25.95%），女生 234人（占 74.05%）；本科生 227人（占71.84%），碩士生89人（占28.16%）；就讀于中東部地區143人（占45.25%），西部地區173人（占54.75%）；居住于市區143人（占45.25%），非市區173人（占54.75%）；居住于中東部地區181人（占57.28%），西部地區135人（占 42.72%）（見附表1）。

附表1 被試人口學特征

（三）研究工具

基于大學生在線學習的實際情況和已有相關研究[7-12]，本研究按照邁克卡對學習策略的分類，設計開發出《大學生在線學習策略量表》。該量表由三個分量表和十個維度構成，共61個題項。三個分量表分別為“認知策略、元認知策略、資源管理策略”，其中認知策略分量表由“復述策略、精細加工策略、組織策略”三個維度構成，元認知策略分量表由“計劃策略、監控策略、調節策略”三個維度構成，資源管理策略分量表由“時間管理策略、學業求助策略、努力管理策略、學習環境管理策略”四個維度構成。采用李克特5點式計分，從非常不符合到非常符合分別計1—5分。得分越高，表明大學生在線學習策略的使用水平越高。通過信度、效度檢驗，結果表明該量表具有較高的信度和效度指標。信度指標采用內部一致性系數來鑒定量表的一致性和可靠性程度，總量表的科隆巴赫系數為0.87，分半信度系數為0.91。效度指標采用相關系數來反映測量工具的有效性，各分量表與總量表之間的相關系數分別為0.90、0.96和0.95（見附表2）。本研究使用SPSS26.0軟件對所回收的有效數據進行統計處理。

附表2 各分量表與總量表的相關分析

二、研究結果

（一）大學生在線學習策略使用水平的特點

描述性統計檢驗結果顯示，大學生在線學習策略總體均分為3.56，介于“不確定”與“比較符合”之間，且更偏向“比較符合”，認知策略均分為3.48，元認知策略均分為3.61，資源管理策略均分為3.66（見表1）。檢驗結果說明大學生在線學習策略使用水平處于中等偏上。大學生在線學習時，對于認知策略的使用水平較低，資源管理策略的使用水平最高。三個分量表的得分均高于理論中值3分，介于“不確定”與“比較符合”之間，認知策略更偏向于“不確定”，即中等偏下水平；元認知策略和資源管理策略更偏向于“比較符合”，即中等偏上水平。

表1 大學生在線學習策略使用水平總體狀況

（二）不同類型大學生在線學習策略的差異分析

采用獨立樣本t檢驗對大學生在線學習策略是否在性別、學歷、高校地區、居住地和居住地區等人口學變量上呈現出顯著性差異進行分析。獨立樣本t檢驗結果顯示，大學生在線學習策略會因學歷的不同而在分量表上表現出不同差異，研究生的認知策略顯著高于本科生的認知策略，而在元認知策略和資源管理策略上不會表現出顯著性差異；就讀或居住于中東部地區的大學生在各分量表上的得分均顯著高于西部地區的學生在各分量表上的得分（見附表3）。

附表3 人口學變量對大學生在線學習策略的影響

三、分析討論

已有研究[13]證明，大學生在線學習策略在學歷和專業方面存在差異，而在性別方面不存在差異。本研究進一步論證大學生在線學習策略在學歷、高校地區和居住地區方面存在差異，而在性別和居住地方面不存在差異。

（一）學歷方面

碩士生和本科生在認知策略分量表上呈現出差異，而在其他分量表上不呈現差異。導致這種差異出現的原因可能是：（1）碩士生通過大學本科教育之后掌握更多的認知策略，并且可以將其更熟練地運用到在線學習中；（2）碩士生通過考研后更加清楚地認識到學習的重要性，更加珍惜學習時間，對自己的未來發展有著更加清晰的目標與規劃，而本科生在從學業緊張的高中到寬松自由的大學兩種學習氛圍的轉換過程中，還未意識到培養學習習慣以及規劃未來的重要性。

（二）地區方面

大學生在線學習策略在高校地區和居住地區方面呈現出顯著差異，這可能與不同地區之間教育信息化的發展水平有關。已有研究[14]表明，在信息化硬實力（如基礎資源配置、教育經費的投入）上，西部地區在逐漸地進步，但與其他地區的差距仍然很大；在信息化發展軟實力（如校園網接入率、學校信息化硬件環境建設和應用、數字課程教學資源等）上相對較低。

四、結論與建議

（一）研究結論

大學生在線學習策略使用水平中等偏上。大學生在線學習時，更擅長使用資源管理策略，其次是元認知策略，最后是認知策略。

大學生在線學習策略使用水平在學歷、地區（高校地區和居住地區）等變量方面呈現出顯著差異。其中，碩士生在線學習策略使用水平顯著高于本科生的使用水平；就讀或居住于中東部地區學生的在線學習策略使用水平顯著高于居住于西部地區學生的使用水平。

（二）研究建議

為有效提高大學生在線學習策略的使用水平，增強高等在線教育學習的成效，本研究提出以下三點建議。

1.傳授學生在線學習策略

教師使用統一的教學策略面向多個學生，但是不同學生所使用的在線學習策略水平不同。因此對于教師而言，首先應更新在線教育的觀念，認識到在線教育是大勢所趨，提高自身信息素養，積極地去學習更多與在線教學相關的策略，并將其付諸于實際教學之中。其次應當站在大學生的角度思考問題，考慮到學生在線學習中可能會遇到的問題。由于在線學習時，師生時空分離，導致老師無法及時察覺到學生的問題、學生無法直接尋找同伴或老師解決自己的困惑、學生無法真實面對教師，缺乏應有的情感交流與互動，教師所有的模范行為與示范作用也就無法彰顯，進而阻礙了對學生潛移默化的影響[15]等問題。故此，老師在線教學時應該多使用鼓勵、幽默等語言或方式去吸引學生的注意力，盡量消除大學生在線學習時可能會產生的孤獨、失落、厭學等負面情緒。最后，教師應考慮到學生的個體差異，根據大學生在線學習的特點，教授他們一套適合他們自己的在線學習策略，幫助其在有效管理時間、合理利用在線學習資源的同時能夠充分調動在線學習策略，并且帶領學生多次反復使用這些策略，以便他們在掌握所教學習策略的同時還可以“舉一反三”地制定或者調整適合自己的策略。

2.成為在線學習的主體

學習是學生自己的事情，而非他人之事。對于大學生而言，首先應認識到在線學習的重要性，認識到自己是學習的主體，端正在線學習的態度，激發學習動機；其次要結合自身實際情況去選擇適合自己的學習策略，合理制定學習計劃，參考他人（如師兄、師姐、老師、學習手冊等）經驗，提前規劃好學習生涯，掌握并運用一定的學習策略，增強自己的核心競爭力，提高自己適應信息時代的能力，讓學習策略成為利“器”而助于“事”；最后合理使用網絡學習資源，增強自己的抗誘惑力和延時滿足能力，增強在線學習的自我控制能力。

3.加快完善信息化建設

網絡支持是在線學習的重要因素之一。大學生在線學習策略與高校地區、居住地區之間表現出來的顯著差異，均可能與地區之間的經濟發展水平和信息化軟實力等原因有關，因此應當繼續加強西部的信息化建設，提高網速和網絡承載量，盡快縮小西部地區與其他地區之間的教育資源差距，讓優質教育資源惠及更多學生。