大學生英語閱讀焦慮、策略及成績相關性研究

■林 穎

（漳州城市職業學院，福建 漳州 363000）

一、閱讀焦慮與成績的關系研究綜述

閱讀是學習語言的最重要技能之一，它能使讀者達成預先設定的知識目標，獲取知識養分，完善自身知識結構水平，提高人文素養水平。要成為一名好讀者，全面提高語言能力、精通語言知識，閱讀所起的作用，跟其他語言技能比起來，其重要性是不言而喻的。遺憾的是，學生英語閱讀能力有待加強是一個不爭的事實，幫助其提高閱讀水平已經成為英語教育者急需解決的一道難題。而閱讀效率與讀者的情緒及其所采用的策略有關，閱讀效果會因心理障礙而大打折扣，且策略使用是否得當是影響閱讀成效的關鍵。缺乏對語言材料文化知識的了解使個體易在遇到閱讀困難時產生緊張情緒而引發焦慮，這就難以避免讓讀者的語言理解受到自身消極情感因素干擾,對其閱讀效果產生不良影響。因此，教師只有清楚其服務對象的焦慮狀況及其引發因素，才能有的放矢地擬定可行性的應對方案解決問題。

關于閱讀焦慮與成績關系的研究，有學者[1-3]發現二者具有負相關關系，少數學者[4]認為兩者呈正相關關系，有關閱讀策略及成績關系的研究[5-6]則表明兩者具有正相關關系。但是這些研究基本上是采用相關分析方法，還未有對因果關系進行進一步分析[2]，只有少數采用方程模式進行研究[3]。因此，本研究將在相關關系分析基礎上，進一步通過多元線性回歸分析方法，并結合訪談方式，更加深入地探討三個變量之間的相關關系。

二、研究方法

（一）研究問題

本研究主要探究以下問題：（1）大學生在英語閱讀時是否存在焦慮？如有，主要表現在哪些維度？（2）大學生閱讀策略總體使用情況如何？策略各維度使用情況如何？（3）大學生英語閱讀焦慮、閱讀策略和閱讀成績三者之間是否具有相關性？若相關，相關性如何？

（二）研究對象

以漳州某院校二年級學生為調查對象。共向220名學生發放調查問卷，扣除漏填、多選等無效答卷，最后參與統計的問卷207份，回收率為94%。

（三）研究工具

1.英語閱讀成績測量

本研究所采用的閱讀成績為漳州某院校公共英語期末考試閱讀部分成績，閱讀材料主要從高等學校英語應用能力B級考試閱讀部分的試題中抽取。

2.外語閱讀焦慮量表

本研究采用Saito[1]的《外語閱讀焦慮量表》，將原量表中英文表達進行中文翻譯，所有關于外語的表達都用“英語”替代。題項共計20個，使用李克特五級制量表，對應選項涵蓋“非常不同意”（1分）到“非常同意”（5分）五個層次。其中，有4個反向賦分題，其對應分值為5分到1分進行反向賦分?？偡謶挥?0和100之間，分值越高，反映被試焦慮水平越高，反之亦然。

3.探索性因子分析

郭燕等[7]在此前曾對該量表進行過因子分析。由于其調查對象為部屬高校學生，本研究對象跟其比起來，英語閱讀水平會有較大差距，因此再次提取因子就很有必要。分析結果顯示，KMO檢驗值為0.873，Bartlett's test結果顯著(P=0.000＜0.05)，可以進行因子分析。第一次分析結果顯示有少于三個觀測變量的因子，而一個因子不應少于三個觀測變量[8]，所以將其從量表中剔除。二次分析共得到四個因子，全部負荷值都高于0.4，且不存在差異不明顯現象，分別命名為閱讀自信、閱讀學習困難、語言理解焦慮、閱讀文本焦慮。

4.英語閱讀策略問卷

英語閱讀策略問卷采用劉丹丹[5]所設計的問卷，共計26個題項，涉及結構分析、查讀、詞匯技巧、推論、預測、略讀六個方面。使用五級量表計分形式，每道題得分涵蓋“從不”（1分）到“總是”（5分）五個層次。總分越高，反映測試對象策略使用越頻繁，反之亦然。

5.信效度檢測

內在一致性檢測表明焦慮量表α系數為0.835，從因子 1到因子 4的 α系數依次為 0.828、0.726、0.737、0.746。說明該量表及其各分量表存在較強的內在一致性。

策略問卷的主成分分析結果表明，KMO檢驗值為0.864，且 Bartlett's test結果顯著(P=0.000＜0.05)，說明其結構效度良好。內在一致性檢測發現其α系數為0.896＞0.7，分量表α系數從低到高分別為0.497、0.505、0.519、0.643、0.711、0.824。部分因子雖然系數略低，但所包含的項目數并不多，包含最多項目數的因子也只有5個項目，系數相對低一點也屬合理范圍[8]。

（四）訪談

為了進一步驗證定量研究結果，本研究分別從閱讀成績高分組、低分組各抽查4名學生進行半結構式訪談，內容主要涉及閱讀焦慮狀況、策略使用情況及是否覺得二者對受訪者的學習有影響。

三、研究結果

（一）描述性統計結果

五級制量表中，均值≥3.5可認定為高頻率，均值在2.5和3.4之間可認定為中等程度，均值在≤2.4則為低頻率[7]。由表1可知，所有均值都大于2.5，小于3.4，說明被試焦慮程度為中等。各因子中焦慮水平最高的因子為閱讀文本焦慮，數值接近3.4，最低為閱讀學習困難。

表1 英語閱讀焦慮及其各維度均值

由表2可知，策略均值大于2.5，小于3.4，說明被試具有中等程度閱讀策略使用水平。各維度中，略讀均值為3.3807，非常接近高頻值，查讀、預測也較為接近高頻值，而詞匯技巧、推論、結構分析等維度使用頻率相對較低。

表2 英語閱讀策略及各維度均值

（二）皮爾遜相關分析

分析發現焦慮與成績的相關系數為-0.466，焦慮和策略的相關系數為-0.492，策略和成績的相關系數為0.425，且它們的P值都小于0.01。說明三個變量兩兩之間存在顯著相關關系，焦慮與策略、成績之間都為負相關，策略與成績則是正相關（見表3）。

表3 閱讀焦慮與閱讀策略的相關性

（三）多元線性回歸分析

為了進一步揭示變量之間的因果關系，進行多元線性回歸分析，共得到三個方程。

方程1：英語閱讀成績=26.951-0.229×閱讀焦慮+0.157×閱讀策略

該方程R系數為0.516,P值為0.000＜0.05，不存在t值介于2和-2的情況。說明閱讀焦慮、策略、成績之間的線性關系具有統計學意義，三者之間具有顯著的線性相關關系。

方程2：英語閱讀成績=5.544+0.461×預測+0.657×詞匯技巧-0.130×略讀+0.268×查讀+0.179×結構分析+0.095×推論

該方程R系數為0.458,P值為0.000＜0.05。說明閱讀策略、閱讀成績之間的線性相關關系顯著。然而，僅有詞匯技巧這一維度的t值大于2，說明其與英語閱讀成績的線性相關關系顯著，而其他維度的t值均處于2和-2之間，表明它們不具有統計意義，對閱讀成績的影響可以忽略不計。

方程3：英語閱讀成績=44.702-0.752×閱讀自信-0.295×閱讀學習困難+0.428×語言理解焦慮-0.401×閱讀文本焦慮

該方程R系數為0.539,P值為0.000＜0.05，t值均大于2或者小于-2。說明閱讀焦慮、閱讀成績二者具有顯著線性相關關系。就閱讀成績而言，語言理解焦慮因子對其產生顯著正向線性關系，其余三個因子則對其產生顯著負向線性關系。

四、討論與建議

（一）焦慮情況討論與建議

結果表明，英語閱讀焦慮均值為3.14，其四個因子中最高平均值為文本焦慮的3.4，已經臨近高頻數值。說明大學生閱讀時確實存在焦慮情況，文本材料是引發大學生焦慮的主要原因。相對于Saito[1]的2.64、石運章[2]的2.8平均值，3.14數值略高一點，但仍然低于3.4這一臨界點，說明與他們的研究結果是較為一致的，總體上來說大學生焦慮處于中等頻度。從研究對象來看，本研究調查對象為非英語專業大學生，而這兩位學者則以初學外語的學生、英語專業大學生為對象，說明不同層次的語言學習，其焦慮值是有區別的，但并不是學習難度越大，焦慮值就越高。

焦慮與成績之間存在顯著負相關關系。這和Saito[1]、石運章[2]的研究結論基本相同。文本焦慮和閱讀自信是數值最高的兩個因子。參與訪談的學生也認可存在文本焦慮情況，閱讀自信心較為缺乏。說明文本內容、自信心充足與否是閱讀過程中引發焦慮的重要因素。雖然數據顯示閱讀自信因子對閱讀成績產生負向影響，但并不意味著越不自信焦慮值就越低，因為該因子主要是由反向賦分題項組成，這恰恰證明了充滿自信對于緩解焦慮具有重要作用。出乎意料的是，語言理解焦慮這一因子對成績產生顯著的正向線性關系。由表2可知，其3.0419的均值在四個因子中是最接近中等頻度標準“2.5和3.4之間的數值”的中心點。說明適度焦慮反而對閱讀成績起著積極作用。這也可以解釋為什么張雙華[4]的研究結果顯示焦慮會對成績起著正向影響。情感過濾假說認為語言學習過程中最有利的情感條件為：強烈動機、充足自信以及適度焦慮感。適度焦慮對于語言學習起著推動作用，而過高、過低焦慮則對學習產生不良的影響。如何將學習者的焦慮程度控制在適度范圍并幫助他們形成充足自信將是降低焦慮的關鍵。因此，教師應積極關注學生的閱讀焦慮問題，通過創設輕松課堂環境、加強相關文化內涵導入、精選難度適中材料等方式，幫助他們緩解焦慮，將其控制在適度范圍之內，這將有利于學生跨越閱讀障礙，逐步建立閱讀自信。

（二）策略使用情況討論與建議

閱讀策略總體平均值為3.23，說明大學生具有中等程度的策略使用水平。其各個維度均值都高于2.5低于3.4，也處于中等程度。其中，使用頻度最高的為略讀、查讀策略，最低的為推論、結構分析。與劉丹丹[5]的研究結果相比，只有查讀策略使用頻率略高，其余維度均相對較低。閱讀策略與成績之間存在顯著正相關關系。這和劉丹丹[5]的發現基本一致。但是，所有因子中僅有詞匯技巧這一因子與閱讀成績線性相關關系具有統計意義，而其他維度則不具有統計意義。人本主義教學理論認為，人天生具有潛能，人的成長來自于實現自我的需求。個體發揮潛能過程其實就是人的實現自我過程。大學生毫無疑問具有一定的潛能，策略的使用就是他們發揮閱讀潛能的過程。教師應鼓勵學生發揮其個人能動性，積累足夠經驗，并使之與認知相結合，達到知情合一，為最終實現自我目標而努力。本研究表明，策略使用水平處于中等程度，還有進一步提升空間。因此，教師可以有計劃地采用分階段、集中、隱性、顯性交替等方式進行策略培訓，提高學生策略使用質量。

綜合上述討論，學習者焦慮水平越低、使用策略越頻繁，閱讀成績就越高，反之亦然。從訪談中也得知，相對于低分組所抽查的四名學生，另外四名來自高分組的學生焦慮水平較低，且比較善于使用閱讀策略。因此，控制焦慮和使用策略在提高學生成績方面可以是相輔相成的關系，做好這兩點對學生英語閱讀水平的提高有著極其重要的意義。

五、結語

本研究發現，大學生英語閱讀焦慮、策略均處于中等程度。英語閱讀焦慮、策略及成績之間相關關系顯著，且三個變量存在顯著線性關系。閱讀焦慮和策略、成績之間均呈顯著負相關，焦慮四個維度和成績具有顯著線性關系。閱讀策略與成績呈顯著正相關，但僅有詞匯技巧維度和成績具有顯著線性關系。根據以上結果，筆者建議教師在解決學生閱讀障礙時，應加強引導學生舒緩緊張情緒，并重視閱讀策略尤其是詞匯技巧策略的作用。本研究從策略使用、焦慮情緒角度進行積極探索，但也難以避免存在不足之處。對于焦慮適度范圍有待于進一步深入研究。另外，被試對象僅為一所院校、一個年級的學生，若是能形成跨年級、跨院校，縱向、橫向結合的調查研究，相信數據將更加全面。