小學語文讀寫用互促實踐淺談

黑龍江省五大連池市第一小學 呂艷波

與過去的老版教材相比，新版小語統編教材更具科學性，主要體現在：單元內容之間的整合關聯性強，無論是在主題上、文體上，還是在知識能力、方法策略上，都做了科學調整，邏輯性更強，內在聯系更加緊密，為小學語文教師更好地開展教學活動，留下了很大的思維空間和創新空間。作為小學語文教師，如何結合單元教學內容，優化整合各類資源，做到讀、寫、用的相互促進，使小學語文教學更加省時和高效呢？本文試結合自己的課題實驗和教學實踐，談點個人的體會與做法。

一、采用多種形式，激發閱讀興趣

識字、閱讀、作文是小學語文必不可少的三項教學任務，是學生語文素養形成的重要因素。而閱讀，則是小學語文教學目標達成的基礎和關鍵性因素。因此，在實施小學語文讀寫用互促策略時，最基礎和最關鍵的是激發學生閱讀興趣，使學生形成自主閱讀的習慣。興趣是學習的原生動力，只要學生對某一事物有了興趣，就會產生強烈的探究欲望，長期堅持下來，也就會使學生養成自主的閱讀習慣。當然，激發學生閱讀興趣的形式與方法是多種多樣的，比如朗誦比賽、故事會、寫作比賽等，都可以有效地激發學生的閱讀興趣。但由于教師自身的素養不同、所擅長的方式方法不同，其教學成效也會不盡相同。這就要求小學語文教師，要整合小學語文教材內容，在閱讀教學的形式與方法上勇于實踐，多做探究。教師可以針對小學生愛玩的天性，在閱讀教學中引入游戲活動，最大限度地激發學生的興趣，使他們在游戲中邊玩邊學、邊學邊悟，并從中培養閱讀興趣。也可以針對小學生愛想象、好聯想的特征，在閱讀教學中以講編故事的形式，提高他們的學習熱情，讓學生閱讀有關書籍自己編講故事，在此過程中，既能提高學生的閱讀興趣，豐富他們的寫作經歷，又能提升學生的表達能力。教師還可以通過家校協作，開展家庭同讀一本書活動，并利用微信群、公眾號、抖音等社交平臺，搭建教師、學生和家長的交流平臺，發布適合提高學生閱讀的信息與視頻。只有學生的閱讀能力提高了，才能解決學生在日后寫和用兩方面所面臨的實際困難。

二、優化訓練方法，提高寫作熱情

小學生愛動、好說，具有表達自己思想的強烈欲望。在閱讀時，教師除了要做好常規的選擇材料訓練，進行趣味訓練和常規批改之外，重點應該做好的是訓練方法的優化，把恰當地選擇訓練方法作為提高學生寫作熱情的催化劑，促使學生對寫作投入更大的熱情，并不斷優化訓練策略，創新訓練方法。

一是進行仿寫訓練。無論是妙曼的舞蹈、深情的彈奏，還是精美的書法、惟肖的繪畫，都是通過科學嚴謹的訓練所形成的。因此，教師可結合小學語文單元整合內容，把語言優美、構思巧妙的語句作為學生的仿寫素材，有重點有計劃地對學生進行仿寫訓練。比如《火燒云》一文中就含有大量的排比句，作者運用擬人等修辭手法，使大自然的景象躍然紙上，為學生的仿寫提供了優秀范例。

二是進行補白訓練。教師可結合統編小學語文教材中那些精煉含蘊、情節留有空白的文章對學生進行情節空白補寫訓練。比如，引導學生結合課文中的省略號，類似于《背影》等課文進行補寫，或者對類似《變色龍》《狼和小羊》情節性比較強的課文進行續寫等，都能夠有效地培養學生的想象力和聯想力。這樣，可有效解決學生在作文時無話可說和有話不會說的困難，從而培養學生的創新思維。

三是進行改寫訓練。對于學生的改寫訓練，其途徑與方法也是很多的。比如，教師可以根據小學語文統編教材內容，有重點、有目的、有計劃地對學生進行改寫訓練，提高他們的語言運用能力和構思謀篇能力，解決學生寫什么、怎么寫等問題，逐步提高學生的寫作能力。

四是看圖寫話訓練。圖片資料的來源比較廣泛，用好這一資源，也會促進學生的寫作能力。其實，看圖是一種閱讀方式，也是一種觀察方式。教師應引導學生對教材插圖、街上廣告牌、新聞圖片、日常印象最深的圖片等進行閱讀觀察，再將觀察中的所思所想寫成不同文體的作文。這樣做，既可以有效地訓練學生寫作的基本功，又能培養他們觀察、想象、分析和創新的能力。

五是加強口頭訓練。在小學語文教學過程中，許多教師重視學生的讀寫訓練，而忽略了對學生的口頭表達訓練。口頭訓練，是教會學生說什么，怎么說，都是學生觀察與思考的結果，在口頭訓練過程中，有的學生可能不愿意說，不知道說什么；有的學生可能很想說，但不知道怎么說；還有的學生很愿意說，但所說的內容缺乏條理性。因此，教師要結合同一事物，發揮口頭訓練短小、隨時的特點，鼓勵引導學生仔細觀察，分析思考，并教給學生正確觀察方法和思路，及時對學生進行鼓勵和指正。久而久之，不僅學生口頭語言表達能力有所提高，而且寫作質量也會逐步提高。另外，要對口頭表達過程中觀察角度好、思考方法新、語言組織好的學生給予充分肯定，增強學生的自信心，讓他們敢說、會說、說好，為日后的寫作奠定良好的基礎。

三、貼近學生生活，突出“用”的功能

讀與寫訓練目的，最終是為了日常的實用，是為了學生語文綜合素養的形成。因此，在學生具備了一定的讀和寫能力之后，教師要在讀寫用的互促作用下，積極強化實踐環節，一切從生活出發，突出“用”的功能，將學生的學習成果轉化為學生日常生活的有效運用，使之成為學生日常學習、生活的良好習慣。

一是用好重大節日。以重大節日為切入點，利用好節日資源，緊緊圍繞主題實踐活動，提供相應的節日素材，并讓學生結合除夕、春節、端午節、清明節、中秋節等國家法定的中華傳統民俗節日和“七一”黨的生日、“八一”建軍節、五四青年節、國際勞動節、植樹節、教師節等節日，深入生活實際，親身感受、觀察思考，再現活動。教師要在實踐活動中做好組織指導工作，不能放任自流，撒手不管。要堅持二次作文的原則，在學生初步完成實踐作文后，要通過師生交流評議，在寫作方法上和語言組織上予以指導，并在師生評議修改的基礎上，把節日主題作文變成學生真實感受的自然抒發。

二是寫好校園生活。學生每天都在校園學習和生活，除了家庭之外，這是學生最為熟悉的地方。校園的每一天，都與學生的學習、生活、交流息息相關。因此，教師要充分利用這些資源，引導學生把“讀、寫”方面所積累的基本功“用”在寫熟悉的校園生活上。可結合學校舉辦的各類活動，如春秋運動會、書畫比賽、文藝匯演、朗誦會、故事會、手抄報比賽等，記錄日常校園生活，寫出自己的真情實感。也可以從班級的新人新事、熱點話題、班級活動等入手，結合每天的班級生活，尋找日常學習生活的閃光點，養成勤看勤記的寫作習慣。但由于小學生年齡還小、觀察和思維能力還相對不足，教師要在這個環節中，注重引導學生觀察，學會在平凡的校園素材中提煉有意義、有價值的切身感受，通過條理性的語言，表達自己的思想。

三是記好家庭日記。家庭是學生心中的“小社會”，蘊含著豐富的時代氣息和情感因素。學生在這個“環境”中相對無拘無束，言行表現比較真實。如果教師能夠充分重視家校協作，利用好家庭這塊資源，無疑可為學生的讀寫用創造良好的機會。教師可要求學生采用微日記的方法，每天記好家庭日記，把在家庭中遇到的自己比較感興趣、有意義的日常瑣事及時地進行觀察記錄，寫成微型日記，作為以后的作文素材積累。雖然學生每天記錄下來的都是一些零散的、瑣碎的家庭生活片斷，但可以讓學生把所學到的觀察方法、寫作方法、語言組織方法運用到寬松的家庭環境中，在輕松、愉悅的氛圍中提升他們的寫作能力。這樣，長久地堅持下來，學生在讀寫用互相促進轉化方面的能力必然會得到極大的提升。在記好家庭日記方面，教師不能只是停留在安排、布置上，要建立常規性的檢查交流機制，通過主題性活動，進行班級交流，為學生的持續發展積極做好評價。