“雙減”下小學(xué)階段分?jǐn)?shù)的教學(xué)策略探究

陽(yáng)愛(ài)蘭

摘 要：在雙減政策背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，盡可能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是一個(gè)很重要的課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)是一個(gè)過(guò)程性的概念比較抽象，再加上分?jǐn)?shù)具有多重意義，而且在讀寫的特征、計(jì)算方法、解決問(wèn)題等方面與整數(shù)不同，所以學(xué)生接受起來(lái)就較為困難。因此，分?jǐn)?shù)的教學(xué)也隨之變得困難。因此，文章著重探討“雙減”下小學(xué)階段分?jǐn)?shù)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué);分?jǐn)?shù);策略

前言

基于雙減政策下，教師在組織開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該主動(dòng)革新教育理念，對(duì)以往教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于小學(xué)階段分?jǐn)?shù)的教學(xué)，教師需要依托于分?jǐn)?shù)教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)模式，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，保證分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)目標(biāo)在快速實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，教學(xué)效果也能不斷增強(qiáng)。

一、依托生活，理解分?jǐn)?shù)概念

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被接受，而且與實(shí)際生活中的管理較為密切，許多數(shù)學(xué)概念在生活中都能夠找到相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)就可以以此作為切入點(diǎn)。在雙減政策下，數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相連接，不僅能夠有效提高教學(xué)效果，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能夠幫助學(xué)生理解較為生硬的數(shù)學(xué)概念。作為當(dāng)代數(shù)學(xué)老師，就應(yīng)當(dāng)積極探究如何講解數(shù)學(xué)概念，通過(guò)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，來(lái)幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)每一項(xiàng)數(shù)學(xué)技能，讓學(xué)生能夠在生活中認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)概念，從而幫助學(xué)生更輕松的把握不同數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生則更能清晰掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基本性質(zhì)及基本概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效延伸。由此可見(jiàn)，生活化教學(xué)方式能夠使得課堂教學(xué)效果事半功倍。

比如，認(rèn)清單位“1”是可變的，雖然在理解分?jǐn)?shù)的意義方面分?jǐn)?shù)單位比單位“1”重要，但是單位“1”在分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題中卻有很重要的地位，雖然教師在教學(xué)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)但學(xué)生理解的還是不透徹，應(yīng)用的時(shí)候還是不夠靈活。所以我們教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是指向未來(lái)的，因此作為教師應(yīng)該為他們提供原有知識(shí)水平之上的新知識(shí)。這種新知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中所沒(méi)有的，但又必須與原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一定的聯(lián)系，能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突和矛盾，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的部分日常概念相矛盾，日常概念要被提高到更高的水平就需要依賴數(shù)學(xué)概念，通過(guò)這兩種概念的沖突和矛盾消除錯(cuò)誤的日常概念，并使日常概念統(tǒng)一于數(shù)學(xué)概念之中。在分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)中，由于有些老師舉的例子過(guò)于老套、單一，所以造成很多學(xué)生對(duì)單位“1”的理解不透徹、很死板，從而造成在解決問(wèn)題的時(shí)候不能靈活應(yīng)用單位“1”。而事實(shí)上單位“1”是一個(gè)可以變化的量，是我們根據(jù)需要選的一個(gè)參照量一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)多舉些多元化的例子幫助學(xué)生理解單位“1”是可以根據(jù)需要而變的。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化遷移

教師的引導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率，都有十分重要的影響。在雙減政策下，教師務(wù)必要提高小學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)實(shí)效性，才會(huì)讓小學(xué)生在課后減輕學(xué)習(xí)壓力。以往，教師的教學(xué)思路，是教師主導(dǎo)教學(xué)，讓小學(xué)生跟隨教師的腳步去學(xué)習(xí)和接受數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生不僅注意力容易分散，還有一些小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也比較低落。基于此，教師必須要讓小學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，充分吸引他們的注意力，讓其主動(dòng)深入思考，才會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。對(duì)此，教師可以考慮開(kāi)展角色扮演游戲，讓小學(xué)生來(lái)扮演“教師”，帶領(lǐng)其他同學(xué)去學(xué)習(xí)。

在小學(xué)階段分?jǐn)?shù)除法是很難理解的。在教學(xué)中，除了可以利用數(shù)形結(jié)合，實(shí)際操作以及創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法知識(shí)外，也可以用轉(zhuǎn)化和知識(shí)遷移的方法幫助學(xué)生理解算理，算法。在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法時(shí)可以利用商的不變性，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成1，再利用任何數(shù)除以1都等于它本身就可以求出結(jié)果了。而要想把分?jǐn)?shù)除法算式中的除數(shù)化成1，只需要把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘除數(shù)的倒數(shù)即可，這樣就可以把難理解的分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成相對(duì)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘法了。例如：

然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算方法：除以一個(gè)非零的數(shù)就等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。由于分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和運(yùn)算定律與整數(shù)和小數(shù)的相同，所以在教學(xué)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，主要利用遷移法。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引導(dǎo)學(xué)生有效遷移。除了幫助學(xué)生有效完成知識(shí)的遷移外，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算習(xí)慣的培養(yǎng)。要求學(xué)生在計(jì)算時(shí)要先觀察題目結(jié)構(gòu)特點(diǎn)看能不能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，如果能又該選用什么運(yùn)算定律。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透

在過(guò)往的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生課堂上并不會(huì)有表達(dá)疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，或很少，不過(guò)，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)有更多的機(jī)會(huì)將自己的疑問(wèn)在課堂結(jié)束之前就表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和積極討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣;另外，課堂上即表達(dá)和解決的疑問(wèn)，也能夠避免在課后完成作業(yè)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己存在疏漏，此時(shí)再面對(duì)大量的習(xí)題、補(bǔ)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)更加一頭霧水，不利于學(xué)習(xí)效果和效率的提升。分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題除了一般的具有明顯的結(jié)構(gòu)特征的題型，還有一些典型的特殊題型。在教學(xué)這些特殊的分?jǐn)?shù)問(wèn)題時(shí)，作為教師就要教給學(xué)生一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)解題思想方法，比如特殊值法、轉(zhuǎn)化法、逆向思維的還原法等等。

例如：已知甲、乙、丙三個(gè)數(shù)均不為0，而且滿足，比較甲、乙、丙三個(gè)數(shù)的大小關(guān)系。

在解決類似的分?jǐn)?shù)問(wèn)題時(shí)，一般就利用倒數(shù)的意義，采取賦于特殊值的方法。

這種題型還有其它的解法，由于倒數(shù)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以該題用此解法還是比較好理解的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前雙減政策背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師很有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正以學(xué)生為中心，培育其學(xué)習(xí)思維能力，加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。在概念的理解基礎(chǔ)上，逐步開(kāi)拓學(xué)生思維，開(kāi)展知識(shí)的轉(zhuǎn)化遷移，以此實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

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