微課在初中物理教學中的應用研究

李輝富

摘 要：近年來，微課在物理課堂教學中的應用越來越廣泛。通過錄制視頻，他們突破了傳統教學方式的時間和空間限制，提高了課堂教學質量。本文詳細探討了微課在初中物理教學中的具體運用，希望為初中物理教師創新教學路徑、提高課堂效率提供依據。

關鍵詞：微課;初中;物理;應用

前言

從學科的本質來講，物理是一門以知識為基礎、實驗為輔的課程，如果學生自身沒有一個良好的學習習慣，那么久而久之產生厭煩的心理是正常的。為了改變當前初中物理教學的困境，利用微課進行教學是一項有效的教學措施。

一、在初中物理教學中融入微課的必要性

微課可滿足學生的學習需求，使其根據自己的學習能力、學習進度等，突破時間和地點的輸入反復觀看微課視頻，能牢牢掌握微課視頻中的知識點。微課不僅可幫助教師有效轉化后進生，還能實現學生學習質量和效率的提升。

二、微課在初中物理教學中的應用策略

（一）運用微課解釋物理教學重難點

物理就是對自然現象和規律的研究和分析。雖然都是一些生活中較為常見的現象，可在生活中找到原型，但很少有學生能主動留意生活中的細節。因此，對于學生來說，物理知識是難以理解、較為抽象的，甚至部分知識與實際生活存在違背的情況，而這就導致學生出現認知沖突。在當前的信息時代，教師需圍繞著重難點知識設計微課，有目的性、針對性地講解知識點，幫助學生掌握更多的物理問題，切實提高學生的聽課效率。

例如，在教學“分子熱運動”的內容時，因這部分知識無法在生活中摸到和看到，因而分子的運動、物質的組成、分子的吸引力等都是學生難以順利理解和掌握的知識點。為了幫助學生順利理解這部分知識，教師就可設計有趣的微課視頻。在視頻的第一部分，展示的是生活中常見的水，并提出問題：水的化學式是什么？之后，視頻內容逐漸轉向微觀世界，將水變成對應的化學式;再在視頻中展示H2O的拆分現象，使學生能認識到物質是由分子組合而成的，而分子又可繼續分成原子。在視頻的第二部分，教師可為學生展示分子的潰散，在水中滴入黃色的碘液，溶液瞬間變黃。視頻中還需展示微觀層面的掩飾，使學生能直觀地理解分子的運動以及影響因素。在視頻的第三部分，教師可展示清水中水分子結合的逐漸緊密，逐漸變成冰塊。在微課視頻的引導下，學生能對該節課的知識產生深刻的理解，也能從物理的角度理解生活中常見的現象。微課具有直觀性、針對性和生動性，可將原本復雜的知識點轉變得更加直觀和明了，真正夯實學生的知識基礎。

（二）在教學過程中運用微課推進教學內容

在進行基本的預習任務之后，教師在推進教學內容時可以積極利用微課形式進行知識普及。從學生的角度來看，他們都喜歡新奇的事物，特別是在學習方面。因此，在進行課堂上的內容講解時，教師可以利用多媒體作為微課的媒介，將微課與PPT進行穿插式知識講解。例如，在學習《壓強》時，教師可以脫離課本和黑板，以多媒體為依托，首先應用新穎有趣的PPT將壓強的內容展示出來，PPT展示的過程也需要動畫形式加以襯托。由于很多學校實驗室配備不齊全，因而他們能夠進行實驗的機會少之又少。所以，為了讓學生能夠有實踐的切身體會，教師可以在PPT制作中穿插實驗的步驟，讓學生直觀地感受實驗的魅力。與此同時，教師也需要以微課形式為依托，學生在觀看實驗的過程中難免會對其中的步驟產生問題，針對這類情況，教師可以用微課形式講解實驗中難以理解的步驟。這兩類有趣的教學方式可以在一定程度上激發學生學習物理的熱情。

（三）運用微課開展物理課堂實驗演示

在物理課上，面對復雜的物理現象，教師都會通過做實驗的方式向學生講解。經過詳細的操作演示，結合書本的知識點，發揮希沃白板軟件中蒙層教學行為以及課堂活動的功能，巧妙設計出活躍課堂氛圍的交互式教學模式，能讓學生更好理解物理現象和物理概念。但總體來看，在物理實驗的實踐操作中，經常會由于場地等其他客觀因素，使操作實驗出現失誤。以“浮力”一課為例，教師要讓學生通過實踐探究，知道浮力大小與哪些因素有關，并且能學會求浮力大小的方法。首先為了保證教學質量和課堂進度，教師可以根據本節課的內容制作相應的微課視頻，在課堂講解過程中，及時向學生演示。在講解浮力的定義時，教師可以演示實驗：將鐵塊丟入水中。提問：在水中下沉的鐵塊是否受到浮力的作用呢？然后讓學生分組進行實驗驗證，利用彈簧測力計測量物體受浮力的大小。教師由此引出求浮力大小的公式。將微課教學和實驗操作結合在一起，能達到更好的教學效果。注重教師與學生之間的互動，讓學生通過動手實踐去理解物理知識。在實踐中，幫助學生樹立學習的自信心，使學生擁有自主解決物理問題的能力。通過微課教學模式的應用，能增強學生在課堂上的參與感。

結語

綜上所述，在互聯網的產生與發展的背景下，微課因時代而生，教師要順應教育改革的發展趨勢，充分利用網絡信息手段，在課堂教學時巧妙應用微課，為學生構建一個良好的學習環境，從而實現理想的教學效果。運用微課突破教學重難點，為學生的學習、日后的發展提供必要幫助和支持，將難懂的知識點進行分類，讓教學變得更加系統化，能有效提高學生在課堂的學習效率。

參考文獻：

[1]吳道美.探析微課在初中物理教學中的應用[J].魅力中國，2020（13）：199.

[2]李建新.微課在初中物理教學中的應用[J].新課程·中學，2019（5）：102.