高校體育專業理論課“學習通”教學應用研究

■張學會，王 強

（合肥師范學院體育科學學院，安徽 合肥 230601）

一、高校體育專業“運動生理學”課程分析

（一）課程性質

“運動生理學”屬于人體生理學的范疇，是體育專業基本學科之一，也是高等院校體育專業理論課程中較為重要的必修課程。該門學科主要包括運動生理學基礎、競技運動生理學、健身運動生理學等三部分，主要講授在體育活動和運動訓練影響下人體的機能和結構等的變化，以及運動過程中人體的生理機能變化規律，以指導體育相關科學的訓練方法的研究和訓練規劃的設定等。“運動生理學”的研究對象是正常人體，以體育運動和訓練時人體的反應和適應為主要研究內容，它的基本教學任務是讓學生科學地認知人體機能活動基本規律，進一步探討學習體育健身鍛煉和運動訓練過程的人體生理學原理，使得學生通過學習來掌握不同年齡段、性別以及不同運動項目和不同訓練水平運動員的身體機能特點，為進一步體育專業實踐學習奠定基礎。另外，此門課程對體育教師更好地組織體育相關學科的課堂教學有一定的理論指導意義，也可以更好地指導當今大學生以及運動員等的體育健身鍛煉和專業運動訓練。

（二）教學現狀

“運動生理學”是高校體育專業學生的一門重要必修課程[1]，但一直來該課程在高校體育院系的開展效果一般，學生學習興趣較低，大部分學生學習困難，學習效果整體較差?！斑\動生理學”和大部分體育理論專業課相似，基本的課堂教學方式較單一，課堂上學生的積極性難以調動，考查方式目前多以傳統知識答卷為主，還是多以學生的期末成績作為考核的重要參考。教學內容與教學方法等仍需不斷改進完善，當前部分高校體院也在不斷創新方式，提高平時成績占比率。課堂上，由于體育專業學生本身對理論課興趣低，學生上課積極性和主動性都不夠，很難坐得住和聽進去，師生互動較難產生共鳴，課上基本以教師講授為主，教學還是以“灌輸”為主，學生參與度低，教學效果較差。當前隨著課堂教學的信息化，體育理論課也開始采用“學習通”等網絡信心技術教學平臺開展課堂教學。信息平臺的使用增強了理論課的教學效果，使得教學開展簡單便捷，教學效果整體有所改觀，但體育專業學生專業特點還是極大地限制了網絡平臺課程的實施效果，學生的參與率和完成率不高，“學習通”等網絡平臺的實施方式方法等還有待優化。

二、體育專業理論課教學實施基本狀況

（一）體育專業理論課教學研究概況

高校體育專業學生在大學期間所修課程基本以實踐專業課為主，大多是外堂運動課程，雖然體育理論課也是必修課程的一部分，但與外堂課程相比較枯燥，學生學習的主動性和積極性明顯較差。同時，由于體育專業學生本身理論知識水平較弱，理論課學習比較困難，理解能力和動力不足，導致學生產生不了學習興趣，也找不到好的學習方式和方法，以至于理論課學習效果較差，課堂教學效果不明顯，學生無法掌握理論知識，更無法實現將理論知識應用于體育運動實踐。查閱文獻也顯示，當今體育教育專業學生掌握體育專業理論知識興趣和動力不足。汪浩[2]的研究顯示，體育專業理論課程設置仍然存在不同程度地不重視理論課、形式單一、缺乏技能訓練等現象；李金煥[3]的相關研究指出，體育理論課亟待解決的問題是改革傳統的體育專業理論課的教學方法，從而改善學生厭學情緒，不斷提高學生學習的積極性；張亞平[4]等的研究顯示，體育專業學生對專業理論課不感興趣，教師的授課方法、教師的教學風格、考試制度都是影響專業理論學習態度的較重要因素；唐定財[5]等研究表明，大部分體育專業教師對理論課需要的相關技術設備了解和使用不夠，通常教師只是熟悉一些簡單的計算機操作和課件的制作，運用網絡技術手段進行教學的能力不夠。

（二）體育專業理論課使用網絡教學平臺的必要性

超星“學習通”是面向當今智能手機等移動終端設備，進行交互式移動學習的一個平臺，利用超星“學習通”平臺，教師的主導性強，教學以圍繞學生為中心進行[6]。學生通過“學習通”平臺能夠進行學習資源的下載，開展線上教師答疑和學習討論；通過平臺，課上教師能有效地引導、指導學生。同時，教師通過平臺可隨時監控學生的預習、掌握情況[7]?！皩W習通”可以有效地促進形成在線學習與傳統課堂學習較好結合的局面，發揮出傳統學習方式以及網絡在線學習的優勢，能很好地拓寬學習空間，豐富學習資源，大大提高了課題教學實效性[8]。在“學習通”信息技術平臺上，教師可以創建、管理班級，制作PPT課件，推送學習資料，選人互動提問，布置作業和進行練習題測驗等。教師可以直接用手機點擊投影進行授課，學生通過手機等可以很好地在線上進行課程的預習、完成作業和課后復習等。通過線上師生互動，提升了課堂的趣味性，以及教學的便捷和創新，也讓課程更有吸引力。它是體育專業理論課教學的有效方法，能促進學生主體性的發展，使得在學生由“被動學”變為“主動學”的狀態下增強教學效果，利用“學習通”的優勢，開辟體育專業的學生上好理論課的新路徑。

（三）體育專業理論課“學習通”教學實施的現狀

通過抽取合肥師范學院體育教育專業40名學生進行簡單的問卷調查，得到學生對“運動生理學”課程“學習通”實施的情況統計，如附表1所示。

附表1 學生對“運動生理學”課程“學習通”實施情況統計表 單位：%

調查結果顯示，85%的學生認為體育專業理論課需要“學習通”等網上學習軟件，能提高學習興趣，激發學習熱情；87.5%的學生認為“學習通”內容豐富，有助于提高自學意識和增強自學能力；80%的學生覺得“學習通”能很好地幫助復習課程內容，有助于提升考試成績；但也只有72.5%的同學認為“學習通”教學模式實施后使自己的“運動生理學”成績有提高，說明“學習通”的運用能有效提高學生的課程成績，大部分學生意識上還是認可這種學習方式，但實際應用中可能也有偏差，或者使用方法存在誤區，致使部分學生學習效果不明顯；80%的學生認為“學習通”能提高學習的積極性，提升教學效果；92.5%的學生感覺“學習通”增加了師生交流機會；當然也有一半以上的同學覺得“學習通”還存在不足，希望進一步優化“學習通”教學模式，更好地為課堂服務。教師訪談中也指出：網絡平臺教學等的使用對于學生的學習興趣的提高有較大的的幫助，可以不受時間和地點的限制，教師和學生都可以隨時通過手機等進行溝通和交流，提高了課程學習的可操作性和時效性。但是對于體育專業理論課而言，平臺有些內容過于繁瑣，使用過程中不易操作，而且準備材料比較耗費時間和精力。同時，“學習通”平臺的使用也提高了學生的學習成績，不同程度地避免了學生躲避學習和厭學情緒，進一步增強了學生的學習能動性。

三、體育專業理論課“學習通”教學模式優化建議

通過查閱文獻資料和問卷調查研究及對“學習通”平臺教學方法的摸索，針對體育專業理論課“學習通”教學模式存在的問題，主要歸納以下幾個方面的建議。

（一）加強學生學習態度的引導和教育

當前高?，F有的體育傳統教學模式已經與當今教學、學習的要求不相協調，學生也不再適應“灌輸”性教學和被動式學習，他們成為了教學的主體，學生的學習觀念和態度也在發生改變，學生能夠根據自己的興趣愛好選擇適合自己的課程。網絡平臺等的使用可以很好地解決時間、地點的約束問題，也能很好地激發學生學習興趣，主動參與學習。因此，高校要不斷增強體育專業學生的理論知識水平，充分調動學生對“學習通”等平臺使用的積極性。教師要不斷引導學生加強“學習通”平臺操作練習，提高熟練程度，增強平臺在教學中的實用性，進一步提高教學效果。同時，高校要通過體育理論課程的學習目的性教育和優化課堂氛圍等手段來提高理論課學習積極性，引導和糾正大學生的懶惰和懈怠心態，激發主動性；教師要引導大學生端正理論學習的態度，提高自我評價，樹立強大的學習自信心，更要積極引導和幫助學生養成不畏艱難、勤奮好學的意識品質，用積極向上的心態去戰勝理論學習上的困難。

（二）強化課程資源的開發和應用

高校要針對體育專業學生知識背景的較大差異，進行課程內容改革，制定針對不同層次學生的差別化的課程標準、教學內容，可更新和編撰簡易版的《運動生理學》教材；探索運用“學習通”建設教學視頻集、PPT、作業集和試題庫、試卷庫等課程資源，從而實施網絡課程學習、考核和成績認定等的全面實施。視頻集要有針對性，更直觀簡潔地讓學生了解學習章節的主要內容，對生理學產生深刻的理解；同時加強PPT和視頻的開發和制作，可通過研究室老師的課后研討、到兄弟院校體育教研機構學習交流等，制作和開發更前沿、更具針對性的課程PPT課件和視頻集，使得學生更好地理論聯系實際，對運動生理學課程產生好奇心，帶動學生不斷學習和探索人體生理與運動的關系，增強學習的實際效果。同時，不斷更新和創新相關課件、數據以及電子教材等。另外，教師要加強課上和課后的試題和作業的設計，讓學生記住關鍵知識點，合理地運用知識點解釋各類運動生理問題，達到學有所用。

（三）落實課程內容的組織和實施

高校要積極開發互動性更強的理論課堂內容，適合體育專業學生，讓學生愛上網絡課程。推動課堂教學革命，基于網絡教學資源積極推廣反思式-小班教學、混合式教學、翻轉課堂，構建線上線下相結合的教學模式，提高“學習通”平臺的利用率，合理增加學生負擔，加強課外學習指導，提高學習效果；將專業技能和理論結合等相關的視頻引入不同的章節，充實教學手段使競技體育也融入教學過程，也讓學習變得生動有趣；加強專業教師的業務培訓，提高“學習通”平臺理論認識與實踐運用能力；鼓勵教師收集教學資源，建立一個特殊的管理模式，同時開發和建立與兄弟院校之間的網絡共享資源庫，分享優質資源，實現資源共享。另外，要強化學生思想政治教育，要在體育專業理論課中有機融入思想政治教育元素，打造一批體育課程思政示范課堂。

（四）推進課程評價體系的完善和優化

高校要加強相關研究，改變唯閉卷考試為檢驗學習效果標準的課程成績評價方式，采用線上平臺與線下結合的多元化評價、過程性評價以及單元測試和期末綜測相結合的方式。增加“學習通”線上課程的過程性評價比重，加強過程考核，激發學生主動參與到課程中來。通過學生網上評教、課下座談等形式對課程內容、教學組織方式、考核評價體系等進行評價，不斷推進課程評價方式改革。要更加注重考核學生對知識的掌握和運用，加大過程考核成績在課程成績中的比重，嘗試全過程學業評價和開放性答案考試，提倡學業考核全程化、評價標準多元化、考核方式多樣化、考核結果動態化，達到全過程學業評價100%。可通過實驗教學，積極研討“學習通”線上教學與傳統課堂教學間的優缺點，總結好的經驗，不斷優化體育專業理論課“學習通”教學方式的運行模式。

當前高校要不斷提高體育專業學生理論課的學習積極性和學習效果，挖掘“運動生理學”等理論課程的新型混合式教學模式，要從引導和端正學生的學習態度上，課程資源的開發和應用、課程內容的組織和實施、課程評價體系的完善和優化等方面下功夫，不斷優化“學習通”網絡教學平臺的教學模式，使得教師學生之間的溝通更加順暢，學生參與課程的熱情和求知欲更強，從根本上提高學生對理論課程的認識，從而轉變學習觀念，提高學習興趣，提升學習效果，促進理論知識向解決訓練和鍛煉能力轉化，從而不斷推動體育專業學生理論課教學實效性。