培養(yǎng)群文閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

張男

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，教師要積極組織群文閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)該類(lèi)閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)融合，在此基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮閱讀和寫(xiě)作的相互促進(jìn)作用，提升學(xué)生的作文水平，進(jìn)而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的意義

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是高中階段的重要學(xué)科之一，在高考中占據(jù)著比較高的分?jǐn)?shù)比例。因此，教師要充分重視語(yǔ)文教學(xué)，并且要全面地貫徹落實(shí)新課改的要求，積極地組織開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，即將若干篇文章放在一起進(jìn)行講解，比較分析幾篇文章之間的異同點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，培養(yǎng)其寫(xiě)作能力，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.有助于提升學(xué)生的讀寫(xiě)速度

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)群文閱讀以及寫(xiě)作的有機(jī)融合，改變傳統(tǒng)教學(xué)中將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)授課的形式，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有機(jī)融合，達(dá)到以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的目的，顯著提升教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的讀寫(xiě)速度，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.有助于拓寬學(xué)生的視野

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極貫徹落實(shí)新課改，實(shí)現(xiàn)群文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生將多篇文章放在一起進(jìn)行比較分析，進(jìn)而掌握更多的閱讀方法與閱讀技巧，了解不同作者的不同思維模式與語(yǔ)言風(fēng)格，將在閱讀過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)與技能靈活地運(yùn)用到寫(xiě)作中，進(jìn)而拓寬視野，提升寫(xiě)作能力。

二、群文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的方法

1.明確群文閱讀目標(biāo)，積累寫(xiě)作素材

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，利用群文閱讀提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的，讓學(xué)生積累并靈活運(yùn)用大量的寫(xiě)作素材。教師要充分關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程以及寫(xiě)作形式，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，幫助學(xué)生在群文閱讀中掌握并運(yùn)用寫(xiě)作技巧。

例如，在安排《記梁任公先生的一次演講》《記念劉和珍君》《小狗包弟》這幾篇文章的群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師先要布置閱讀任務(wù)。首先，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要在每篇文本中標(biāo)記自己最喜愛(ài)的段落或者語(yǔ)句，認(rèn)真思考與靈活運(yùn)用文本中的寫(xiě)作方法，思考與分析：在描寫(xiě)人物、事物或者景物時(shí)，作者是怎樣在語(yǔ)言中融入個(gè)人思想情感的，指導(dǎo)學(xué)生明確群文閱讀的目標(biāo)。學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師要認(rèn)真觀察、科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生整理、歸納寫(xiě)作素材，分析每篇文章中的寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作方法，進(jìn)而積累更多的寫(xiě)作素材。教師還要組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，利用自己感悟與積累的素材完成寫(xiě)作任務(wù)；不要限制寫(xiě)作的內(nèi)容以及題材，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，提升學(xué)生的作文水平。

2.科學(xué)布置寫(xiě)作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

教師還要組織學(xué)生閱讀大量文本，以積累更多的寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生靈活地掌握并且應(yīng)用其中的寫(xiě)作方法，科學(xué)、準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)群文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合，達(dá)到良好的融合效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。首先，教師要利用以寫(xiě)促讀的方式讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在讀寫(xiě)方面的不足，進(jìn)而積極主動(dòng)地閱讀大量的文本，產(chǎn)生文本閱讀的興趣。高中生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并且也有了一定的新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)以及遷移的能力，所以，教師在寫(xiě)作前應(yīng)科學(xué)地導(dǎo)入知識(shí)，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠回憶起閱讀的內(nèi)容，進(jìn)而掌握科學(xué)的寫(xiě)作方法，產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。然后，教師要組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。因?yàn)楦咧猩媾R較大的升學(xué)壓力，往往沒(méi)有足夠的時(shí)間完成初稿。為了節(jié)約時(shí)間、提高效率，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文的大綱與關(guān)鍵句，進(jìn)而完成初稿。之后，教師要點(diǎn)評(píng)，或與其他學(xué)生互評(píng)，點(diǎn)評(píng)者要指出學(xué)生初稿中的問(wèn)題。教師要推薦優(yōu)秀的閱讀文本或書(shū)籍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀的自主性。接下來(lái)，教師再組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

例如，在以“論友情”為主題布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師先要講解友情在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，然后導(dǎo)入寫(xiě)作主題，再組織學(xué)生回憶之前已經(jīng)學(xué)習(xí)與接觸過(guò)的描寫(xiě)朋友或是友情的文章，比如《山中訪友》《小狗包弟》等，基于回憶與個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)與友情相關(guān)的情境。之后，再列出寫(xiě)作大綱，將中心句以及段落標(biāo)出來(lái)，標(biāo)出自己想要寫(xiě)的精彩語(yǔ)句，再安排互評(píng)活動(dòng)。一位學(xué)生指出：從古到今，很多詩(shī)詞都描寫(xiě)過(guò)友情，寫(xiě)作時(shí)要靈活運(yùn)用好詞佳句，提高寫(xiě)作效率。教師要肯定學(xué)生的想法，利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)的優(yōu)秀詩(shī)句，例如，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”等。接下來(lái)，布置群文閱讀任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀描寫(xiě)友情的詩(shī)歌或者文章，總結(jié)歸納其中的優(yōu)秀語(yǔ)句與科學(xué)的寫(xiě)作手法。

3.組織群文閱讀活動(dòng)，布置仿寫(xiě)任務(wù)

寫(xiě)作和閱讀密切相關(guān)，二者相互促進(jìn)、相互影響，通過(guò)寫(xiě)作可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，通過(guò)群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師要重視讀寫(xiě)結(jié)合，組織群文閱讀活動(dòng)，以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀文本，了解文本中的思想情感，掌握科學(xué)的寫(xiě)作方法，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力。在圍繞某一議題開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勂鋵?duì)于閱讀內(nèi)容的想法與觀點(diǎn)，總結(jié)歸納有助于寫(xiě)作的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。

例如，在以“景色與情感”為議題組織開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要組織學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，其中包括《濟(jì)南的冬天》《荷塘月色》《囚綠記》《故都的秋》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本中描寫(xiě)景物的文字，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感，了解其中運(yùn)用的借景抒情方法，認(rèn)真閱讀優(yōu)秀的景物描寫(xiě)語(yǔ)句，并且做好整理記錄工作。而且，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些方法與技巧科學(xué)、靈活地運(yùn)用到自己的作文中。接下來(lái)，在完成閱讀后，學(xué)生要靈活地應(yīng)用并且學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，仿寫(xiě)閱讀內(nèi)容，完成寫(xiě)作任務(wù)。教師可以要求學(xué)生仿寫(xiě)或者擴(kuò)寫(xiě)段落等，根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)言的科學(xué)應(yīng)用以及轉(zhuǎn)換，靈活地運(yùn)用閱讀文本中的修辭方法與寫(xiě)作技巧，加工處理，應(yīng)用到自己的文章中。

比如，在以“新聞與報(bào)告文學(xué)”為主題開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，完成閱讀活動(dòng)后，學(xué)生已經(jīng)了解了新聞事件的基本特征，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容完成仿寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的寫(xiě)作方法。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以在文章中充分展示出新聞的及時(shí)性與真實(shí)性，能夠準(zhǔn)確地辨別新聞事實(shí)與背景，進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)與客觀敘述，充分展示出關(guān)鍵信息，提升了寫(xiě)作能力。

4.總結(jié)歸納信息資料，激活寫(xiě)作思維

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師不但要充分重視寫(xiě)作方法與寫(xiě)作技巧，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，保證寫(xiě)作思維的科學(xué)性與合理性，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。目前，大部分高中生在寫(xiě)作思維方面都會(huì)存在碎片化與同質(zhì)化的問(wèn)題，這也反映出學(xué)生的寫(xiě)作熱情較低，以及在寫(xiě)作方面的創(chuàng)新性不足。為了激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，教師要組織學(xué)生積極地參與群文閱讀活動(dòng)，認(rèn)真歸納整理信息資料，使其可以獲取更多的文本信息，學(xué)會(huì)對(duì)于知識(shí)與方法的科學(xué)運(yùn)用，逐漸形成了個(gè)人的寫(xiě)作風(fēng)格，有利于提升寫(xiě)作素養(yǎng)。

例如，在以《勸學(xué)》《拿來(lái)主義》等幾篇文章為一組開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，總結(jié)、歸納文本中的關(guān)鍵信息和論證思維，充分體會(huì)比喻論證法的運(yùn)用，總結(jié)歸納，激活寫(xiě)作思維，讓學(xué)生可以養(yǎng)成較好的信息總結(jié)歸納習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升寫(xiě)作能力。

5.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)展鄉(xiāng)土文學(xué)

在高中階段，學(xué)生閱讀的文本理解難度以及深度更大，其中涉及一些鄉(xiāng)土文學(xué)，這些文章中富含濃郁的鄉(xiāng)土情懷，講解了農(nóng)村的風(fēng)俗習(xí)慣與地域文化，反映了農(nóng)民的發(fā)展情況與時(shí)代命運(yùn)以及農(nóng)村的生活情況，有著十分濃厚的地域色彩，普遍表達(dá)了作者的鄉(xiāng)愁以及鄉(xiāng)情。在群文閱讀中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)的鄉(xiāng)土文學(xué)作品，提升學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生更加深刻地理解與感悟生命的價(jià)值，讓學(xué)生更懂得珍愛(ài)生命。還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，加深學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。教師要積極組織開(kāi)展以鄉(xiāng)土文學(xué)為主題的群文閱讀活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，描寫(xiě)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

例如，在以《祝福》《荷花淀》《阿Q正傳》《邊城》幾篇文章為一組開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師先要將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，依次分別閱讀前面兩篇和后面兩篇文章。之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生談?wù)勄昂髢山M文章在布局、語(yǔ)言與內(nèi)容等諸多方面存在的相同與不同之處，讓學(xué)生進(jìn)行全面的比較分析。這時(shí)，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這四篇文章在寫(xiě)作方面運(yùn)用了哪些技巧呢？它們具有哪些相同和不同之處呢？”引導(dǎo)學(xué)生探討與分析，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更加深刻地了解鄉(xiāng)土文學(xué)，掌握更多的寫(xiě)作技巧。然后，要指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合家鄉(xiāng)的情況寫(xiě)作，從而更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)。

6.組織系列寫(xiě)作訓(xùn)練，提升作文水平

單憑幾次寫(xiě)作訓(xùn)練不能有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，所以，教師要科學(xué)地組織開(kāi)展寫(xiě)作系列訓(xùn)練活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)和群文閱讀中亮點(diǎn)的有機(jī)融合，提升寫(xiě)作訓(xùn)練的針對(duì)性與科學(xué)性，幫助學(xué)生理解與把握科學(xué)的寫(xiě)作方法與技巧，有效地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技巧的內(nèi)化，全面提升作文水平。

例如，在高中階段的議論文教學(xué)中，教師可以組織辯證思維、概念思維與批判思維等一系列的思維寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。以教材中的說(shuō)明文為例，基于不同的組合組織群文閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有機(jī)融合與相互促進(jìn)。比如，在組織批判思維寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師可以對(duì)接《逍遙游》《拿來(lái)主義》中的批判性文段，更好地鍛煉學(xué)生的批判思維。此外，在組織因果思維寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師可以對(duì)接《勸學(xué)》《師說(shuō)》中的因果思維文段，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的因果思維能力。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)融合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升讀寫(xiě)效率，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，教師要加強(qiáng)二者的有機(jī)融合，采用科學(xué)的方式與方法獲得更好的教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的不斷提升。