談音樂融入英語口語教學中的策略

張繼東

摘 要：小學英語是學生學習英語的基礎。英語教學的重點主要圍繞“聽、說、讀、寫”四個方面，其中，“說”是我國學生普遍存在的短板。音樂能夠激發學習英語學習的主體情感，滲透文化意識，在一定程度上能夠提升學生的英語口語水平。文章從音樂語言的概述入手，分析了音樂融入英語口語教學中的必要性，指出小學英語口語教學現狀及存在的問題，并針對問題提出了具體的將音樂融入英語口語教學的策略，希望具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：小學;音樂;英語;口語教學;融合

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.044

音樂與英語的表達方式一致，都是通過聲音媒介表達情感意愿。音樂憑借其活潑性、感性、優雅等特點深受學生的喜愛，因此，教師可借助音樂來激發學生語言學習的熱情，提升學生學習的主觀能動性，改善英語口語在語音、語調、節奏等方面的缺陷。

一、音樂語言概述

音樂是傳遞聲音、表達情感的媒介，通過聲音的高低、強弱、時長、音色的變換來形成節奏及曲調等，能夠突破時間、空間、民族區域差異，使人得到心靈的撫慰。有研究表明，音樂能夠在一定程度上刺激人類的右腦，引發神經興奮，進而開發人的潛能，促進語言的快速學習。

語言是人類進行溝通交流的主要表達形式，人與人之間的交往離不開語言。語言是由語音、語法和詞匯三個要素所構成的。而音樂與語言具有很多的共通性，將音樂融入語言教學能夠提升學生的學習效果。

二、音樂融入英語口語教學中的必要性

（一）訓練并改善學生的口語發音

有很多的小學英語教師自身的發音也不標準，如果將音樂融入英語口語教學中，能夠幫助學生訓練英語發音，尤其能夠在略讀、爆破音、連讀、重讀、省略、語調、節奏等方面得到改善，讓學生掌握標準的英語發音。

（二）增強學生理解記憶單詞的能力

小學是英語詞匯量積累的基礎階段，在英語教學中融入音樂，能夠激發學生的學習興趣，在傾聽英文歌曲的過程中，增強對相近詞匯的辨識度，增加詞匯量，近而理解陌生英語詞匯的含義。通過引入音樂，能夠充分調動起學生的學習積極性。英語學習一般來說比較枯燥、難學，但如果能播放學生感興趣的英文歌曲，使他們不由自主地跟著節奏哼唱，那么他們的精神狀態就會得到改變，在節奏輕快、抑揚頓挫、朗朗上口的優美旋律熏陶之下，加深對英語單詞的記憶力與理解力。

（三）營造積極活躍的課堂氛圍

將音樂引入英語口語教學中，能夠一改嚴肅、緊張的課堂氣氛。很多的小學生對于英語學習存在一種排斥心理，并存在畏難情緒。同時，由于英語并不是小學課程學習中的重要科目，因此家長和學生大都不予重視。但是通過音樂的熏陶，能夠營造積極活躍的課堂氣氛，減少學生的焦慮感，提升學生參與英語口語練習的積極性。在音樂的渲染下，學生能夠敏銳地感受到音樂中的喜怒哀樂，從而進一步了解所涉及的文化習俗、歷史背景，更加易于學生理解、記憶，強化學生口語交流的聽辨能力，提升學習效果。

三、小學英語口語教學現狀及存在的問題

調查發現，在小學英語口語教學的過程中存在學生學習效率低、學習興趣不高等問題。在課堂上，教師對學生提問之后，學生無法順暢地運用英語口語進行回答。之所以會出現這樣的現象，是因為以下幾方面的問題。

（一）應試教育影響

受傳統教育理念的影響，教師在進行教學的過程中，往往更加注重培養學生的做題能力，而忽視了口語教學。在對學生進行評價的時候，更多是根據考試成績對學生進行教學評價，而沒有對學生的語言技能進行指導與評價。口語課堂教學方法刻板，形式單一，且口語教學課程比例較小。此外，英語教師普遍口語能力較差，發音不標準，專業知識不扎實。

（二）學生缺乏練習

由于學生語言能力、基礎能力差，所以經常出現單詞拼寫錯誤、讀音錯誤的現象。學生在進行英語知識學習的時候，由于音標發音不準、單詞復雜或者相似，在進行表達的時候就會出現不必要的錯誤。比如，“photo”和“potato”就容易混淆。同時，還存在不知道如何運用“in”“on”“at”等介詞的問題，經常出現應用錯誤，無法進行正確的表達。此外，還存在句子與句子中間無法熟練使用連接詞，造成句子之間銜接性較差，邏輯混亂的問題。由于考試不考口語，所以教師在教學課程內容安排緊張的情況之下，一般很少安排口語練習，這也導致學生在課堂上進行口語練習的機會少之又少。

（三）學生被動進行學習

有些學生對于英語學習存在一定的心理障礙，對于口語交流不自信。比如，受到方言等的影響，一些學生的口音比較重，害怕開口講英語，害怕被教師點名提問，擔心自己的發音不準確引發其他學生的嘲笑，如[i：][i]和[e][ei]的發音不能夠準確區分開來。學生存在這種排斥口語交流的情況，在英語學習時就會被動地學習，從而導致學生的課堂參與積極性不高，久而久之，英語口語能力就無法得到有效的提高。

四、音樂融入英語口語教學中的策略

（一）轉變教學理念，豐富英語口語教學方法

理念是行為的先導。教師要摒棄傳統的教學理念，注重提升學生的英語口語素養。首先，教師可以充分利用多媒體這種教學方式，給學生播放經典英文歌曲，提升學生參與英語課堂的積極性。教師應立足于課文教學內容，站在學生的角度來選擇他們喜聞樂見的音樂，作為文章討論話題的切入點，只有這樣才能激發學生的好奇心和參與感。教師在選擇歌曲時，既要符合學生的年齡特點，又要能夠擴展學生的視野，音樂素材要更加廣泛。根據英語口語教學目標，可以將引入的歌曲作為聽力、口語交流的素材。教師可以把英文歌詞轉化為填空題、選擇題、判斷題等，讓學生進行練習。在聽與唱英文歌曲的過程中，學生可以親身體驗地道的英語發音，模仿其中的語音和語調、爆破、弱讀、連讀等，把每一個句子的語音語調讀到位。教師可以要求學生反復跟唱英文歌曲，以培養學生的英語語感，優化英語發音。

（二）拓展學生的知識面，理解英語口語含義

教師要給學生分析所引入音樂的文化背景，從而提升學生的文化意識。在英語口語教學時，有些教學內容涉及一些風土人情、風俗習慣、歷史背景等，教師就可以給學生講授一些西方國家的文化禮儀、風俗習慣等知識內容，幫助學生準確運用英語詞匯來進行溝通交流，避免由于文化差異而導致的口語錯誤。比如，外國人見面寒暄時喜歡聊天氣，而中國人見面寒暄時喜歡問是否吃過飯了，這就要求教師不可忽視跨文化意識在英語口語教學中的重要性。因此，教師在學生欣賞完英文歌曲之后，可以給學生講講與該歌曲有關的文化知識，讓學生理解與其相關的背景知識。比如，播放完Last Christmas后，教師就可以給學生講述圣誕節的由來以及圣誕老人送禮物的故事。通過這種方式給學生滲透英語國家的文化知識，并幫助學生逐步運用所學的語言知識，激發起學生的學習興趣，從而強化記憶。此外，教師可以讓學生推薦自己喜歡聽的英文歌曲，并要求學生將其中表達豐富、實用的詞匯和句型摘錄出來，以小組合作的方式分享給其他學生。也可以將自己無法理解的重點難點詞匯與語法知識勾畫出來，課堂上以提問的方式尋求教師的幫助。教師應對這部分內容進行詳細的講解，以便學生深入理解。教師應引導學生反復聽英文歌曲中的經典歌詞，牢記這些地道的表達方式，以便口語交流時運用。

（三）提升學生的文化素養，強化英語口語能力

為激發學生對于英語口語課程的學習興趣，教師在教學過程中可以播放一些輕音樂。如在學習My Friends一文時可以播放A Little Story作為背景音樂。背景音樂可以營造一種幽雅和諧的氣氛，讓學生的心情得到放松，注意力更加集中，激發大腦活力。此外，學唱英語歌曲還可以幫助學生練習口語。教師剛開始時要選擇一些歌詞內容淺顯易懂、朗朗上口的簡單歌曲，隨著學生學習水平的提升逐漸增強歌曲難度，讓學生通過不斷訓練來強化英語口語能力。在此基礎上，教師可以讓學生將學到的口語對話編成歌曲進行表演，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠檢驗他們的英語口語水平，達到很好的口語訓練效果。在課外，還可以組織學生舉辦“我是歌唱家”英文歌曲演唱比賽。為了提升學生的活動參與度，教師可以對英語口語能力較強的學生給予獎勵，對于有較大進步的學生，也要提出表揚。

綜上所述，音樂對于英語口語教學具有很大的促進作用，不僅能夠創造良好的學習氛圍，而且能夠培養學生聽、說能力，強化語音、語調、重讀、連讀、節奏感等基礎訓練，激發學生的學習興趣，提高教學效率和學習效率。因此，教師要積極探索新的教學模式，盡可能多地了解音樂作品方面的知識，收集相關背景知識等運用到教學中，借助音樂激發學生學習興趣，通過與音樂相關知識的講解來拓展學生的知識面，幫助學生更好地理解英語詞匯、語法知識內容，強化英語口語能力，提升學生文化素養。

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