糾正學生思維偏差 提升生物解題能力

金小英 黃允志 馬良 楊珍

摘要：在高中生物習題教學中，學生普遍存在聽課易懂、做題易錯、甚至一錯再錯的現象，而解題思維的偏差則是學生答題錯誤的主要原因。以“學習的思維操作及其偏差矯正”理論為指導，從思維方法偏差、思維目的與方向偏差等角度，對學生的生物解題思維偏差進行糾正指導，促進了學生深度學習，提升了生物解題能力。

關鍵詞：高中生物? 解題? 糾正? 思維偏差

在高中生物解題中學生常常會出現思維偏差。正確的思維操作應是思維的目的明確，方向正確，方法靈活、有效而正確。針對學生在解題時出現的思維偏差，運用科學的矯正方法給予有效指導，培養學生良好的思維習慣，提升解題思維能力與品質。

一、仔細審題，糾正思維目的與方向偏差

由于解題時思維目的與方向的偏差原因，都是由于審題不清、不慎、粗枝大葉引起，或由于審題時忽略其中的關鍵詞，或忽略其中隱含條件等引起，因此思維目的與方向的矯正，關鍵在于指導學生審題，提升學生讀題、審題能力。

1.審清問題目標，使思維不偏離

解題思維目的偏差，就詞義而言，可以指兩種情形，一是目的本身的偏差，二是對于解題目的的偏離。本研究所指的主要是后者。比如題目要求答的是葉綠體色素分離帶從上往下第三條的顏色（藍綠色），而學生卻答了色素帶的種類（葉綠素a）;題目要求計算的是患遺傳病的概率，而學生卻答了患某種A遺傳病的概率;題目問的是動物細胞產生ATP的細胞器，而學生卻答了植物細胞產生ATP的細胞器，致使因為將植物細胞特有的葉綠體也答上了，等等。這類因解題目的發生偏差而導致的考試失分現象，在學生的選考、學考中占有一定的比例。

2.尋找限定條件，指引解題方向

限定條件的種類很多，如時間、原因、影響等。限定的程度也不同，如根本、直接、最終等。描述的對象也有不同，如植物細胞、動物細胞，葉肉細胞、根尖細胞，細菌、真菌，原核生物、真核生物等。這些限定條件，其設問指向不同，往往提示了解題思維的目的與方向。

【例1】將新鮮的苔蘚植物葉片放入有少量紅墨水、濃度為30%的蔗糖溶液中，在顯微鏡下觀察到的苔蘚植物葉肉細胞圖形中，①細胞膜與細胞壁間隙與②細胞質的顏色分別是（ ）

A.①無色 ②綠色? ? ? ? ? ? ?B.①紅色 ②綠色

C.①紅色 ②無色? ? ? ? ? ? ?D.①紅色 ②紅色

【糾偏指導】此題正確答案為B，可部分錯選了D，原因就是受教材“紫色洋蔥質壁分離實驗與復原”實驗現象的影響，實際上此題已將實驗材料限定為苔蘚植物葉片，而部分學生卻仍按紫色洋蔥為材料進行解題，就難怪出錯了。

3.挖掘隱含條件，導航解題思路

隱含條件是指隱含于相關概念、圖形和生活常識中，而題干未直接指出的條件。隱含條件為題干的必要條件，是解題成敗的關鍵。故應仔細閱讀題干，從多角度、多層次、多方面挖掘隱含條件，補充題干。

【例】生物膜上的蛋白質通常與多糖結合成糖蛋白。在細胞生命活動中，糖蛋白在細胞的識別以及細胞內外的信息傳導中有重要的功能。下列生物結構中，糖蛋白含量可能最多的是（? ?）

A.類囊體的膜? ?B.線粒體的膜? ?C.細胞膜? ?D.內質網膜

【糾偏指導】這道題的題眼應該是細胞識別。細胞識別轉換成糖被，從選項中ABD都是細胞器的膜，細胞識別應隱含于細胞之間的識別，因此只能選C。

二、強化思維訓練， 矯正思維方法偏差

思維方法偏差的矯正，可以通過典題訓練、精講精練等思維訓練方式，讓學生在靈活訓練中領悟辨析式矯正、剖析式矯正、變題式矯正等方法，克服學生思維的膚淺性、片面性以及定勢。

1.辨析式糾偏

辨析式糾錯指導，即通過對概念或選擇題的各選項進行辨析式的判斷，培養學生思維的專注度、審題的縝密度，提高學生解題的正確率。

【例】一些學生認為遺傳病就是生來就有的疾病，或者遺傳病就是能遺傳給后代的病。

【糾偏指導】首先需對遺傳病的概念進行正確剖析，遺傳病是指由遺傳物質發生改變而引起的疾病，它可以是先天性疾病，也可以是后天性疾病。如艾滋病可以通過母嬰傳播，可以是先天性的，但卻不是遺傳病;遺傳病可以遺傳給后代，也可能不能遺傳給后代，如遺傳性先天愚型完全由遺傳因素決定發病，屬遺傳病，但男性先天愚型嬰兒患者長大至青春期，不會有生育能力，當然不能遺傳給后代。

2.拓展式糾偏

在指導學生糾偏過程中，如能對習題稍作變動，或變式拓展，讓學生對此題再次得到訓練，讓學生會一題，懂一類，這樣可以較好訓練學生隨機應變、舉一反三的能力，以達到觸類旁通的講評效果。

【例】下圖表示真核細胞中遺傳信息的傳遞和表達過程，下列相關敘述正確的是（ ）

A.①②過程中堿基配對情況相同? ? ?B.③過程中最終合成的物質相同

C.催化①②過程中所需的酶相同? ? ?D.②③過程中的原料分別是脫氧核苷酸、氨基酸

【糾偏指導】此題答案為B。錯誤原因主要是基礎知識不夠扎實，不能從圖中分辨遺傳信息的復制、轉錄與翻譯過程。由圖可知，①以兩條鏈為模板，是DNA復制過程，②以一條鏈為模板，是轉錄過程，③是以mRNA為模板，進行翻譯的過程。①過程堿基互補配對方式為A—T、T—A、G—C、C—G，②堿基互補配對方式為A—U、T—A、G—C、C—G，故A錯;③翻譯過程的模板mRNA相同，所以最終合成的物質也相同，B正確;①過程需要解旋酶和DNA聚合酶，原料為脫氧核苷酸，②過程需要RNA聚合酶，原料為核糖核苷酸，故C、D錯。

【拓展訓練1】某生物基因表達過程如圖所示。下列敘述與該圖相符的是（ ）

A.在RNA聚合酶作用下DNA雙螺旋解開樣? ? B.DNA—RNA雜交區域中A應與T配對

C.mRNA翻譯只能得到一條肽鏈? ? ? ? ? D.該過程發生在真核細胞中

【拓展訓練2】下圖是起始甲硫氨酸和相鄰氨基酸形成肽鍵的示意圖，下列敘述正確的是（ ）

A.圖中結構含有核糖體RNA? ? ? ? ?B.甲硫氨酸處于圖中?的位置

C.密碼子位于tRNA的環狀結構上? ? D.mRNA上堿基改變即可改變肽鏈中氨基酸的種類

在生物教學中，學生解題時出現的“錯誤”與“偏差”，其實是生物教學的很好資源。教師在教學中一定要盡可能暴露、利用學生的思維偏差，讓學生的錯題資源，成為促進學生深度學習，提升學生解題能力的有效載體與抓手。

參考文獻：

1. 郭? 湛. 思維操作及其偏差的矯正[J].中國社會科學.1992（5）：141—152

2. 田 勇. 高中生物學習思維障礙的矯正策略[J].中學生物學.2008.24（6）：15-17