淺析小學語文教學中家國情懷的滲透策略

☉何雪松

在中國的教育體系中，除了學科知識教育之外，還有一個很重要的組成部分叫品德素質教育。品德素質教育要求學生能從中華民族傳統文化里取其精華，繼承中華民族傳統美德，其中，家國情懷的培養就是重要內容之一。家國情懷是對自己國家和人民所表現出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現出來的理想追求，是對自己國家的一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感的體現，是一種深層次的文化心理密碼。而小學語文課堂作為小學生接觸中華民族傳統文化的第一線，自然肩負起了傳承家國情懷的重任。從課堂出發，培養對家有責任感、對國有榮譽感的優秀人才，這需要家國情懷在小學語文教學中的全面滲透。

一、落腳于教材，深挖教材中的家國情懷

教材是學生學習的根基，一切教育方案最終都要回到課本上。以小學語文課本來說，家國情懷在很多文章中都有體現。但是，課本上對于家國情懷的描述不夠系統且比較內斂，再加上篇目分散，難成系統，學生們不易與之產生共鳴。所以，在小學語文教學中滲透家國情懷，首先得在教材上下功夫，整理總結，合理發散，讓家國情懷成為一節分量厚重的課程內容。

（一）深挖課文，總結文章里的家國情懷精神內涵

在小學語文課本中，帶有家國情懷的文章不在少數，老師應當有意識地將課文里的家國情懷點出來，作為專題進行探討，讓學生理解家國情懷的具體精神內涵。同時要在課文里進行類比訓練，將不同時代體現出來的家國情懷進行比較分析，理解時代背景對家國情懷的影響。小學課文的文章大多淺顯易懂，涵蓋的歷史又極為豐富，是很好的家國情懷教育素材。

例如，在學習《天下興亡，匹夫有責》的時候，從文章上進行解讀，可以看出作者對于“保國”和“保天下”的責任思考，提出了天下的盛衰興亡，每一個平民百姓都有責任，實際上這也是一種家國天下的概念，天下興亡與安危不只是執政者考慮的事情，它與每一個百姓都息息相關。而在《為中華之崛起而讀書》中，也體現出國家的興亡是每個人的責任，要努力奮斗，為國家做貢獻。二者在時代上的差異并沒有改變家國情懷的本質，家國情懷都是對國家安危的思考，以天下為己任的擔當。

以教材為家國情懷的承載體，對學生來講最容易接受，也最容易學習。在小學階段，學生尚未形成明確的價值觀，由課本作為引導，將家國情懷的教育滲透其中，學生將更加容易接受，也更容易讓人信服。

（二）擴展教材資料，結合時代背景理解家國情懷

前面說到，家國情懷是有時代屬性的，在不同時代背景下解讀的家國情懷，有著不同的意義。所以，對家國情懷的解讀不能固定化。在語文課堂上，老師需要科普時代背景，結合作者際遇去全方位理解作者家國情懷的誕生。擴展教材不僅能讓內容更貼合史實，還可以吸引學生的興趣，提高他們學習探索的動力。

例如，以《天下興亡，匹夫有責》為例，單從課文上看，只能讀出來這是一個讀書人對于自身責任的認識，以及心懷天下的廣闊胸襟。但是，我們要聯合史實來進行探討，就會發現，顧炎武是南明遺臣，經歷了國家的衰亡，王朝的更替，他對“國”的認識更為深刻，對于歷史的必然性認識更為清晰。所以，他能說出天下與國的不同，更能明白自己身為漢人，奮斗努力的目的是為百姓造福，而不是單純地治理國家。經歷過國破家亡的人，對于家國情懷的感悟是更深層次的。老師在講解這段歷史之后，再讓學生去讀文章，他們就能發現，顧炎武雖然心懷天下，卻在這個時候有種無力感，只能勉勵自己，為民而呼。

文史不分家。老師將作者創作背景作為解讀家國情懷的補充，能收獲具有歷史特征的家國情懷理論，學生聯系當下實際去發散理解，就能有更深的領悟，這也是兩個時代的對話，對于家國情懷的現實意義是一種論證。

二、通過實踐活動，在課堂外領悟家國情懷

家國情懷與社會環境息息相關。所以，家國情懷教育不能是束之高閣的紙上功夫。要想讓學生真正對家國情懷有所感悟，就需要在課堂之外通過各種活動加深學生對家國情懷的體驗?；谶@個目的，老師和學?？梢耘e行家國情懷的主題實踐活動，讓學生切實體驗到家國情懷在當下時代的現實意義。

（一）進行紅色主題春游活動

紅色是中國共產黨的底色，走訪紅色遺址，去看看革命前輩拋灑熱血的大地，會讓學生的民族自豪感油然而生，產生對建設祖國的使命感。在全國各地已經有不少中小學和當地紅色場館進行了合作，共同舉辦實踐活動，豐富學生思想。而在這種環境下，小學語文課堂也應該發揮自己的優勢，以課文為引，充分激發小學生的好奇心，引出小學生的愛國熱情。

例如，重慶北碚的龍鳳溪小學，每年清明節都會拜謁張自忠將軍墓，進行祭掃，以示對革命先烈的尊敬，傳承革命精神，接受家國情懷意志的教誨。而在學習《記張自忠將軍》一文后，學生對于張自忠將軍的認識更為立體，老師也應該及時科普張自忠將軍的生平。這樣，現實與課文相結合，學生對張自忠將軍認識就更為深刻，有利于這種家國情懷的傳承。

革命的足跡遍布大江南北，紅色的血液也川流不息。所以，基于紅色主題進行實踐教育，傳承共產黨人的家國情懷是符合時代需要又有現實基礎的，是很有效的實踐教育方法。

（二）進行家國情懷主題的語文拓展活動

在中華民族五千多年歷史長河里，具有家國情懷的歷史人物、仁人志士不計其數，關于家國情懷的品質美德也是數不勝數，這是一個文化寶庫，僅從課堂上是無法探索完全的。在小學語文課堂上，學生能窺見一部分，剩下的老師應鼓勵學生自行進行探索。小學語文課堂應當將對中華民族傳統文化以及家國情懷的歷史發掘常態化，作為貫穿學生語文學習的拓展活動，這既是學習語文中最重要的中華文化，也是在培養學生的家國情懷。

關于家國情懷主題的選定，可以根據某一篇課文或者某一首詩詞來選擇［1］。例如，《己亥雜詩》中，我們可以讀出作者對國家崇高的獻身之志以及憂國憂民的偉大理想，所以可以讓學生收集探究。歷史上還有不少詩人抒發過對于國家和人民的責任擔當。又如，在《圓明園的毀滅》一文中，我們可以讀出作者對于八國聯軍侵華戰爭的憤慨，那么學生便可以收集整理在中國近代史上有多少國家曾經欺辱過中國，又有多少有志之士，立志要打倒列強，振興中華。

這種在文字里的態度，是不會隨著時間流逝黯淡的，需要學生自主挖掘文化寶庫，進行這種主題拓展活動，推進語文素養和家國情懷的全面發展。

三、利用多媒體進行互動教學，營造家國情懷學習氛圍

多媒體互動教學是新課堂推行之后廣泛使用的新型教學模式，在各科目的建設上都取得了顯著成果，其優點是能營造濃厚氛圍，激發學生學習興趣。對于語文課堂上的家國情懷教育而言，互動教學的形式可以讓學生更專注地理解家國情懷，而氛圍的營造則有助于讓學生在潛移默化之下形成符合時代要求的價值觀。所以在語文課堂上滲透家國情懷，可以借助多媒體手段。

（一）多媒體互動形式，重返覺醒年代

多媒體是信息的優秀載體，通過大量的圖像音效，我們就能重現自己想要的情境。而在語文教學中，最局限的就是全局視角，從課文理解時代總是管中窺豹，口述的知識補充又過于平淡。所以，利用多媒體技術還原歷史情境，有助于提升學生在語文課堂的生動性。而在這樣生動的課堂環境下，就更適合進行家國情懷的宣揚。

例如，在課文《開國大典》中，課文有對開國大典當日情境的描述，但是，文字的效果難免不夠形象，所以，老師可以收集圖片、視頻，以及一些影視劇中對這段歷史的重現，來將課堂帶回七十多年前的開國大典。在那樣的景象下，每一個中國人都會不禁歡呼，家國情懷自然而然會蔓延至每個學生的胸腔。

多媒體對于歷史景象的還原，很好地補充了語文課堂的視覺效果，擴寬了家國情懷傳播途徑，對學生愛國情懷的培養有著難以忽視的積極效果。

（二）學習氛圍的營造，潛移默化的影響

良好的學習氛圍不僅能提升學生的學習效果，還能在潛移默化中影響學生的人生觀、價值觀和世界觀。在實現小學語文課堂的家國情懷的教育途徑上，我們就可以營造這樣一個優良的學習氛圍，來讓學生身心受到全方位的影響。

例如，在教學《錢學森》一文時，可以在課前播放歌曲《我的中國心》，以此引入，引發學生們思考祖國和自我的關系。在課堂中穿插錢學森對于教學事業的貢獻，讓學生們產生感激之情。在課后，老師可以播放《大國重器》等中國建設紀錄片，讓學生思考自己應該投身于祖國未來哪方面的建設。循序漸進，又不離主旨，這樣就有助于營造一個緊密的學習氛圍，讓學生的思想與這種家國情懷緊密相連，讓學生在不知不覺間受家國情懷教化。

利用多媒體設備創設情境，讓學生在情境感受中達到“情動于中而形于言”的境界，這對于思想教學和文化教學都有很重要的意義。

四、培養學生責任感，自覺擔起家國重任

小學語文課堂肩負了很多小學生思想教育的任務，如何讓小學生意識到自己身上的時代任務，自覺肩負起建設祖國的未來職責，是老師需要著重解決的問題。而在解決這些問題的過程中，將家國情懷植入其中，也是非常合理的，有助于學生理解并認同家國情懷的內在價值觀。

（一）利用課文人物作為表率

在學習過程中，學生能接觸到許多優秀的歷史人物，他們身上大多閃耀著家國情懷的光輝。這種課文里的歷史人物，對于學生來說有非常積極的模范作用，學生會紛紛效仿，去和他們一樣肩負起責任重擔。

久遠的如杜甫、陸游等，憂國憂民；近現代的如偉人周恩來，從小以“為中華之崛起而讀書”為己任，這些都是優秀的榜樣人物，而且他們身上閃耀的并不只是能力和智慧，更重要的就是一種為國家憂心的情懷，這值得學生評鑒學習。

而在樹立榜樣的過程中，老師要著力烘托優秀歷史人物的形象，讓學生對其產生認同感，還要結合現實情況給學生理清當前時代要求的目標。

（二）利用社會群體作為表率

語文作文課堂上經常會出現人民形象。例如，勇赴一線的消防員、救死扶傷的醫生、堅守崗位的交警，這些也是很好的人物榜樣。而在課堂上，學生對其只停留在固有的印象中，他們對這些社會尖兵并不了解，所以讓學生去深度接觸這些人物，了解這些人物的責任與工作，以及他們的愿望，這也有利于學生家國情懷的培養。

例如，可以組織一場小學生對消防員的采訪活動，讓學生去探望消防隊員，并準備好采訪問題詢問了解他們的工作內容、遇到的危險。這樣直接的接觸，可以讓學生直觀地感受到這些職業人物的艱辛，同時從他們堅毅的話語中感受到對國家的熱情，這對家國情懷傳承的作用是無以復加的。

以現實生活中時常提到的人物作為榜樣，可以拉近家國情懷與學生之間的距離感，而且語文課堂的學習對于這種意識的積極傳播也是有益處的。通過與社會一線人員的接觸，學習他們身上的家國情懷，再借由語文形式進行表達，這是社會、學校、學生的有機結合，具有很強的現實意義［2］。

綜上所述，小學語文教師在語文教學過程中應根據不同年級學生的身心發展特點，結合教材文本內容，利用不同的教學方式引導學生讀懂文本內容，體會文章的深厚情感，促進學生家國情懷的養成。同時，充分利用語文課外的各種活動，讓學生深刻認識并理解家國情懷。家國情懷的傳承關系著未來祖國建設者能否對祖國擁有自豪感和榮譽感，在小學語文教育中，應有極高的地位。同時，我們要意識到這種情懷的傳播與踐行，不只是課堂上的任務，也是整個社會的責任，是社會需要的精神力量。