小學教師專業成長路徑的實踐研究

卞靜

摘? 要：小學教師不僅要掌握教學的方法、相關學科的知識技能、完成教學工作，還要做好小學教學工作的研究，做好學生的管理工作。文章針對小學教師專業成長的路徑進行分析與研究，希望能為教師以后進行自我提升提供一定的理論依據。

關鍵詞：小學教師;專業成長;路徑探究;實踐過程

教師要想實現專業成長，需要學習專業知識、與同事多交流、多探究，并將其積累的內容應用到教學實踐中，在教學中不斷充實自己，提升自己的職業能力，完善自己的教學理念，從而實現對學生的高效教學，這樣才是有效的教師專業成長，這種專業成長對教師未來的發展和學生的學習來說都具有良好的促進作用。教師在自己努力及外界環境支持的情況下，教學能力將獲得提升，實現教師的專業成長。

一、教師專業成長的主要內容

在課程改革的要求下，教師在教學活動中更多的是擔任教學活動的引導者。因此，教師要學會改變自己的教學觀念，更新自己的知識儲備，對于教材也應該深入研究，提升自身的知識素養和綜合能力。教師在自己的職業生涯中不斷地進行學習，并且通過相應的學習與實踐，實現教師專業技能和專業知識的增強。總體來說，教師專業成長就是教師通過培訓，逐漸增長自己的專業知識和技能、逐漸成熟的過程，也是教師走向專業化教學的過程。但是，在發展的過程中，教師專業成長并不僅指教師知識和教學技能的發展，還包括教師相應情感的發展。教師越來越珍惜講臺，越來越熱愛教學工作，也是在逐漸實現專業成長。

二、實現教師專業成長路徑的探究

1. 增加知識儲備

教師的整個職業生涯都是面對學生教學，教師不僅要有輸出，同樣也要有輸入。教師要培養學習的習慣，讓自己一直在學習的過程中。作為小學教師，教師應該具有更多的知識和技能。而要想掌握能夠滿足自己教學需要的知識和技能，教師就要不斷地學習，更新自己大腦中儲備的內容，實現終身學習。教師要想實現專業成長，先要知道自己應該學習豐富的教學基礎知識，還要知道教育心理和知識的主觀性，只有主動學習才能保證高質量的學習效果。因此，教師要想實現專業能力的提升，就要做到不斷地學習。

在學習的過程中，教師要注意將工作中遇到的問題帶入其中，這樣可以增強教師學習的針對性。在面對學生的問題時，教師就要應用到自己所學的內容，根據教育學和心理學的相關內容，思考解決學生問題的有效辦法。由此可見，只有教師不斷學習，才能實現專業能力的提升。例如，班級內有名學生，經常喜歡在課堂上擾亂課堂秩序，但是對同學還是非常友愛的，經常幫助其他同學。教師針對該學生的這個問題，先了解了這個年齡段學生的共同性格特點，再具體了解這名學生的學習情況和家庭情況，結合自己的專業知識對其進行引導及教育。教師學習的方式有很多種，包括參加相關的培訓、在網絡上尋找相關資料，以及與其他教師溝通交流等，教師應該養成學習的習慣，以提升自己的專業能力。

2. 加強教學反思

古語云：吾日三省吾身。教師更應該經常反思自己，反思自己的教學理念、教學方式和教學能力，及時發現自己的不足，讓自己真正實現教學研究，實現專業成長。在教學實踐過程中，教師會遇到很多問題，這些問題可能會讓教師產生負面情緒。這時，教師應該學會反思自己，反思這些問題是不是自己教學中存在的問題導致的，以達到解決自己教學中存在問題的目的。教師還可以定期記錄自己的教學情況，這樣更有利于教師對自己進行反思和評價，這樣的方式更有利于教師發現自己教學活動中的優勢和不足，有利于教師教學的及時改進與完善。在反思的過程中，就是教師主動尋找自己的問題，并且通過終身學習的方式解決自己的問題。這樣的反思方式對于教師的教學和教師的成長都有一定的促進作用，也是教師專業成長的有效途徑。

3. 以實踐為基礎實現專業成長

教師學習和反思的主要目的是要提升自己的專業能力。因此，教師的學習和反思都應該建立在教學實踐的基礎上。小學生的知識儲備較少，而且學習能力較差，只對學生進行理論教學，學生也很難聽懂，教師在教學時應該結合實踐對學生教學，并結合對學生的教學實踐實現專業成長。在教學的過程中，更利于教師教學能力的提升，教學經驗對教師來說非常重要，有足夠的教學經驗教師可以輕松地解決教學前沒有預設到的問題。因此，教師的專業成長要以課堂為基礎，教師要在實踐中積累經驗，同時將自己所學的內容應用到教學實踐中，促進理論學習與教學實踐相融合，完善自己的教學方式，豐富自己的教學經驗，實現教師專業成長。

三、結束語

綜上所述，專業成長是每位教師都必須要重視和實施的內容。小學階段是學生成長和未來發展的基礎階段，會對學生產生重要的影響。因此，小學教師更應該重視自我專業成長，不斷學習，不斷反思，不斷積累工作經驗，努力提升自己的專業能力，激發工作熱情，調動自己的工作積極性，為社會培養人才貢獻自己的力量。

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃課題——構建學習共同體：小學教師專業成長路徑的實踐研究（D/2020/02/216）。

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