黨史沁潤課堂“微黨課包裝”

史鳳玲

一、為黨育人，為國育才

教育的首要問題和根本任務是培養什么祥的人，“我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會義合格的建設者和可靠接班人作為根體任務。”合格是新時期國家和民族振興對未來建設者能力的要求教育必須要要有能力培養出富于創造、本領高強、能贏得未來國際競爭的一代新人。可靠的要求第一是質量，是對未來接班人的信賴和期待。教育必須在黨和國家、民族復興的大業起著“基礎底色”的作用，必須解決“為誰選拔和培養人”的問題。怎么能體現基礎底色呢，就是立德樹人。

要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。培養學生熱愛國家，擁護中國共產黨，要有民族自信心。作為人民教師要建立立德樹人的角色意識與教育情懷。教育是人的教育，要以人為本，以學生為本！蘇霍姆林斯基曾在上世紀五六十年代，普通農村中學任教時提出“培養真正的人”。他說：“不要讓上課、評分、成為人的精神生活的唯一、吞沒一切的生活領域。”“培養一個真正的人，教會他如何生活，意味著要讓他感受社會責任，教會他該如何奉獻。

二、基于真實項目的體驗式教學

教師要擁有以不變應萬變的能力，正如達爾文所說的：“在叢林里最終能夠存活下來的，往往不是最高大的、最強壯的，而是對變化能做出最快反應的物種。”專業的教師應該掌握教育的本質和原理從而做出最專業的反應。梳理本專業相關學科之間的內在聯系，跨學科整合確定學習領域。借助學生音視頻工作室參與并完成的真實任務，梳理孩子們在工作室是怎么成長的，歷練的。有哪些因素影響到了他們，從這些工作室的項目和任務找出典型任務和項目，并延伸到日常課堂教學當中去。

藝術專業全體專業教師一直在參與北京市數字媒體課程改革項目胡格模式教學的學習，并把德方的教學理念和教學方法融入到專業教學中去，以實際學校的各類活動作為課程項目，以項目為載體提升專業能力同時注重非專業能力培養，把立德樹人素養提升巧妙的融合到每課的非專業能力中去，全面提升學生綜合素質。實現專業技能和道德認識雙提升。2021年是中國共產黨成立100周年，區委教育工委決定在基層黨組織中開展以“追尋紅色印記”為主題的微型黨課大賽，學校接區委教育工委的通知后，積極準備籌備。由藝術學部黨支部書記劉校長和服務學部王老師進行黨史課宣講，藝術19-1班同學拍攝并后期剪輯和包裝微課。學生參與全流程從策劃方案，到實際拍攝再到后期剪輯和包裝媒體制作人全流程角色體驗。

三、胡格教學模式引領課程改革

胡格教學模式是由德國職業教育專家托馬斯·胡格教授及其團隊創立的職業教育模式，它對教學理念、課程體系、教學設計與實施、師生關系、教學評價等基本元素進行了重新組合和調整，從而形成獨具特色的職教課堂教學形態。胡格教授經過大量的研究證明：“我們的大腦，能夠記住我們所讀到內容的10%，所聽到內容的20%，所看到內容的30%，但是卻能記住我們自己所做過事情的90%……職業教育的課堂一定要以行動為導向，培養學生在團隊條件下獨立地、負責地、有效地完成工作任務的能力，一言堂式的授課是非常低效的。”學習金字塔也清晰地表明：聽講、閱讀、觀看（教師）演示等傳統方法的學習留存率只有5%～30%，而討論、實踐、教授給他人的學習留存率則高達50%～90%，前者是典型的被動學習，稱為“輸入性學習”，而后者是主動性學習，稱為“輸出性學習”。吉利所長認為“輸出性學習效率遠遠大于輸入性學習，應盡可能讓學生說出來、寫出來、做出來”。

藝術專業組全體老師在專業主任帶領下多次研討，指導兩位主講教師進行課程設計。最終跨學科整合課程，以胡格教學理念為依據，確定以黨史微課包裝為課題。首先由專業負責前期拍攝的負責教師老師介紹同學們在拍攝策劃和實拍環節孩子們具體表現進行專業能力和非專業能力評價，總結拍攝過程中優缺點為下次實拍打下堅實的基礎。課程主講教師利用雙平臺學習通，微信群充分調動學生課前積極主動學習多媒體素材，分小組完成課前任務大大提升課堂效率和效果。資訊，計劃，決策，實施，評價，反思優化六步法進行教學流程設計。

教師在探索中求變，教學內容在變，跨學科整合;教學方法在變，德方胡格教學方法的使用;評價方式在變，建立學生能力評價體系，兩位教師分別從專業能力和非專業能力進行能力培養和評價。學生的學法也在變，有獨立完成的——關鍵詞提取、思維導圖法等方法;小組完成的——小組討論法、卡片法、拼圖法等;小組間共同完成的——旋轉木馬法、學習站等，任務完成后還需讓學生討論、展示并講述思路緣由等。教學中勞逸結合，經常做一些教學游戲，一則可以提神醒腦，提高學習熱情，使同學間的關系更融洽，更好地開展學習工作。最后學生作品上傳評價環節設計巧妙，學生組內自評，小組間互相評價，兩個老師分專業能力和非專業能力兩個方面表現進行作品和制作過程全流程評價。我們要把學生置于活動的中心，教師是活動的策劃者和組織者，更多的是一個教練的角色，是觀察者和陪伴者。核心思想體現學生主體，教師主導。關注技能培養同樣也要關注方法能力和社會能力培養。老話講：“授之以魚，不如授之以漁”，我們必須組織學習，而不是教！

四、追尋紅色印記黨史浸潤課堂

習近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”依托專業緊扣自己課程的教學內容，利用多維教學手段，大膽創新，深入挖掘其中所蘊含的“思政元素”，將提煉的育人點巧妙融入到授課內容當中啟智潤心，最終實現了黨史教育“融”進教材、“請”進課堂、“導”進學生頭腦的良好效果，充分體現了“課程思政”“課程育人”的理念和要求。黨史教育進課堂，課程思政潤人心。在此次“追尋紅色印記”為主題的微黨課大賽活動中，咱們同學負責拍攝剪輯和后期包裝，用視聽語言記錄和宣傳黨史。我們要學習革命先烈們無私奉獻、不怕犧牲的精神。努力學習專業知識，強技能重素養明白新時代青年肩負的使命和責任！做新時代建設者和可靠接班人！