課程游戲化視域下 幼兒主題活動的設計

■文/吳 雯

游戲化課程指的是將傳遞知識和技能作為目的的“非游戲”活動課程，以應用游戲或游戲元素的方式將自由、自主、愉悅、合作、創造的游戲精神融入課程設計中，對課程進行游戲化重構。在課程游戲化設計中，教師要關注如何激發幼兒的好奇心和興趣，增強他們的學習自主性。設計主題活動是幼兒游戲化課程中的重要內容，教師要根據幼兒園課程目標和內容，以及幼兒的身心特點，設計主題活動，基于課程游戲化思想，將游戲元素運用到課程設計中，這樣才能優化教學設計。

一、依循指南精神，談主題活動的目標

（一）積極交流，加強語言表達

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出，要以幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心。同時《指南》還提出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。所以在設計主題活動課程的時候，教師要珍視游戲和生活的獨特價值，采用課程游戲化的方式設計主題活動的目標。《指南》從語言、藝術、社會等各個領域入手，描述了幼兒的學習與發展。《指南》在談及增強幼兒語言能力的時候提出語言是交流和思維的工具，教師要引導幼兒在交流和運用的過程中加強語言表達能力。因此，教師可以基于《指南》要求，設計一些和語言有關的主題活動，如結合“四季”主題，指導幼兒描述四季的特點；結合“生活”主題，讓幼兒觀察社會，并介紹自己生活的社區和父母；結合“繪本閱讀”主題，指導幼兒在閱讀繪本后講述故事，表達閱讀感想。這些主題活動都充分體現了《指南》的要求，能增強幼兒的語言表達能力。

（二）大膽想象，弘揚創新精神

《指南》在談及藝術領域的時候，特別提到每一個幼兒的心中都有一顆美的種子。幼兒藝術領域主題活動的設計要給幼兒充分創造的機會，讓他們在大自然、社會文化生活中萌發對美的感受和體驗，豐富幼兒的想象力和創造力。因此，教師可以設計一些和激發想象、創造美有關的主題活動。如結合“四季”主題，教師可以讓幼兒觀察身邊的植物，想象不同季節的自然環境，用繪畫的形式呈現出來；在“生活”主題中，可以讓幼兒想象自己是從事某種社會職業的人，通過角色扮演的方式展現自己對該職業的想象；在“繪本閱讀”主題下，幼兒可以自主閱讀故事，想象故事的后續發展，用續寫、擴寫等方式體現創新精神。這些活動設計都充分體現了《指南》的精神。

（三）創意創作，傳承傳統文化

《指南》提倡引導幼兒了解并傳承傳統文化。尤其是在社會領域中提到，要引導幼兒積極參加各種民間游戲、傳統節日，給他們介紹我國主要民族和世界其他國家和民族的文化。在課程游戲化設計的過程中，教師要將傳承傳統文化作為主題活動的設計目標，讓幼兒在了解民間游戲、傳統節日的基礎上，融入創意。在“四季”主題中，教師可以讓幼兒了解一年四季有哪些傳統節日，用創意繪畫的形式呈現出來；在“生活”主題中，可以讓他們了解扎染等傳統工藝，并參與創意設計；在“繪本閱讀”主題中，讓幼兒圍繞傳統文化自主設計繪本。這些活動都能提升幼兒的創造性。

二、融合區域特點，談主題活動的內容

在明確了主題活動的設計目標后，教師還要結合各種區域活動的特點，優化活動內容。如果既能體現出明顯的區域特征，又能巧妙融合主題活動內容，則幼兒的活動會更具有連貫性。

（一）美工區，啟迪個性意識

以美工區為例，教師可以安排幼兒參與創意制作活動，啟迪他們的創新意識。

“四季”這個主題活動很適合和美工區結合在一起。在美工區的活動中，教師給幼兒提供圖片、紙張、蠟筆、墨彩等各種材料，讓他們試著自己參與創意繪畫活動。該活動分“觀察四季之美”“創想構思畫作”“交流個性想法”這三個環節。在“觀察四季之美”環節中，幼兒走入大自然中，和同伴交流自己看到了什么景物，有哪些感觸。在“創想構思畫作”環節中，他們將觀察到的事物和自己的想象融合在一起，構思畫作，并進行創作。在“交流個性想法”環節，幼兒要和同伴互相交流自己的創意思想。如有一名幼兒別出心裁，用手指蘸著墨汁畫出了各種鮮花，這種有創意的做法迎來了大家的贊賞。還有一名幼兒也別具一格，他將一年四季都畫在了同一棵樹上，體現了四季的變化。

（二）表演區，理解動作內涵

表演區的特點是要讓幼兒充分活動起來。教師在設計主題活動的內容時，要注意激發幼兒的主動性，避免讓他們單純模仿，而要讓他們在理解動作內涵的基礎上，加入自己的創意想法。

在“生活”主題活動中，教師將各種職業的特點和歌曲結合在一起，讓幼兒觀看不同職業的表演，并試著用典型動作代表該職業。一開始，教師可以先給幼兒一些范例，讓他們借鑒模仿，并談談這些動作代表了什么職業。此后，教師可以讓他們自主創新動作，并解釋該動作的內涵是什么。如在聆聽《我是一個粉刷匠》的時候，教師讓幼兒做出粉刷墻壁的動作，并讓他們回憶生活細節，想想是否看到過類似的場景。此后，教師再給幼兒播放《小司機》《老師老師》《小小廚師》等歌曲，讓他們自發設想司機、教師、廚師等職業的代表動作是什么，并伴隨歌曲表演。如有一名幼兒扮演了司機，他將雙手放在前面轉動，并介紹說：“這是開車的動作。”還有一名幼兒添加了“按動喇叭”的動作，讓舞蹈內容更豐富。

（三）科學區，引導主動探究

科學區活動課程的設計目的是讓幼兒養成主動探究的好習慣。教師可以按照“引入生活材料”“指導閱讀書籍”“小組合作探究”“交流研究成果”這幾個環節設計課程內容，讓幼兒在游戲活動中完成自主探究。

在“繪本閱讀”主題中，教師設計了和科學有關的小問題。首先，提醒幼兒回憶日常生活中看到的自然現象：“小朋友們有沒有看到過彩虹呢？它是什么顏色的？你知道它是如何形成的嗎？”此后，教師再指導幼兒閱讀繪本《彩虹》《不可思議的彩虹》等，看看書本中是如何介紹彩虹的。在幼兒完成互動交流后，教師再指導他們參與小組科學實驗，利用礦泉水瓶、剪刀、水等工具和材料，試著制作人工噴泉。幼兒要解決游戲過程中遇到的各種問題，并在最后的交流討論中互動探討。如有的小組成功地制造了彩虹，他們可以給其他小組介紹經驗。這樣，他們通過游戲活動增強了自信心，并充分體驗了探究的快樂。

三、基于認知心理，談主題活動的策略

（一）借助信息技術，營造光影效果

幼兒一般對色彩鮮艷的事物很感興趣，形象思維能力比抽象思維能力強一些。教師可以利用這一點，借助信息技術，制造出豐富多彩的光影效果，激發他們的學習興趣。

讓幼兒能真切感受四季的變化，這是設計“四季”主題課程的重點。但是幼兒很難在對大自然的觀察中一次性感受到四季的變化，這就需要借助信息技術來實現。教師可以設計“色彩繽紛四季美”主題課件，讓幼兒看到春天百花爭艷、夏天樹木茂盛、秋天落葉紛紛、冬天白雪皚皚的景象，這樣能對他們形成巨大的視覺沖擊，豐富他們的認知。在這個基礎上，教師再組織他們參與光影游戲“春花爛漫”，幼兒要學習如何剪紙，并剪出各種花朵的圖案。此后，教師可以將他們的剪紙張貼在窗上，引導他們看陽光透過窗花射進來，在墻面或地上留下了怎樣的圖形。幼兒可以評比一下，看看誰設計的窗花造型最優美。此后，教師再讓幼兒交流互動，說說自己最喜歡哪一個季節，如有一名幼兒表示：“雖然春天有很多漂亮的花，我們剛才也展現了出來，但我還是更喜歡秋天，我喜歡秋天的紅葉。”繼而教師可以鼓勵 這名幼兒用剪紙的形式剪出秋葉的形狀，和春花貼在一起，對比欣賞。

（二）聯動趣味游戲，激發參與興趣

教師在設計課程的時候可以安排一些趣味游戲，激發幼兒的參與興趣。這樣有助于幼兒主動投入活動中。

為了促使幼兒積極觀察生活，并發現各種生活細節，教師結合“生活”主題活動，設計了各種有趣的游戲。在“你比我猜”游戲中，一名幼兒通過動作、表情展現某種職業，而其他的幼兒則要通過其舉動，猜出這是什么職業。如有一名幼兒做出了揮動炒勺炒菜的動作，但是其模仿得不太像，讓其他幼兒誤以為是指揮家。教師可以讓幾名幼兒一起做出這個動作，讓其他幼兒對比一下，看看誰的動作做得更好。這樣就有助于幼兒回憶生活細節，并試著通過自己的肢體動作展現出來。此外，“角色扮演”也是幼兒喜聞樂見的一種游戲，他們可以分區域演繹各種各樣的角色，思考不同職業的人會說什么、做什么。在對比后，他們發現了生活中的小奧秘，參與游戲的興趣也更加濃厚了。

（三）挖掘親子元素，培養良好習慣

教師在課程游戲化的設計中要想辦法得到家長的支持。教師在游戲設計中可以挖掘一些親子元素，組織幼兒參與家庭活動，這樣有助于培養他們良好的生活習慣。

為了培養幼兒良好的閱讀習慣，教師設計了“繪本閱讀”主題活動，并挖掘了一些和親子有關的繪本讀物，組織幼兒和家長一起閱讀。教師事先聯系家長，讓他們從每天讀一點故事、談一點人生感悟，逐漸構筑親子共讀的家庭閱讀氛圍，讓幼兒漸漸地養成良好的讀書習慣。一開始，家長可以和孩子一起閱讀《我爸爸》《我媽媽》等介紹家庭成員的繪本，并讓幼兒說說自己心中的爸爸、媽媽是怎樣的形象。漸漸地，家長可以和他們閱讀《爺爺一定有辦法》等能展現生活哲理的繪本，并和孩子探討“勤儉持家是否很重要”“是否應該多關心家人”等問題。

不管是設計主題活動的目標、游戲內容，還是優化教學策略，教師都要基于課程游戲化視域，將游戲元素融入課程化設計中。這樣才能啟迪幼兒智慧，讓幼兒更好地理解相關知識點，增強他們主動探究的意識。