基于“生命自護(hù)”視角下的小學(xué)體育教學(xué)新思路

沈技峰

摘? 要：“生命自護(hù)”是生命教育的基礎(chǔ)目標(biāo)之一，也是實(shí)現(xiàn)他救和互救的前提。本研究主要通過文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、行為研究法等方法，以寧波市海曙區(qū)高橋鎮(zhèn)中心小學(xué)和寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，利用體育與健康課程開展“生命自護(hù)”教育，以期為兄弟學(xué)校提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：生命自護(hù);體育;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2022）02-0044-02

據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)布的權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)因意外傷害而死亡的兒童每年都超過了20萬，溺水、交通事故、火災(zāi)等安全事故致死率極高，其中無知無能或盲救行為致死占了較大比重。雖然生命教育極其重要，但在我國(guó)義務(wù)教育階段卻沒有專門的課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行此類培訓(xùn)，基本上只能采用“生命教育與相關(guān)學(xué)科相結(jié)合”的策略來推進(jìn)。而小學(xué)體育與健康課程，因其學(xué)科開放性和實(shí)踐性的特征，在日常教學(xué)中不僅能讓學(xué)生鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，更能結(jié)合生命安全教育的基礎(chǔ)知識(shí)，開展自護(hù)自救實(shí)踐技能培訓(xùn)。因此，在我國(guó)小學(xué)階段將生命安全教育關(guān)聯(lián)到體育與健康課程中，讓體育學(xué)科擔(dān)負(fù)起生命安全教育的重任，將是未來體育教學(xué)的一種新思路。

一、挖掘體育課程現(xiàn)實(shí)性價(jià)值，提升生命自護(hù)意識(shí)

日常體育教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)、基本身體技能以及增強(qiáng)學(xué)生自身身體的體能。體育的另一個(gè)主要目標(biāo)往往會(huì)被忽視，那就是提高學(xué)生自覺維護(hù)健康和安全的意識(shí)，引導(dǎo)他們形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的人生態(tài)度。筆者認(rèn)為小學(xué)階段體育與健康課程能全面地落實(shí)好生命教育的部分目標(biāo)，它在基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的設(shè)置中，已經(jīng)涉及了“安全地進(jìn)行游戲”“安全運(yùn)動(dòng)促健康”“運(yùn)動(dòng)前后的飲食衛(wèi)生”“呼吸道傳染病的預(yù)防”“輕度損傷的自我處理”“識(shí)別危險(xiǎn)源，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)”等內(nèi)容，深刻地印證了體育學(xué)科在生命教育中的重要地位。而在體育運(yùn)動(dòng)技能板塊中，跑、跳、投等基礎(chǔ)性項(xiàng)目也是人們?cè)诿撾x險(xiǎn)境時(shí)所必需的技能（表1），所以在體育課堂教學(xué)中，教師要深度挖掘體育項(xiàng)目與自護(hù)的融合點(diǎn)，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)，使學(xué)生獲得生命安全常識(shí)及逃生技能的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要利用跑、跳、投及攀爬等情境模擬訓(xùn)練，使學(xué)生提高遭受危險(xiǎn)時(shí)迅速撤離危險(xiǎn)區(qū)域或有效保護(hù)自己和他人的能力，從而提升學(xué)生對(duì)生命安全、生命健康、生命情感、生命態(tài)度及生命價(jià)值等方面的理解和感悟。

二、凸顯上課路線任務(wù)性優(yōu)勢(shì)，提升逃生本能技巧

汶川大地震中，安縣桑棗中學(xué)2400多名師生，只用1分36秒的時(shí)間全部逃離教學(xué)樓無一傷亡。該案例不是奇跡，是日常訓(xùn)練有素的結(jié)果。如何在不增加額外工作量的前提下增加師生的逃生演練次數(shù)？如何提高學(xué)生日常安全逃生技能水平？為此，筆者嘗試?yán)皿w育課上課路線及大課間出操順序的多模板策劃，設(shè)計(jì)各種基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的逃生演練（表2），提升學(xué)生面對(duì)災(zāi)情時(shí)的本能應(yīng)急反應(yīng)能力。

體育課上課路線（大課間出操路線）與逃生演練路線高度吻合，以學(xué)年為周期，9月份體育組會(huì)根據(jù)各班新的教室地理位置，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)好最優(yōu)化的下樓行進(jìn)路線，并以常規(guī)走的形式讓師生盡快熟悉;10月份做到全校師生在有序的前提下能利用快走的方式到達(dá)操場(chǎng)指定位置;11月份基本達(dá)到在慢跑速度下以低身彎腰姿勢(shì)的逃生演練要求……日常體育課，學(xué)校都要求體育教師到班級(jí)去帶學(xué)生，教師會(huì)根據(jù)學(xué)校月份演練進(jìn)度表，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行單班下樓演練。而每日大課間則由班主任負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)校廣播的統(tǒng)一任務(wù)要求，進(jìn)行整體下樓演練，例如廣播室發(fā)布“全校師生以快走+低身彎腰姿勢(shì)到操場(chǎng)集中”。在日常的演練過程中，肯定會(huì)有一些意外事件發(fā)生，例如有學(xué)生摔倒、磕碰等情況發(fā)生，帶隊(duì)教師有權(quán)利要求本班學(xué)生即刻終止演練，所有學(xué)生都會(huì)舉起右手，而后方的班級(jí)看到后也隨即停止演練，同樣舉起右手，以此類推，避免踩踏等事件的發(fā)生。我們要求全體師生每月提高一個(gè)速度級(jí)別，月底進(jìn)行一次階段性模擬逃生演練。同時(shí)為了提高練習(xí)效果，學(xué)校還會(huì)每月進(jìn)行一次書面演練反饋。淡化單個(gè)班級(jí)的成績(jī)反饋，強(qiáng)調(diào)某一年級(jí)段、某一樓層或某一幢樓整體演練的成績(jī)及效果;每月進(jìn)行一次安全班隊(duì)課，定期邀請(qǐng)一些專業(yè)人士進(jìn)入學(xué)校課堂，通過視頻、圖片等直觀媒介，讓學(xué)生識(shí)別生活中的危險(xiǎn)源，提高學(xué)生的安全意識(shí)。

三、借助意外傷害現(xiàn)場(chǎng)性特點(diǎn)，提升自救自護(hù)技能

體育課因其特殊的室外上課模式，學(xué)生的意外傷害小事故會(huì)比較頻繁。許多年輕的教師非常害怕這種突發(fā)事件的發(fā)生，但筆者認(rèn)為，這些傷害事件也恰恰提供了體育教師現(xiàn)場(chǎng)版救護(hù)教學(xué)的良好契機(jī)。

（一）意外發(fā)生時(shí)學(xué)生的心態(tài)培養(yǎng)

緊張和恐慌是面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)人所作出的第一反應(yīng)，小學(xué)生更是如此。教育學(xué)生遇到意外事件首先要冷靜，不能慌張，其次是正確面對(duì)，妥善處理。但對(duì)于小學(xué)生而言，要做到以上兩點(diǎn)是比較困難的，所以體育教師需要在日常的教學(xué)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。例如可以在體育課中開展“傷害事故發(fā)生時(shí)你該怎么辦”的情境模擬演練活動(dòng)，讓學(xué)生說一說傷害事故發(fā)生時(shí)自己的第一反應(yīng)及應(yīng)對(duì)舉措，模擬現(xiàn)場(chǎng)讓一部分學(xué)生做一做受害或救援當(dāng)事人，通過觀察討論來比一比哪種應(yīng)對(duì)方法更合理更有效，以此來調(diào)整學(xué)生應(yīng)對(duì)傷害事故時(shí)的心態(tài)，改變其實(shí)際的行為。

（二）意外發(fā)生時(shí)學(xué)生的意識(shí)培養(yǎng)

特定環(huán)境下才能發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的真實(shí)水平及應(yīng)對(duì)能力，所以需要強(qiáng)調(diào)人與人之間的互助和關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心人、尊重人，側(cè)重以人為中心的世界觀教育。當(dāng)傷害發(fā)生時(shí)，要以人的生命為重，積極開展自救互救。要學(xué)會(huì)正確定性傷害事故的嚴(yán)重程度，開展自救或他救的可行性分析，防止盲救而引起的二次傷害事故。例如足球比賽中，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的傷害事故時(shí)，一方雖掌控著球權(quán)，且有利于進(jìn)攻，但需教育學(xué)生要堅(jiān)持以人為本的原則，可將足球踢出邊線終止比賽。通過觀察傷者，或積極與傷者交流，判斷傷情，切不可隨意搬動(dòng)或處置。要積極尋求專業(yè)人士的幫助，確保傷員得到及時(shí)且專業(yè)的救助。筆者認(rèn)為只有體育中加入了“德”，體育才會(huì)變得更加有活力、有秩序、有魅力。

（三）意外發(fā)生時(shí)學(xué)生的能力培養(yǎng)

日常體育教學(xué)中面對(duì)意外小傷害，教師應(yīng)該抓住這一教學(xué)契機(jī)，面向全體學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)能力的培養(yǎng)。例如，可開展應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)版?zhèn)榈膶?shí)景教學(xué)，要求全體學(xué)生原地就座，教師通過邊處理邊講解的方式指導(dǎo)學(xué)生判定傷情的類型，處置傷情的流程以及基本救治的方法。1.求助能力。在校期間，要教育學(xué)生所有的傷害事故都要向班主任或任課教師匯報(bào)，由教師來判斷或處理。校外發(fā)生的傷害事故，要及時(shí)與家長(zhǎng)交流，嚴(yán)重緊急時(shí)可大聲呼救或撥打110及120求救。2.簡(jiǎn)單處理能力。閉合性跌打損傷一般采用冷敷、加壓包扎及抬高患肢的應(yīng)急處理方法;擦傷等輕度開放性傷口可以通過清理創(chuàng)面，用碘酒或酒精棉球消毒，消毒后及時(shí)上藥保持傷口干燥等處理方式;如有骨折，盡量不要去搬動(dòng)或者挪動(dòng)傷者患處，以免造成二次傷害，確需進(jìn)行移動(dòng)的，可采用夾板固定患處的方式進(jìn)行處理……面對(duì)具體問題的實(shí)景式學(xué)習(xí)才能使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知行合一。

四、創(chuàng)設(shè)課堂情境模擬性教學(xué)，提升危機(jī)應(yīng)對(duì)能力

體育教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，隨著生命教育理念的滲透，體育教師可以根據(jù)當(dāng)日教學(xué)內(nèi)容，有意地將一些單一動(dòng)作進(jìn)行組合，并創(chuàng)設(shè)一種逃生自救互救的應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如在水平二跳躍單元——“跨跳過物”教學(xué)中，筆者利用1.2m×0.6m折疊體操墊，設(shè)計(jì)了由簡(jiǎn)到難、由低到高、由課堂到生活的教學(xué)流程。在技術(shù)教學(xué)中，通過嘗試原地跳或跨對(duì)折墊、縱墊，助跑跨跳縱墊、高墊、多墊等形式進(jìn)行練習(xí)。而在生活情境組合練習(xí)中，筆者通過模擬火災(zāi)逃生情境（可加火災(zāi)警報(bào)聲），設(shè)計(jì)了跨跳過一定高度的“火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)障礙物”（圖1），“身體著火后”的連續(xù)滾動(dòng)（圖2），爬行通過“洞穴”（圖3），搬運(yùn)“受傷”同伴（圖4）等情境任務(wù)，對(duì)學(xué)生個(gè)體及團(tuán)隊(duì)在演練完成時(shí)間和質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此來提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平，滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)版安全情感體驗(yàn)。

體育學(xué)科的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程其實(shí)帶有明顯的生存技能及安全教育特征，可以說生命安全教育是體育學(xué)科的本源要素。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和人們對(duì)生命的新定義，體育與健康課程的安全教育價(jià)值不斷得到挖掘和體現(xiàn)。將“生命自護(hù)”教育理念融入到體育教學(xué)的新思路不僅可以豐富體育課程的教學(xué)內(nèi)容，更是重新定義了體育與健康課程的價(jià)值范疇，對(duì)促進(jìn)體育課程自身的發(fā)展意義重大。