“雙減”背景下小學數學有效教學問題與對策

☉李澤霖

轉變小學教師教學思維，對教學策略進行優化，主要是為了保證教師有效開展教學活動，充分提升學生的學習效率，引導學生全面發展。基于“雙減”理念，教學活動應該具有良好探索性以及開放性，要求教師能夠將自身專業智慧充分發揮出來，同時把這種理念轉化成教學形態與教學策略。

在小學數學學科中，促進學生身心協調與健全發展是基本要求。即開展教學活動時應該積極遵循學生的心理特征，同時對數學學科特點進行充分思考，以學生生活經驗為切入點，促使學生可以在三維目標中獲得良好發展，在充分理解數學的基礎上，能夠通過個人體驗將數學問題轉化成數學知識的理解及應用。因此，數學教師應該科學優化教學結構，對教學時間進行合理利用，進而充分提升教學效率。采用有效的教學模式能夠充分提高教學質量，同時也是提高數學資源利用率的關鍵途徑［1］。

一、有效教學與“雙減”政策概述

（一）有效教學概述

以客觀角度分析，有效教學就是不斷追求教學的有效性，讓教學互動可以充分促進學生個體發展。教育學界對有效教學概念以及內涵進行了深入研究，部分學者認為，有效教學就是借助教師組織的教學活動，引導學生能夠在原基礎上發展某種能力，獲得綜合性進步，同時能夠借助學生的發展情況，科學評價教學質量，學生發展情況是有效教學的評價指標；也有一些學者認為，應該根據現有教學規律，將引導學生發展作為基本要求，進而將充分實現教學目標的教學方法進行綜合，根據教學目標科學制定教學方案，緊密結合學生綜合發展目標進行教學，有效教授學生學科知識。

在有效教學理念下，教師應該充分關注學生發展與進步。教師應該具備“對象”意識，需要對學生主體地位進行確定，樹立為學生發展的思想。另外，教師需要具備“全人”理念，對于學生來講，需要實現學生的綜合發展，而非某一方面的發展。禁止教師高估自身的本學科價值，同時禁止以本學科角度定位學科價值，應該以學生發展角度進行定位。

教師還需要對教學效益予以足夠關注。教師應該具備良好的效益觀念和時間觀念。教師開展教學活動時，不能僅跟著感覺走，也不能簡單地理解投入最少時間、教授最多知識就是“效益”，教學效益并非傳授內容的多少，主要是基于單位時間，保證學生學習過程和學習結果的有效性。

（二）“雙減”政策概述

在學校教育管理中，作業屬于關鍵環節，也是課堂教學的關鍵補充，所有學生均需要完成作業任務。然而，部分學校作業功能異化，質量低數量多，不能夠實現溫故知新的目的，同時還會占用學生娛樂時間、休息時間以及鍛煉時間。在長期發展過程中，小學為了讓學生減負，基本上三點半就會放學，然而實際減負效果并不明顯。教育部在2021年4月印發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，嚴禁校外培訓作業，保證校內與校外均能夠實現減負。在此種背景下，就需要充分保證課堂教學質量與效果。2021年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》公開發布，國家開始實施“雙減”政策，其意義重大。

第一，促使我國教育事業由傳統教育模式轉變為素質教育模式。需要培訓機構、學校、教師等積極轉變思想，不以測試為唯一考核標準與教學目標，注重學生德、智、體、美、勞綜合發展。

第二，減輕學生學習壓力。在傳統教學模式下，學生學習太累，經常參加課外培訓班等，嚴重壓縮學生的娛樂時間，所以學生會產生抵觸情緒，對心理健康產生影響。而在“雙減”政策出臺后，學生不用再參加課外培訓班，也無需做大量作業，擁有足夠時間玩耍，充分促進其身心發展。

第三，強化教學質量?；凇半p減”政策，學校需要對教學方式進行優化，對教學管理進行強化，充分提升學生在課堂中的學習效率。學校教育對學生需求予以充分滿足，保證學生能夠學好學足，家長自然地也不會為學生報課外學習班，實現減負目標［2］。

二、小學數學教學問題分析

（一）教學目標出現偏離

開展數學教學活動時，教師應該充分調動學生積極性，使學生在學習過程中充分投入情感，能夠主動學習相關知識，以保證教學有效性。如果教學沒有對學生的學習任務進行明確，則多數學生會按照教師要求進行學習，在此過程中，學生處于被動狀態，并不了解自己的學習目標，同時也無法了解本次教學培養自身哪方面能力，所以嚴重影響小學數學教學效果。學生學習目標不夠明確，則無法充分提升自身認知，有悖于“雙減”目標。

（二）教學方式缺乏豐富性

對于相同教學內容來講，教師進行教學活動時，運用不同方法處理重點知識、實現目標定位會產生不同影響。要想充分提高教學有效性，僅僅通過傳統教學模式是無法實現的，這就要求教師應引導學生通過實踐活動、合作交流以及其他方式進行學習。然而，部分教師基于教學內容與數學學科等方面影響，進行教學實踐時，對于知識講授和學生練習較為重視，但無法根據學生年齡特點、學習需求提供個性化指導，學生在長期發展過程中會出現畏難心理，最終影響學生學習興趣［3］。

（三）評價方法不夠清晰

從本質角度分析，教學評價屬于認知活動，也是客觀評價事物價值的過程。進行教學活動時，教學評價工作需要對學生學習效率、教學質量等進行廣泛采集，進而對教學優化方向進行明確，充分完善教學工作。在開展數學教學活動時，評價工作應該滿足全面性與及時性的要求。及時性能夠為學生的學習方向、方法等提供指導，全面性能夠促進學生個性發展。然而，在實際教學活動中，評價方法不夠清晰，無法及時進行評價，同時較為片面化，教師一般采用學生共性方式進行評價，以學生知識掌握情況作為評價標準，沒有體現學生創新能力以及情感體驗等方面。

三、小學數學有效教學策略

（一）充分落實教學目標

基于“雙減”政策，學校提出了三維教學目標，其主要是結合價值觀和情感態度、方法和過程、技能和知識三個方面進行的。有效落實教學目標能夠引導教師正確開展教學工作。對于教師來講，應該對三維目標價值進行充分理解，在整個教學過程中全面落實目標，進而以此為中心教授學生知識。

例如，開展《簡易方程》教學活動時，可以借助以下方法對三維目標進行落實：完成新課導入工作后，教師可以為學生設置問題：“圖書館中有漫畫書30本，漫畫書是名著讀物的2倍少4本，那么名著讀物是多少本呢？”之后，讓學生獨立思考，同桌之間進行交流。同時指導學生借助線段圖方法對題目主旨進行全面理解。之后，讓學生借助方程或直接計算解答問題，可以獲得相應數值。教師挑選相應方法進行講解。例如，①2x－30＝4；②2x－4＝30；③（4＋30）÷2。之后，引導學生對上述方法進行比較分析，并說出自己最喜歡的解題方法，最終闡述運用方程解題的優勢。

對于該案例，三維目標主要體現在以下方面：第一，技能和知識目標。教師借助基礎教學手段引導學生對常規算式和簡易方程進行全面掌握，并掌握兩者之間的關聯，通過對比使其掌握借助方程式處理問題的能力。第二，方法和過程。教師借助引導學生探究教學方法，將客觀問題轉換為抽象問題，充分引導學生積累相關經驗。第三，價值觀以及情感態度。教師引導學生借助簡易方程對實際問題進行分析，引導學生樹立自主探究以及合作學習意識，在和同伴討論時，不斷促進學生樹立正確價值觀。

（二）采用多樣化教學手段

教師可以合理設置教學情境，引入多媒體手段進行教學。教師采用的教學策略應該盡量保證具有良好直觀性與生動性，并與情感元素互相融合，促使教學活動更加豐富，有效吸引學生注意力，保證學生從課程開始就具有良好積極性。基于“雙減”政策，在教學任務中，情感體驗也屬于關鍵目標。通過綜合運用多媒體手段，可以有效強化教學內容直觀性以及生動性，此種模式可以充分激發學生學習興趣，有效提高學生學習效率［4］。

例如，開展《平行四邊形與梯形》教學活動時，教師可以借助多媒體課件設計圖片資料，并在課堂導入中進行播放，讓學生觀看圖片，在這些圖形中確定哪些圖形是梯形，哪些是平行四邊形。以此為基礎，為學生設置作業，同時讓學生在課后觀察生活中的梯形、四邊形。開展教學活動時，通過多媒體直觀展現這些圖形概念，可以引導學生以直接方式對圖形概念進行體驗，為后續圖形學習提供基礎保障。另外，可在日常生活中不斷注入相關圖形的概念，引導學生對生活中的圖形進行充分觀察，自主完成課后探究任務，進而不斷提高教學效率。

（三）強化評價工作多樣性

教學評價應該體現學生在學習過程中的表現情況、學習效果、情感態度等。根據“雙減”要求，評價工作應該充分體現全面性，采用多樣化評價手段。通過這種手段，保證評價結果可以充分激勵學生學習，反映教學效果，從而不斷優化教學活動，為提高教學效率提供良好保障［5］。

例如，在開展《乘法口訣》教學活動時，要想讓學生充分理解相關內容，教師可以指導其對口訣進行反復朗讀，同時借助“開火車頭”競賽活動，對學生記憶程度進行檢驗。此過程若是有孩子忘記口訣，則教師應該積極鼓勵，同時微笑著對該同學和其他同學說：“小明在學習過程中遇到困難，咱們是小明的好朋友，如何才能夠幫助他解決困難呢？”其他同學立刻舉手想要幫助小明，最后再次讓小明嘗試回答，此種方式能夠充分培養學生的合作意識，同時還能夠維護孩子的自信心，引導其健全交往能力，感受數學課堂的輕松氛圍，充分滿足“雙減”中“人本”理念，有效促進學生的素質發展。

開展數學教學活動時，多元化評價主體是現階段教師較為重視的課題。學生是被評價的主體，而教師屬于評價主體，教師和學生應該展開良好溝通，通過師生互評以及生生互評等方式不斷探索課程教學，這樣既可以促進教師專業發展，又可以促進學生個性培養。按照“雙減”要求，教師評價過程中應該充分融合新觀念，充分發展多元化評價主體。教師需要對多種評價主體的方式進行綜合處理，同時科學制定意見，引導學生主動學習，保證其對新知識的探究能夠得到充分滿足，引導其綜合發展。

綜上所述，基于“雙減”背景，強化課堂效率，促進教學改革，減少學生負擔，是未來小學教育主要發展趨勢。所以，教師應該積極思考，不斷更新教學理念，實現“提質”和“減負”雙贏目標。對此，本文分析數學教學中不足之處，例如教學方式不夠豐富、教學目標不夠清晰，同時提出充分落實教學目標、采用多樣化教學手段、強化評價工作多樣性等優化策略，以幫助建立高效的小學數學課堂。