高中生物雙線融合教學的實踐

福建省莆田第六中學 陳胤榕

在高中生物課堂中，線上與線下教育模式的融合為教育工作開展提供了更多可能，可以促進學生生物學習能力與綜合素質得到更好發(fā)展。

一、雙線融合教學

線上、線下融合教育就是依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過信息技術的使用，將傳統(tǒng)課堂教學與信息技術教學融合，實現(xiàn)混合式教學。該方法在教育工作中的運用，不僅改變了以往單一的教學模式，而且可以為學生學習提供更多素材，拓展學生的知識面。在教育工作中，雙線融合教育的利用打破了傳統(tǒng)教學模式的局限，使學生擁有更加獨立的學習空間，并在多種不同學習途徑上使學習能力得到發(fā)展。

二、當前生物教學中存在的問題

（一）教學資源有限

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生獲取信息的途徑越來越多，教材與課堂不再是學生學習的唯一途徑，各種信息軟件、書籍、報刊逐漸成為學生了解外界的重要媒介。在此背景下，高中生物以教材為核心的教育模式逐漸無法滿足學生的學習需求，要為學生提供更多的教育資源。在教育工作中，需要教師認識到這一問題，提高對教學資源創(chuàng)新的重視，打破教材資源的局限性，為教育工作提供更多的資源支持，促使教育工作穩(wěn)定進行。

（二）教學模式落后

在當前教育背景下，教育工作者要不斷創(chuàng)新教學方法和教學模式，利用不同教學手段為學生營造積極的學習氛圍，提升課堂教學效果。但是，通過對高中生物課堂教學情況的分析，發(fā)現(xiàn)部分教師存在創(chuàng)新意識差的情況，忽略教學手段的更新與完善，導致課堂教學效果不佳。教學模式落后的原因主要有以下兩點：第一，教學理念方面的問題。受應試教育影響，高中師生認為只有擁有好的學習成績才能考上理想的學校，成為優(yōu)秀的人，實際上并非如此。第二，教學壓力大。在高中階段，不僅學生有升學的壓力，教師也有這方面的壓力。在此影響下，教師容易忽略教學模式創(chuàng)新，使教學模式單一。

三、高中生物雙線融合教學策略

（一）立足教材，篩選多種教育資源

在高中生物教學中，為了提升雙線融合教育效果，使學生在學科知識學習活動中了解到更多的專業(yè)知識，可以將教材作為資源選擇的依據(jù)，利用互聯(lián)網(wǎng)選擇多種不同的教育資源，為雙線融合教育工作開展提供資源保障。生物教學中，以教材內容為主，互聯(lián)網(wǎng)資源為輔，以適合的方式呈現(xiàn)給學生，使學生主動探究課本知識，感受生物學習的重要性。

以《生命活動的主要承擔者——蛋白質》為例，這一內容主要介紹了蛋白質的種類與功能。教材設計非常有特點，采用圖文并茂的方式展示出與蛋白質有關的信息，讓學生了解蛋白質在生命體中的作用。在教學資源整合過程中，可以將教材中描述的內容作為基礎，將生活中的蛋白質以課外教學資源的方式呈現(xiàn)出來，豐富課本知識，使學生對蛋白質的功能、種類有更多認識。

（二）構建線上學習平臺，提升學生學習主動性

線上學習平臺建立的目的，就是為學生課下學習提供便利，為高質量教育工作開展做好鋪墊。教育工作開始前，需要對不同類型的線上學習平臺進行分析，了解每個平臺的特點和優(yōu)勢，并根據(jù)學生學習情況及自身教學需求選擇最合適的教學平臺，為學生學習文化知識做好準備。通過對以往學生生物學習情況的分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生已經(jīng)習慣在教師的指導下被動學習，對教師產(chǎn)生非常強的依賴性。新課程教學理念的提出，要求教師改變傳統(tǒng)模式，采用多元化教學方法開展教學活動，強調對學生學習主動性、自主性的培養(yǎng)。但是，在實際教育工作中，并沒有體現(xiàn)出新課程教育理念要求，忽略了學生的主動性培養(yǎng)。雙線融合教育解決了學生學習中互動性差的問題，為學生課本知識學習提供便利，促使新課程教育理念的滲透與實施。在雙線教育融合教學活動中，需要明確教學方式，通過學生線上自主學習、線上交互、課堂討論、線上作業(yè)的方式，完成教育工作。在教學活動中，需要教師將自主學習任務、教學資源、課后作業(yè)等提前設計好，并通過線上學習平臺這一途徑分享給學生，由學生完成一系列學習任務。

以慕課為例，在教學活動開始前，根據(jù)教材內容將提前準備的教學材料整合成線上教學資源的模式，并將重難點內容展示出來，根據(jù)登錄指南引導學生在課前觀看學習內容，了解新知識。在該軟件的課程學習界面上，有資料、討論、作業(yè)、考試等模塊內容，當學生學習基礎知識后，可以點擊“資料”，閱讀教師提供的學習資料，加深對基礎知識的記憶與了解。在課堂教學中，教師提出問題，則點擊“討論”，與教師、同學共同探討，最后由教師在課堂上進行補充、講解，深化學生對知識的理解。教學結束后，可以通過“作業(yè)”這一模塊完成教師布置的學習任務。

（三）利用雙線教學，培養(yǎng)學生思考能力

思考能力是學生學好文化知識和提升自身綜合素質的重要品質。若是學生不具備這一能力，那么也不會達到理想的學習狀態(tài)，無法實現(xiàn)高品質學習。在以往的生物教學活動中，教師會采用一問一答的方式組織課堂活動，當學生回答問題后，無論對與錯，都會將問題答案直接告訴學生，忽略對學生思考過程的指導。為了解決這一問題，培養(yǎng)學生獨立思考的意識，提升學生生物學習能力，教師可以采用不同的教學手段開展教育工作，對學生進行思考意識的培養(yǎng)，使學生在學習中形成科學探究精神。在課堂活動中，要為學生提供自主學習空間，并適當提出一些問題或者想法，鼓勵學生運用所學知識解決問題和思考問題，以此培養(yǎng)學生的主動學習意識，提升教育工作質量。

以《DNA 是主要的遺傳物質》為例，教學活動開始前，將自主學習任務提前分享給學生，讓學生有初步的認識，為構建高效課堂打下基礎。課前將教學資料及學習任務通過線上學習平臺分享給學生，然后學生自主預習，了解教材內容。課堂上，根據(jù)預習任務及教學內容進行提問，讓學生一邊思考一邊回答問題，引導學生進行課堂交流，并說出自己的答案。通過這種方式，為學生創(chuàng)建獨立的學習空間，使學生在學習中提升思維能力與思考能力。

（四）創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學形式

在當前教育環(huán)境下，單一教學方法不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，而且無法提升生物教學質量。因此，教師需要對教學方法進行創(chuàng)新，采用多種不同方法講解理論知識，使學生在學習過程中提升學習能力與綜合素養(yǎng)。在雙線教學中，教師可以將不同方法融入教學活動，增加學生之間的互動交流，提升學生對學習的熱愛，提高課本知識教學效果。以合作學習方法為例，在課堂活動中，教師可以將線上教學與學生合作教學方法結合在一起，引導學生以小組的方式在線上討論生物知識，并通過課堂活動展示出最終的討論結果。

例如，進行《生態(tài)系統(tǒng)的結構》教學時，教師可以利用雨課堂開展教學活動，利用雨課堂全覆蓋的教學優(yōu)勢傳授生物知識，讓學生在線上學習中獲得更多的快樂。雨課堂覆蓋了課前、課中、課后，為線上學習與課堂學習的結合搭建了橋梁，增加了師生之間的互動。在教學活動開始前，教師可以將提前準備好的教學資源分享至微信，當PPT 傳進微信后，教師可以用語音進行有針對性的提醒或指導，讓學生邊看邊聽。課上，教師可以利用雨課堂彈幕功能，與學生進行線上互動，了解學生的觀點及想法。為了提升學生對生態(tài)系統(tǒng)結構的理解，教師也可以在課堂上發(fā)題，發(fā)考卷，并設置考題考卷的答題時間，了解學生的答題情況，實時把控學生情況。當線上互動結束后，則利用小組討論學習的方式，就學生學習中存在的問題進行討論。課堂上，教師可以就線上學習的內容引導學生以小組方式討論，以此加深對課本知識的理解。當學生討論結束后，教師可以進行總結，并在雨課堂中上傳一些例題，學生在課后復習中鞏固基礎知識，提高雙線教學效果。

總之，在高中生物教學中，通過雙線融合方法的運用，能優(yōu)化課堂教學模式，提升學生學習效果。課堂教學中，加強該方法的利用，能轉變學生學習方式，豐富教學內容，培養(yǎng)學生的生物學習能力。