“模塊整體”教學(xué)模式在七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

劉祝芳

摘 要：“模塊整體”教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要，符合教育制度和教育發(fā)展目標(biāo)。從教材知識(shí)的整體出發(fā)，系統(tǒng)的開展課堂教學(xué)。七年級(jí)的學(xué)生剛步入中學(xué)階段，有些學(xué)生尚未完全適應(yīng)初中的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)較以往難度增大。數(shù)學(xué)教師在七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“模塊整體”教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)效率和學(xué)生的綜合能力。基于此，本文首先論述模塊課程的定義，其次論述“模塊整體”教學(xué)模式在七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：模塊整體;七年級(jí);數(shù)學(xué)

一、模塊課程的定義

模塊課程是將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)在邏輯相近的知識(shí)整合在一起，形成一個(gè)整體的模塊知識(shí)。各模塊之間是具有層次性，可以是單向遞進(jìn)的關(guān)系、交叉關(guān)系，也可以是橫向并列關(guān)系，能夠銜接在一起，但又是相互獨(dú)立的。學(xué)科知識(shí)能夠靈活的組合在一起。可以說，“模塊整體”教學(xué)模式具有靈活性、綜合性和開放性，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇，能夠很好的滿足教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求。在中學(xué)教育中應(yīng)用“模塊整體”教學(xué)符合現(xiàn)代化中學(xué)教育的需要。每個(gè)模塊都有自己的主題和核心，教師根據(jù)模塊內(nèi)容及其模塊知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，形成“學(xué)習(xí)單元”，更好的適應(yīng)學(xué)生之間的差異性。

二、“模塊整體”教學(xué)模式在七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用——以“整式”教學(xué)為例

（一）把握整體目標(biāo)，梳理模塊知識(shí)

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，先導(dǎo)入與新知識(shí)相關(guān)或相近的、已學(xué)過的知識(shí)，將新知識(shí)和舊知識(shí)串聯(lián)起來，形成模塊知識(shí)體系。立足整體，制定模塊整體的教學(xué)目標(biāo)。“模塊整體”教學(xué)模式要以層次性教學(xué)為基礎(chǔ)，按由淺及深、由簡及難的層次開展教學(xué)，大致可分為基礎(chǔ)教學(xué)、提升能力、提升綜合能力三個(gè)層次。例如，教師教授七年級(jí)數(shù)學(xué)“整式”這一內(nèi)容時(shí)，安排4個(gè)課時(shí)開展“整式”教學(xué)，分別為基礎(chǔ)概念課、整式的運(yùn)算、實(shí)際應(yīng)用、總結(jié)反思。每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)都是實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的一小步。在“模塊整體”教學(xué)初期，梳理模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)，如圖1。整體介紹這一模塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“數(shù)”到“式”的學(xué)習(xí)。

（二）自主探究思考教學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教師要充分考慮學(xué)生的知識(shí)吸收情況，一味地講解知識(shí)，并不代表學(xué)生能吸收所教的知識(shí)，重要的是學(xué)生能獲得多少知識(shí)。數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究思考學(xué)習(xí)，為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間和空間用于自主探究學(xué)習(xí)。例如，教師教授七年級(jí)數(shù)學(xué)“整式”這一內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生分成多個(gè)小組，數(shù)學(xué)教師布置小組問題任務(wù)，如什么是單項(xiàng)式？單項(xiàng)式的次數(shù)、系數(shù)是哪一個(gè)？整式和分式的區(qū)別是什么？等多種問題。引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究。

（三）例題示范導(dǎo)學(xué)，鞏固重難點(diǎn)知識(shí)

學(xué)生基本掌握“整式”的理論知識(shí)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生借助例題，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，學(xué)會(huì)應(yīng)用“整式”運(yùn)算，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，提升學(xué)生的運(yùn)算能力和實(shí)際應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)教師可以講解不同類型的例題，向?qū)W生傳授不同題型的一般解題方法，引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例題示范導(dǎo)學(xué)包括教材中的經(jīng)典例題、易錯(cuò)題型，教師通過例題示范導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握模塊整體的重難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，提升課堂教學(xué)效率。

（四）借助應(yīng)用題探究

探究應(yīng)用題是以及案例示范基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的應(yīng)用理論知識(shí)。不僅考察學(xué)生是否掌握理論知識(shí)，還考察學(xué)生的學(xué)習(xí)思路以及是否具備分析問題、解決問題的能力。例如，教師在教授七年級(jí)數(shù)學(xué)“整式”這一內(nèi)容時(shí)，提出探究性應(yīng)用題：若n個(gè)連續(xù)整數(shù)的和是a，求這n個(gè)數(shù)之后的n個(gè)連續(xù)整數(shù)的和，用n和a的整式表示。結(jié)果，肯定有學(xué)生得出不同的答案，此時(shí)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究。通過探究性應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)和式有更深刻的理解，提升解決問題的能力。

（五）復(fù)習(xí)與總結(jié)

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化的了解模塊整體知識(shí)內(nèi)容。可以以分組合作的形式。引導(dǎo)小組匯報(bào)課堂中的思考題。在這一過程中，學(xué)生需要合作整體思考題的答案及解題思路，需要有小組代表做匯報(bào)。學(xué)生的探究能力、思考能力、分析能力、表達(dá)能力等綜合能力都能有效提升。一堂優(yōu)質(zhì)的課程，要做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，課后的總結(jié)也十分重要。想要了解課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，需要及時(shí)開展課后總結(jié)，梳理本章的模塊知識(shí)體系，進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。總結(jié)學(xué)生是否積極參與課堂學(xué)習(xí)，是否需要改善教學(xué)方式，課時(shí)安排是否合理、是否需要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等多種內(nèi)容。

結(jié)語

本文以“整式”教學(xué)為例，論述“模塊整體”教學(xué)模式在七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，數(shù)學(xué)教師要把握整體目標(biāo)，梳理模塊知識(shí);自主探究思考教學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)能力;例題示范導(dǎo)學(xué)，鞏固重難點(diǎn)知識(shí);借助應(yīng)用題探究;復(fù)習(xí)與總結(jié)，提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生的綜合能力。

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