《設計構成》實訓教學課程思政建設路徑研究*—以懷化學院風景園林學院為例

李陳貞 余凌云 朱靜

（懷化學院風景園林學院）

從習近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道”“各門課都要守好一段渠、種好責任田?！敝两瘢鞲咝Ｔ谙嚓P部門的引導下持續推動“思政課程與課程思政的同向同行”，被視為中國高等教育書寫“奮進之筆”的重要舉措，掀起了課程思政改革的高潮[1]。

一、《設計構成》課程的特點

《設計構成》是設計類專業的重要基礎課程，其教學內容主要涵蓋平面構成、色彩構成、立體構成三方面的內容，通過基本的審美觀、色彩關系、空間設計技巧等內容的教授，培養學生的審美趣味、造型創造能力和思維創造能力，提高學生對色彩的悟性與表達，激發其創作欲望和主動創新的意識。懷化學院園林專業本門課程的開課時間放在大一第二學期，含理論課20學時、實訓課40學時，作為本專業學生接觸的第一門設計類課程，具有基礎性、先導性、啟示性的多重作用。從專業知識框架構建的角度來看，《設計構成》是引導學生進入園林設計思維的啟蒙，并為后續的專業課程打下必備基礎的專業必修課程；從思想政治的角度來看，本門課程是園林專業“立德樹人”目標的起點，能從專業的審美修養、豐富的人文知識和綜合藝術素養、設計師的職業素養等多方面對學生后續的人生觀、價值觀、世界觀產生潛移默化的影響。

設計類課程的基本理論、基本原理是核心，學習理論基礎的目的是為了結合專業的特點予以應用，沒有大量的實踐練習，一切理論都只是紙上談兵。為了有效利用課時并突出園林專業特色，幫助學生既打好造型基礎，又了解與本課程專業知識的關聯，掌握園林設計構成原理在實踐中的運用形式及其效果，更好地完成基礎知識向專業知識的轉換，達到學以致用的效果。《設計構成》教學在課堂上需要通過合理的實訓內容以及形式，課后通過大量的練習與案例分享，讓略顯晦澀的知識和原理以較為基礎的方式被學生接受[2]。

二、《設計構成》實訓教學課程思政建設路徑與措施

“課程思政”理念的提出，為我國教育事業的發展構建了一種全新的教育理念，基于高等院校全面推進與落實“課程思政”的高等教育改革的背景，各大高校與學者都積極地在專業課程中踐行課程思政的思路，針對《設計構成》課程的課程定位與教學目標可以從課程思政元素的挖掘、教學內容的整合、教學方式的改革等角度將教學內容與課程思政相融合。

（一）深入挖掘與整合課程內容中隱含的思政資源

“三大構成”知識的基礎性強，準入門檻不高，但是對后期的設計效果卻起著至關重要、貫穿始終的效果，要學會融會貫通、應用自如，除了需要對基礎理論、基本原理的掌握，更重要的在于對理論基礎的應用，通過對優秀項目的仔細揣摩和大量的實訓練習，找到理論基礎的契合點，真正地做到學以致用。

為了達到教學的目標，需要教師在教學內容的確定上有所取舍、有所擴充，思政元素的融入，對專業課程賦予重要的引領作用，使課程有了“靈魂”和“方向”，達到知識的傳授、能力的培養與價值引領之間的有機統一。構成法則、色彩心理等知識點都與我們的生活息息相關，以色彩心理學為例，在實際教學的過程中，結合對知識點的理論分析，以烈士陵園的色彩分析為典型案例，通過對深綠色常青植物背景所渲染的莊嚴肅穆的氛圍以表達對烈士的緬懷之情，將課程知識點與思政元素相融，通過隱性教育的形式將思政內容傳遞給學生，既有助于學生對基礎理論知識的理解，又促進了學生了解基礎知識在園林設計中的應用，在專業課程學習的過程中感悟與內化思想高度的提升，悄無聲息地達到思想政治教育的目的，全方位提升學生的人文素養和綜合素質。

（二）結合學生特點合理設計課堂

教學的最終目的是幫助學生成長，學生始終是教學的主角，專業課的課程思政建設也必然要圍繞這個關鍵核心展開?！对O計構成》的授課對象為大一下學期的學生，相比初入校，他們對大學的熟悉感增強很多，但同時他們受到的影響和誘惑也會變多，特別是信息時代，能夠影響到大學生身心健康的因素越來越多，隨著信息技術的飛速發展，微博、抖音、微信和快手等新媒體成為了全新的社交方式，大學生有了更多獲取不同類型知識的渠道和表達自己觀點、展示自己生活的平臺[3]。紛繁復雜的國內外環境以及互聯網思維模式的影響，導致大學生對事物的選擇和判斷常常比較武斷且具有一定的盲目性和跟風思想，較容易受到負面思想干擾，需要專業課老師給予正確的啟發。因此，在課程設計中應有意識地把思政教育的內容融入課程的知識點，并在遵循學生成長的規律和興趣愛好基礎上，除了傳統的課堂教學，應充分運用網絡教學平臺和微信群、QQ群的優勢，通過制作微課、資源推送等形式拓展思政教育的培養方式，在與學生的交流、溝通過程中一點一滴的融入思政教育，并注重知識傳播的有效性，做到課內課外、線上線下齊發力，達到潛移默化的育人效果，讓學生在專業課程中不僅僅掌握專業知識與技能，更多的是態度和價值觀的成長，引導他們在面對問題時準確辨別，真正實現“立德樹人”的教育理念。

（三）結合課程特點優化設計課堂

教學設計是上好一門課的關鍵。踐行課程思政的理念要求教師結合教學目標擬定德育目標，通過梳理課程知識點，挖掘其中所蘊含的思政元素，并結合大一學生專業基礎相對比較薄弱，但學習積極性較高、思維活躍的特點，避開教條授課的方式，以優秀案例、小視頻等學生最能接受、最愿意接受的形式予以傳授。如色彩心理應用章節，不同的顏色表現出不同色相，對人的心理會產生不同的影響，分析顏色的心理感知特性是用對顏色、表達情境的前提。教學過程可以結合中國古典園林史的知識，以中國皇家園林圖片為例，分析皇家園林中的典型色調中國紅、琉璃黃的色彩分布特征及其表達內涵，讓學生理解并感悟顏色心理的特征，后續的實踐課程以此為基礎，設置用3種顏色表達“我愛中國傳統園林”的主題，要求學生結合已學習過的《中國古典園林史》的知識，結合皇家園林、私家園林、寺觀園林等不同園林類型或以北方園林、江南園林、嶺南園林等不同地方園林的風格，提取典型色彩表達景觀意境。這樣的思維擴展訓練和知識深化學習不僅在課程體系上很好地銜接了先導課程，同時也鍛煉了學生對色彩的審美水平和應用能力，還可以通過此種形式提升學生的民族自豪感、專業自豪感與自信心。

（四）注重與時事新聞的結合

以時事熱點為切入展開課程思政教育，不但能幫助學生關注時政、了解時政，還可以引導其正確的看待時政問題，在思想和精神上緊跟時代發展的腳步，同時也能體現藝術來源于生活，藝術提煉于生活、表現生活。自“新冠病毒”闖入我們的生活，打亂了所有的生活節奏后，逆向前行的白衣天使、日夜堅守的社區工作人員與志愿者，一個個、一批批，艱難的日子里涌現出來的時代英雄，足以讓身歷其中的每個人為之感動、為之自豪，以“禮贊抗疫英雄”為主題的色彩構成綜合訓練，不但可以培育學生通過色彩設計表達對英雄的致敬，還可以通過作品解析環節師生對作品形式與內涵的解讀與對話，在某種程度上亦是對學生思想的一種洗禮（如圖1）。

圖1 新冠生活

2021年5月22日，對全世界人民而言都是一個悲痛的日子，“雜交水稻之父”袁隆平院士因病救治無效離世。懷著對袁老的敬仰之情，在課程實訓中以“做一粒好種子”的主題，引導學生在了解袁老生平的基礎上，通過設計作品表達對袁老的追思。結合時事很好的給學生完成了一次將專業知識和時政結合的專業思政課，強化了學生對國之仁士的深刻緬懷。

（五）傳統文化的導入

中華傳統文化博大精深，將傳統文化與設計作品相結合不僅有助于學生對傳統文化深層次的理解，提升其文化自信與民族自豪感，同時由于學生對傳統文化的熟悉性，也有助于達到教學目的。如以“中華傳統節日”為主題的圖案構成訓練，首先需要學生探討每個傳統節日的由來、風俗、社會影響及其文化內涵等，再通過提取最能代表每一節日特點的元素，加以提煉、美化、圖案化表達，通過上述創造的過程，在圖樣凝煉與繪制中潛移默化的幫助學生更深層次地認識和理解中國的傳統節日（圖2）?，F代學生不僅要關注眼前，也要有世界的眼光，以“影響世界的建筑”為主題的綜合構成訓練，要求學生在了解3-5個國家代表性建筑及其文化背景的基礎上通過提煉建筑線形組合為一副平面作品，并在此基礎上選定某一建筑分析其結構，完成點、線、面的平面構成作品和立體構成作品（圖3）。

圖2 端午

圖3 鳥巢

（六）地域文化的導入

懷化地處湘西南，擁有豐富的紅色文化和少數民族文化（圖4），是設計創作不可多得的靈感來源，也是踐行課程思政的絕佳地區。課程綜合訓練要求學生以武陵山片區的紅色資源為研究對象，通過對通道轉兵、芷江受降等典型事件或粟裕、向警予等革命代表人物的深入了解，提煉其中的典型元素，通過平面構成法則的運用與色彩表達來表現對歷史事件與人物的緬懷與紀念，通過此類訓練既提升了學生對紅色文化的了解又達到了教學的目的，并且通過設計的作品表達對烈士和歷史事件的緬懷，從而增強學生的專業自信。

（七）校園文化的導入

校園是學生最熟悉的場所。形式美法則一章，要求學生通過對校園景觀中所運用的形式美法則進行分析，不僅幫助學生以設計師的身份重新審視身邊熟悉的校園景觀，了解到形式美法則在園林設計中的應用及其效果，同時將教學內容與校園文化相結合更有助于加深學生對學校的情感和主人翁精神的樹立。

（八）充分利用新媒體手段，“線上+線下”混合式教學

隨著現代科技的迅速發展，教師能夠選擇的教學素材越來越多，能夠應用的教學技術也越來越多，更好地幫助教師更新教學內容，改革教學的方式[3]。

超星學習通、雨課堂等教學程度的開發與使用不僅解決了疫情期間教學的需要，也使教學走向了數字化。反轉課堂等教學方式，使師生能夠更好地在課堂上互動，有利于創造更和諧、活躍的課堂教學氛圍；上傳到網絡平臺的微課、慕課、教學資源包等相關資料使學生的學習方式除了傳統的課堂教學，還可以充分利用碎片化時間學習，特別是對于需要大量給學生分享的基礎資料、實際案例等實訓課程的資源，網絡教學平臺方便教師及時分享與更新相關的鏈接與資源，方便學生在課外根據自己的時間安排靈活學習、反復學習，為專業之路奠定扎實的基礎。

三、結語

在專業課教學中根據學生特點與課程目標科學融入課程思政理念，是開展全員育人、全程育人、全方位育人的有效途徑，不僅能指明學生專業課程學習的方向，更能將專業課程的教育性提升到思政教育的高度。專業課程思政不需要刻意地宣傳理念，更不需要說教，而需要以學生最能接受的形式潛移默化的寓價值觀引導于知識的傳授和能力的培養之中。

就《設計構成》實訓教學而言，地域文化、傳統文化、校園文化、時事新聞與實訓內容的結合都是思政元素的有效融入，需要在全面做到“以生為本”的基礎上，從貼近學生專業、提供鮮活案例、促進思想政治教育滲透等方面入手，選擇合理的實訓內容和形式，將其承載的思政元素有效地融入實訓環節、融入學生的思維中。