基于生活教育理念的小學美術高效課堂構建

☉方月含

生活教育理念是我國著名教育家陶行知先生提出的先進思想，它基于陶行知一生的教育實踐與國內外教育理論研究，時隔近一個世紀，仍對我國的教育有著重要的指引作用。“生活即教育”是該理念的核心。陶行知先生認為，一切教育皆源于生活，又回歸生活，用于生活。陶行知在《談生活教育》一文中曾提到：“生活決定教育。只有通過生活，教育才能發出真正的力量，成為真正的教育。”對于小學生來說，其受教育程度有限，獲取的知識相對較少，大部分的認知經驗還是來源于生活。因此，教師在實際教學中，將教學內容和形式與生活接軌，可以幫助學生更容易地步入學習軌道，快速、輕松地理解和掌握知識。

一、將生活教育融入小學美術課堂的必要性

都說“藝術源于生活而高于生活”，美術便是一種重要的藝術形式，它可以定格生活中每一個美好瞬間，也可以刻畫生活中每一個抽絲剝繭的細節。美術與我們的生活密不可分，美術教育更是離不開生活。因此，要想構建高效美術課堂，將生活教育融入小學美術課堂非常有必要。

首先，生活是一個巨大的資源庫，發掘其中的美術資源，可以豐富美術課堂教學素材、內容和環境，讓美術課程的開展更加多彩、生動。學生也可以深刻地感知到美術在生活中無處不在，進而更好地認知美術，激發其探索美術創作的興趣。

其次，美術是一門既形象又抽象的藝術，很多美術知識也是比較抽象的，如什么是暖色，什么是冷色，如果只是口頭講述，學生不一定理解透徹，而將生活教育融入美術教學中，可利用學生熟悉的事物去舉證，讓學生將美術知識與日常生活聯系起來，更好地理解和記憶。

再者，美術作品的呈現往往就是一個個固定的畫面，畫面冷暖色調的構成、情感內涵的表達，都需要生活因素的加持，只有聯系生活，才能理解美術作品，才能打開學生的心智，啟迪其心靈和智慧，讓學生懂得如何去鑒賞美術，獲得審美能力的發展。

最后，美術是一門非常自由的藝術創作，它不會將人限制在條條框框中，而是倡導個性化的表達。而生活教育非常注重實踐性教學，提倡教師要解放學生的時間和空間，將學生的思維和身體帶出課堂，去到更廣闊的自然、生活、社會中去，去獲得真實的體驗、感受，這與美術創作的出發點非常契合。因而以生活教育做指導，學生可以自由地去感受和創作，這樣有助于激發出學生潛在的創造力和創新力，促進其全方位能力的發展。

二、基于生活教育理念構建小學美術高效課堂的策略

（一）創設生活情境，深化學生的生活感悟

在日常教學中，創設情境是一種科學實用的教學方法，通過結合教學課件或內容，創設相關的情境，可以營造適宜的課堂氛圍，并結合熟悉的情境進行認知，更便于學生理解和表達。鑒于此，在開展美術教學課程時，教師可以根據課本內容，創設與之匹配的生活化情境，讓學生充分融入到美術學習中，去感悟和思考。并借助現代化的教學手段，豐富學生的學習體驗，在陶行知生活教育理念的指引下，真正將教學課堂扎根于學生生活。

例如，在講解《四季的色彩》時，教師可以先以問題勾起學生的好奇心，如“四季是哪幾個季節？”“每個季節有什么特點？”“每個季節的顏色有哪些？”通過這些問題，學生會不自覺地結合自身的經驗，進行回憶和想象。教師再引出課堂主題，運用多媒體播放一些春夏秋冬的景象和生活場景，使學生深刻感受到課堂上的四季變化的氛圍，強化學生對不同季節色彩的認識和感悟。又例如，在學習《茂密的花》這一課時，教師可以收集我們身邊一年四季常見的各種花景圖，特別是校園中的一些花景，制作成精美的PPT，配上優美的音樂，在課堂上呈現給學生，和學生一起欣賞“花的世界”。最后再引導學生將自己對花的感悟，結合自己的理解和想象，自由發揮，運用色彩在紙上表達出來。

通過創設生活情境的方式，可以讓枯燥的課堂“活”起來，充滿生活的煙火氣，學生學起知識來便是順其自然的事情，不僅有助于學生理解課本教材，還能深化學生對生活的感悟，激發學生對生活的熱愛之情。［1］

（二）選用生活素材，激發學生的創作興趣

生活是教育的源頭，蘊藏著豐富的教育素材。生活中的廢舊報紙、海綿、吸管、線團、鐵絲等，都可以當做美術的創作工具和素材。大自然也是我們生活的一部分，各種枯枝、樹葉、花草、石頭甚至泥土，也都可以變換成我們的美術素材。所以我們才說，生活處處都是美，只要我們能夠合理運用，用藝術的眼光去看待，就會發現生活之美。［2］鑒于此，在生活教育理念指導下，教師要充分運用身邊的鮮活素材，引導學生去生活中發現美、挖掘美、創作美，發展學生的審美意識，并依托于生活素材，在選材和用材的過程中，培養學生的環保意識。

例如，在《降落傘》一課中，教師可以開展創意美術實踐活動，將生活材料引入課堂，引導學生利用廢舊紙張、布料、彩繩、膠水、剪刀等材料與工具，設計制作降落傘。首先，教師可以先用多媒體，為學生展示各種各樣的降落傘，讓學生感受降落傘的魅力，接著組織學生展開課堂探討活動，一起探尋降落傘的原理，并引導學生仔細觀察降落傘的結構、造型、材質特點等。然后引導學生根據自己對降落傘的理解，利用現有的材料設計制作一個降落傘，制作完成后用畫筆繪制圖案進行裝飾。最后大家一起比賽，看誰設計制作的降落最精美，且在空中飄浮的時間最長。

當廢舊的材料在學生的手中變成一個個趣味藝術品，會讓學生獲得極大的成就感，在親身創作實踐中，學生的雙手和大腦也都能得到很好的鍛煉。通過這樣的方式，不僅能激發學生開展手工制作的興趣，還能深化學生對生活中材料的理解和運用，感受到材質的魅力，體驗到美術創作的樂趣。

（三）鼓勵生活創意，培養學生的創新思維

將生活教育理念融入小學美術課堂，不僅是借助生活情境和素材開展課堂教學，還要培養學生的運用意識，將學習的美術知識用以美化生活、改造生活，最終做到學以致用。［3］因此，在實際教學中，教師不僅要教授學生一定的美術技能，提升學生的審美能力，還要注重學生的美術應用能力培養，通過探索生活中的美術，引導學生展開生活化的美術創意設計，從而培養學生的創造思維。

例如，在《我們的現在和將來》這一課的實踐活動中，教師可以提前收集一些“未來世界”相關的圖片，為學生展示各種奇妙、獨特的未來生活，讓學生感受到科技對于我們生活的影響和改變。最后讓學生以“未來的生活”為主題，結合當前階段的生活實際需求，引導學生打開自己的思維展開想象，想象未來的生活中會是怎樣，與現在的生活又有哪些變化，并對未來的建筑、醫學、交通、日常用品等多個方面進行幻想，基于科學性功能去創作“未來的生活”。通過這樣的方式，能將學生的生活經驗充分喚醒，并讓學生的大腦得到完全激活，學生可以自由地暢游在想象的世界中，用思維和意識走進“未來世界”，再將未來時空的畫面展現在當前時空的畫紙上，這將是多么奇妙的體驗！這樣的創意教學活動不僅能發展學生的創新思維，還能強化學生的美術設計應用意識，深刻感知到美術學科的魅力所在。［4］

（四）注重生活實踐，提高學生的應用能力

古語有言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐不僅是檢驗真理的途徑，也是認知問題的關鍵。陶行知在生活教育理念中指出，學生不僅要從生活中去發現，還要從“做”中去學習，“做”本身也是一種學習的方法。而要想讓學生學到更多的知識，教師應注重學生的生活實踐，引導學生在“做”的過程中探索新的知識，掌握新的技能，為今后的發展最好準備。［5］因此，在生活教育理念的指導下，教師要將美術教學與學生的生活實際相結合，為其創造更多的實踐機會，提高學生對生活的感悟力和知識的應用能力。

例如，在教學《設計生活標志》這一課的學習中，教師可以根據四年級小學生的認知基礎，結合生活實際，引導學生開展探索和設計生活標志的實踐課程。由于小學生的認知水平有限，且沒有大量的生活經驗，因此對“標志”的理解非常表面，教師便可根據學生的興趣和認知習慣，運用課堂多媒體，將一些生活中學生經常會看到的標志圖片展示在屏幕上，并讓學生一起來識別各種標志。如“生活垃圾收集點”“可回收垃圾”“禁止吸煙”“安全用電”“衛生間”等標志，使學生在認識各種生活標志的同時，了解到標志不僅僅是一種圖案，不同標志有著不同的內涵和指示作用。然后再播放一些商標、徽章等標識供學生欣賞，如奧運會會徽、中國國徽、中國香港特別行政區區徽等等，引導學生共同探討和分析這些徽章標識是由哪些文字、圖案構成，徽章的內容代表的是什么意義，運用了哪些顏色，每種顏色表示的是什么，等等。最后結合課堂所學內容，教師可以引導學生進行課程實踐，如設置生活化的主題“保護環境”“愛護動物”“節約用水”等，讓學生通過收集資料，從識別性、藝術性、功能性等角度去設計藝術標志，再在每個標志下注明自己的設計理念。通過這樣的教學，可以有效培養學生的知識應用能力。同時，設計也是一個創新的過程，學生可以在設計標志的過程中，不斷地去思考和探索，有助于其創造思維的發展。

（五）拓展生活活動，創建開放式藝術課堂

陶行知先生在“生活教育理念”中曾強調，教師的“教”不能局限于課堂上，還應帶領學生走出課堂，到生活中去學習，讓學生的“學”不受到時間和空間的限制，而是創造一個更為靈活、開放的“生活課堂”。對此，教師可以定期組織生活化的美術活動，拓展美術教學形式，讓學生去實際生活中尋找、發現，去觀察、體驗和實踐，讓他們在豐富多變的生活中去思考和創造，有效激發其潛在的創造力，培養學生的創造思維。

例如，生活中蘊藏著很多民間美術，如剪紙、竹編、皮影戲、泥塑等藝術形式，教師可定期組織相關的美術生活實踐，為學生提供與民間藝術家面對面交流的機會，讓學生有更多的途徑去理解各種民間藝術的由來和發展，由此深化學生對民間生活的藝術認知，領悟到民間藝術的偉大，感悟勞動人民的生活智慧。在開放式的美術課堂中，學生的學習和探究應該是輕松、自由、快樂的，教師還可以根據學生的興趣和需求，開展各種美術活動，如在校開展藝術講座、組織學生到校外參加藝術比賽，還可舉辦校園書法大賽、海報展等，豐富學生的課余生活，實現課內外的藝術文化交流，促進學生審美水平和藝術修養的同步發展。［6］

總之，要想提高小學美術課堂教學的實效，教師應始終踐行陶行知的生活教育理念，樹立正確的生活化教育觀，將學生的美育發展作為教學的前提和最終目標，始終堅持學生在課堂上的主體地位，利用豐富的教學手段，引導學生去觀察生活和體驗生活，并將自身所學的知識實際運用到生活中去，再將學生的生活與美術知識有效鏈接起來，為學生創設趣味化、生動化和生活化的課堂，讓學生在有趣的美術課堂中感受到生活的魅力，從而培養學生熱愛生活、熱愛自然的美好情感。