初中閱讀寫作一體化教學法探析

郁文軍

目前，素質教育在我國開展得如火如荼。在素質教育背景下，教師要注重強化學生的能力及素養。但由于長期受應試教育思想的影響，教師在教育創新方面表現出一定的盲目性。寫作與閱讀在語文教學中的重要性有目共睹，且兩者聯系較為緊密，將兩者整合，有助于學生讀寫能力的提升，也有助于素質教育目標的實現。

閱讀與寫作在語文教學中占據著重要地位，且兩者相輔相成，聯系緊密。通過閱讀，學生可以積累豐富素材，豐富寫作經驗；通過寫作，學生可以加深對文本內容的感知，發散思維。素質教育環境中，教師應加強閱讀與寫作教學間的深入融合，通過閱讀寫作一體化的方式，促進學生綜合能力的穩步提升。本文將立足于這一背景，分析初中語文教學中閱讀寫作一體化的具體策略。

一、以讀促寫，豐富學生寫作體驗

大多數文學作品都是在創作者真實生活經歷上演化而來的。由于創作者的人生經歷、思想情感不同，其作品一般都具備較明顯的個人特色，體現出別具一格的語言之美。在新課改背景下，現行初中語文教材經歷了較大幅度的更新，其中的課文具備更加豐富的情感色彩以及藝術底蘊。閱讀這些文本有助于熏陶學生的情感。教師應在這一基礎上，適當深化，通過以讀促寫的方式，幫助學生了解文本中所體現的文學知識以及文學內涵，在不斷積累、內化的過程中，輔助學生完成知識建構，強化其學習體驗。

1.以讀促寫，引導學生在讀中學寫

在初中階段，學生接觸的大部分文本都是與作者本身的人生經歷有關的。每一位創作者最拿手的通常也是將自己的人生經歷或感悟融入到文章中。如漁夫在撰寫捕魚類的文章時會更“得心應手”。一個人只要能夠對生活形成深切的感知，那么其所寫出的文字便能對他人造成一定沖擊。但初中生長期被應試教育理念影響，生活相對單一，并在填鴨式學習中逐漸喪失了對生活的感知熱情與能力。然而，素質教育理念的出現改變了這一情況。在全新的教學環境中，教師要主動破冰，激發學生感受和體驗生活的熱情。而教師可以選擇的切入點，便充滿了生活趣味的教材文本。教師可以擺脫傳統閱讀教學模式形成的局限，引導學生自主閱讀、以讀促寫，讓學生在自主接觸文本的過程中，降低抵觸心理，體會其中所包含的情感以及氛圍，充實思想。

例如，在教學《臺階》一文時，教師就可以要求學生一邊閱讀一邊對照文本的旁批，加深學生對文本背景的認識，深化閱讀體驗。同時，教師也可以提供適當指導，結合文章內容提問。如文章中“父親”的作用是什么；決定生命的高度的又是什么？讓學生帶著問題閱讀文章，加深理解和認識，強化情感體驗。并且，這一方式也能引導學生了解不同文本主題的寫作風格以及技巧，促使學生在日常生活中下意識地觀察相似的情況，在不斷的吸收和積累中豐富經驗，奠定寫作基礎。

2.以文為本，掌握寫作技巧

在初中階段，學生接觸到的文體類型比較豐富，包括但不限于記敘、議論、說明。不同的文體有不同的特征，教學過程中，教師也要把握不同的讀寫結合契合點。在讀寫一體化教學中，教師要以課文為基石，引導學生仿寫，掌握寫作技巧。

以記敘文教學為例。在記敘文讀寫結合教學中，教師可從選題擬題出發。記敘文中，題目通常能概括整篇文章的內容。通過題目，讀者就能初步了解文章的大概內容。如《藤野先生》《我的母親》等，都直接在題目中表明了寫作對象。教師可以給出不同的材料，引導學生抓住關鍵詞擬題，并在學生完成擬題任務后，開展寫作訓練。如學完《藤野先生》，可以“鄰居伯伯”為題開展寫作訓練；學完《我的童年》，可以“我的初中”為題開展寫作訓練。可以采用替換名詞等方式，擬制新的寫作主題，使學生在不斷的寫作訓練中提升寫作能力。

記敘文教學中，教師還需要引導學生分析人物形象，傳授學生一些描寫人物的方法和技巧。比如，在描寫人物時應該從哪里入手，是應該先寫人物的外貌，還是先寫人物的性格；在描寫人物外貌時，應該從頭寫到腳，還是應該從腳寫到頭？這些內容在記敘文文中通常都會有所體現。此外，教師還要引導學生學習如何透過人物的表象展示人物的內在、精神、性格特點等。以《孔乙己》為例，文章中，對孔乙己形象的描寫所占篇幅不小，例如“蓬松的灰色胡須、又臟又破的長襯衫、過去常讀書”等，如此描寫，一個執拗、尷尬、深受舊社會文化毒害的老者形象就呈現在讀者面前。學生認識到這一點，教師就可趁熱打鐵，引導學生提煉文章中關于孔乙己外貌、語言以及神態的描寫，并嘗試模仿描寫自己生活中見到的一個人。在閱讀向寫作的跨越過程中，強化學生的閱讀能力以及寫作能力。

二、以寫促讀，深化學生閱讀感受

1.任務驅動，發散閱讀

讀與寫之間有著緊密的聯系，二者是相互補充的。所以，在教學中，教師需要引導學生以寫為基礎，以寫促讀，實現深度融合。

首先，教師要引導學生開展積累性的寫作活動，借此豐富學生的經驗，使之能夠熟練運用自己掌握的寫作知識以及技巧。在初中階段，學生的感性思維能力會更強，在閱讀文本時，會從感受出發，逐漸過渡到理解，最后才會完成整體的閱讀任務。如果學生不能對文本有深刻的感受和理解，也就難以順利進入文本的模仿。以《濟南的冬天》為例，文章后有一項任務：要求學生利用自己的方式描述老舍先生筆下的冬天特點。基于這一任務，教師便可引導學生進行積累性寫作，輔助學生更好地理清寫作思路，提升作文質量與意境。在積累性作文練習中，教師要引導學生掌握正確的寫作格式：摘要、提綱、概述、摘錄以及筆記。簡單來說，學生要先閱讀文本，奠定基礎，而后通過制作筆記的方式，摘出文章的重點信息，并在多次積累循環中深化自己的理解和認識，最終完成學習任務。另外，教師還可引導學生學習利用批注、注釋的方式閱讀，提升寫作積極性，也可使之在動筆過程中積累更加豐富的經驗，內化文本情感，提升寫作質量以及閱讀質量。

其次，教師要采取評論性的寫作方式，引導學生深度閱讀。想深入地讀懂一篇文章，學生就不能只做普通的“閱讀者”“鑒賞者”，而是要成為“解讀者”“評判者”。所以，在教學過程中，教師要引導學生評論文章、批判文章，而不能一味地遵循主觀理念，以對文本形成更加深刻的認識，要讓學生對文章主旨形成深刻理解，有效把握文章的風格，對文章的手法形成正確認識。例如，在課外閱讀活動中，教師會引導學生閱讀《駱駝祥子》，之后，教師便可立足于解讀者視角，向學生提問，要求其思考。比如是什么造成了祥子的不幸？是什么引起了災難？而后要求學生以評論的形式客觀地提出自己的想法，以多元且公正的角度塑造駱駝祥子的形象，并換位思考。必要時，教師可以提供一些專家學者的解讀，提升學生評價的專業性與客觀性，通過閱讀寫作相結合的方式，提高學生的寫作能力和閱讀能力。

2.多元評價，以生為主

評價在教學中十分重要。在閱讀與寫作一體化教學中，評價能夠更好地幫助學生黏合閱讀和寫作，提升學生的讀寫能力，激發學生的讀寫興趣。

首先，教師可以采取小組互評的方式。一般情況下，站在旁觀者的角度才能清晰深刻地認識到問題。所以，教師可以通過互評的方式幫助學生。比如，學生在完成寫作任務后，教師可要求學生隨機交換文本，擔任“閱卷老師”，評閱同學的作文。在此過程中，學生可以意識到自身存在的問題，吸收更多的經驗，從而擴大閱讀儲備，并提高閱讀能力。學生完成小組評價后，教師可以引導學生總結反饋，以進一步提升學生的認識。

其次，教師可以準備成長檔案袋。在讀寫結合教學中，教師不僅要注重提升學生的能力，也要注重發散學生的思維，促使學生產生學習自信與主動性。成長檔案袋能夠很好地體現學生的能力變化，可以使之清晰地意識到自己的進步。讓學生能在這種無形的激勵以及鞭策中，更好地審視自己，發現自身的問題，并促進自身進步。對于檔案袋中的內容，教師要做好篩選。比如，理論認識、自我評估、教師（同學或者家長）評價、閱讀筆記以及寫作成果等。此外，教師也可以選擇一些更能體現學生個人風格的素材，以強化學生的獨特思維，培養學生的獨特寫作風格。

三、讀寫結合，強化學生的讀寫能力

1.明確讀寫結合的重點

在讀寫結合教學中，教師應遵循“一課一得”的教學理念。在閱讀過程中，學生所接觸的文字是完整的，能完成整體閱讀。但寫作不是，作文中會包含很多雜亂的信息，如果教師一一講解，極容易導致讀寫不對等，最終造成混亂，影響教學效果。因此，在讀寫結合教學中，教師應打造以“讀”為中心、“寫”為輔助的教學方案，進一步明確重點，幫助學生找到學習方向，從而提升教學質量。

例如，初中階段，學生接觸的一種常見寫作模式便是以小見大。教師便可以以此為基礎，選擇應用了這一方式的文本，引導學生進行閱讀活動。閱讀期間，教師可以要求學生先找出文章中使用了以小見大手法的部分，并區分出小與大分別指的是什么。而后引導學生總結多篇文本以小見大的規律。如多數文本都是從一件生活中的小事，體現出大的道理或者文章主題。最后，可以要求學生嘗試將這一方式應用到句子描寫或者片段描寫中，最終到文本描寫，逐步提升寫作能力。

2.培養讀寫結合的習慣

“不用筆等于不看書”。在讀寫結合教學中，教師要促使學生養成良好的寫作習慣，培養學生的寫作思維。在寫作教學中，教師要加強寫作任務與真實生活之間的聯系，使學生能夠將寫作看作是享受，而不是任務。

此外，教師也要適當地在教學中滲透閱讀技巧，要剖析學生的最近發展區，以及在當下階段學習中存在的各種問題，找到讀寫的契合點，為學生提供指導，使之養成良好的學習意識、習慣。比如，教師可以舉辦“朗讀者”的實踐活動，要求學生自行選擇一篇喜歡的文章，并提前將自己的觀點轉化成文字，在活動上與其他同學分享交流，豐富學生的感知。又如，教師可以舉辦“我來評判社會熱點”的活動。活動前，提供一個社會熱點主題，給予學生充足時間，要求其凝練主要觀點，并表述看法。在活動中，引導學生相互交流、相互評判。

綜上所述，采用讀寫結合的教學方法可以切實提升學生的學習能力以及學科素養，也有助于學生學習興趣的提升。在教學中，教師要在分析讀寫結合內涵的基礎上把控教學切入點，通過閱讀，促使學生掌握更多的寫作素材與技巧；通過寫作，深化學生的感受與認識。在讀寫結合教學中，培養學生良好的學習習慣，強化學生的綜合能力。