感知 體悟 批判：多元文化視閾下小學生英語繪本閱讀價值探索

☉殷曉斐

2001年，在《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中明確指示，要積極推進小學開設英語課程。在此背景下，全國各省市小學陸續開設了英語課程，由此，英語與數學、語文一起成為中國小學生在校學習的三大主科。近些年，國內家長更是對孩子的英語學習給予極大的關注和投入，甚至在幼兒時期就已經著手讓孩子學習英語。為了更好地提升學校的英語教學水平，培養學生的英語學習興趣、拓展學生的英語學習視野，學校、教師和家長不約而同地選擇了閱讀英語繪本的方式來引導孩子學習英語，培養孩子英語學習興趣。傳統觀點認為：“英語繪本閱讀教學主要借助繪本語言與圖畫形式，幫助學生在故事閱讀的過程中體驗不同文化背景下的語言習慣與文化知識，提升學生的英語語言感受能力和理解能力，提高國際語言與文化的感知力。”［1］因此，國內小學生閱讀英語繪本的目的仍然是以培養學生的英語語感、讓學生獲取更多的英語詞匯量為主。從本質上看，這種英語繪本閱讀的最終指向還是為了提高學生的英語成績，包括筆試成績和口語成績。但隨著全球文化的互動交融，英語學習資源、學習條件已經十分充足和方便，英語交流環境也逐漸增多（學生出國參加國外學校交流活動、校內外教老師授課等）。在此背景下，教師有必要反思一下，小學生閱讀英語繪本的真正價值到底是什么？若仍然是將閱讀英語繪本的目的停留在提升語感、擴充詞匯量上，顯然已不符合當下英語學習環境需求。當然，近些年也有教育工作者提出要通過閱讀英語繪本培養小學生的批評能力或批判性思維。這說明我們的教育工作者開始反思、關注英語繪本閱讀的真正價值了，但這類反思還不充分。尤其是在當下，世界各國交流頻繁，多個民族、國家文化互動交融，英語繪本讀物的種類、內容和數量在發生巨大變化，而與此同時，小學生的學習先決條件也有了顯著變化。那么，在多元文化相互交織的大背景下，小學生閱讀英語繪本的真正價值到底是什么，又要如何實現，是一個值得學校、家長和教師共同探討的問題。

一、當前我國小學生英語繪本閱讀存在的問題

（一）繪本種類魚龍混雜 內容質量參差不齊

隨著世界經濟的發展，全球一體化速度加快，國內外文化交流互動便利頻繁，國外大量英語繪本涌入我國兒童圖書市場，國內各類原創英語繪本也陸續推向圖書市場，由此形成了極為繁盛的英語繪本圖書市場。無論是在各大電商平臺，抑或是在線下實體店，甚至在諸多新媒體平臺、播客平臺等，各類英語繪本蜂擁而至。一時間，家長、孩子、老師幾乎是應接不暇，隨處都可以接觸到不同的英語繪本，由此也產生了英語繪本選擇疲憊的現象。僅以國內最大的圖書電商平臺當當網為例，在當當網搜索欄輸入關鍵詞“兒童英語繪本”，網站就會推出100頁、每頁60多條的圖書量。簡單測算一下，僅當當網在售的英語繪本圖書就有約數千種。就目前我國圖書市場在售的英語繪本來看，雖然在數量上十分可觀，但質量參差不齊。優秀的英語繪本如《蒙施爺爺講故事》《棕色的熊你在看什么》以及日本繪本畫家宮西達也的英譯版繪本系列等是其中的經典優質繪本，平均銷量均在上萬本。但與此同時，我們也看到部分引入的英語繪本其原生土壤是外國文化，欠缺對我國兒童的生活環境、心智水平、閱讀習慣和接受能力的考慮；還有部分英語繪本內容重復老套或被改頭換面重新出版；而部分國內原創繪本更是存在著諸如英語表述方式不嚴謹、故事內容質量較低、缺少權威教育機構的認可等問題。家長和孩子面對茫茫英語讀物“大海”，如何甄選優質繪本成了一種考驗。

（二）小學生英語繪本閱讀的目的過于功利

目前，國內小學生閱讀英語繪本的人數不在少數，幾乎是每一個學英語的孩子都會選擇某個系列或某本英語繪本作為補充閱讀。但實質上，多數學生閱讀英語繪本的動機是來自教師和家長布置的任務，并非出自學生自己的興趣愛好或主動要求。也就是說，部分小學生閱讀英語繪本是為了完成一項任務，并不是因為自己真正喜歡某些英語繪本。教師、父母給學生布置英語繪本閱讀的目的非常明顯，即希望學生通過大量閱讀英語繪本來提升英語語感、擴大英語詞匯量，從而提高英語學習成績。這種英語繪本閱讀的目的并非有錯，但在多元文化交融背景下的今天，過分強調通過閱讀英語繪本實現提升語感、擴大詞匯量的目的，就會讓閱讀英語繪本的目的趨向于單一和功利，從而導致學生并非源于自己的興趣去閱讀英語繪本，從而逐漸喪失對英語繪本閱讀的興趣。長遠來看，這種急于求成、功利性過強的英語繪本閱讀目的是不可取的，它讓原本快樂的閱讀體驗，變成一種強制的功利追求。

（三）小學生英語繪本閱讀習慣與方法偏于傳統

國內小學生的英語繪本閱讀時間主要集中在課后，且以學生在課后時間獨自閱讀為主，低年級學生或偶有父母陪伴閱讀，但是極少有師生、同學共同閱讀、交流閱讀體驗的機會。因此，這就導致學生的英語繪本閱讀環境和閱讀時間都存在著不確定性、無連續性和無互動交流等現象。與此同時，小學生自主閱讀過程中完全是憑著自己的興趣隨意閱讀，對繪本難點的理解缺少教師的專業指導和家長的引導，這會導致學生的最終閱讀效果不佳，甚至最后讓英語繪本閱讀流于形式。此外，前文也提及，目前多數學生閱讀英語繪本的目的主要在于提高英語語感、擴充詞匯量，這就導致學生只是粗略地進行機械性閱讀，而不知其中精髓所在。這類學習方法不僅刻板、低效，還大大降低了繪本閱讀的質量，也失去了英語繪本閱讀的真正意義。久而久之，學生對于英語繪本閱讀的興趣也將逐漸消失。上述種種情況的出現，均不利于學生良好的英語閱讀習慣的養成和后續的可持續學習。

二、多元文化視閾下小學生英語繪本閱讀價值探索

（一）鼓勵學生感知多元文化，聚焦人類優秀文化

本文認為，小學生閱讀英語繪本首先就要去功利化。教師和家長要鼓勵學生去感知英語繪本中所呈現的多元文化的魅力，去感受國外優秀文化成果。一方面，目前國內英語繪本既有外文原版引進系列，亦有國內原創版本，雖有良莠不齊之現象，但也不乏有一批經典之作和新秀之作可供小學生選擇閱讀。此外，英語繪本其受眾雖是兒童，但繪本中的故事背景、人物對話、充滿想象力的故事情節等均是對國外社會文化的一種折射與反映，兒童在閱讀英語繪本時，可在一定程度上感知到其所折射出的文化魅力，有助于激發學生的好奇心和探索欲。另一方面，小學生處于兒童感知力極為敏感的階段，尤其是低年級小學生，他們雖不具備獨立的批評能力，但他們對生活各類事物的感知能力較為敏銳，記憶力極好，善于發現并提出問題；而高年級的小學生在感知事物的基礎上，逐漸形成了較為基本的個人獨立思考和評判能力。因此，教師、家長在引導和督促學生閱讀英語繪本時，要鼓勵學生通過英語語言去感知不同國家的社會文化魅力，感受國外的風土人情、文化藝術和英語語言的獨特面貌等。特別是一些經典優秀英語繪本，其中蘊含著一些優秀的文化成果和獨特的想象力，對學生感知能力的培養和對世界的初步認知有較好的引導作用。因此，鼓勵小學生通過閱讀英語繪本去感知世界多元文化的美妙與不同，是我們引導學生閱讀英語繪本的基本目標，也是激發他們英語表達興趣的最基本的一步。

（二）引導學生體悟生活美好，培養積極樂觀的精神

目前，國內市面上的英語繪本多以故事的形式呈現。這些故事充滿了奇妙的想象，有著夸張有趣的故事情節，充溢著孩童的快樂與童真；與此同時，故事背后也隱藏著一些淺顯的生活哲理，繪本創作者的初衷應是讓孩子們在閱讀繪本后既能感受到故事帶來的愉悅，也能體悟到故事背后的那些小哲理，這也是英語繪本的教育意義所在。但事實上，很多教師、家長和學生都忽略了英語繪本的教育意義，僅僅將其作為學習語言的一種工具，所以多數小學生在閱讀英語繪本時或只關注其中的語言表達，或只沉迷于故事情節的歡樂搞笑，或只偏愛繪本中的插畫圖片的精美，對繪本中蘊含的哲理和文化內涵卻無法體悟，或是有所察覺，但并不能真正理解領會。在這樣的閱讀境況下，學生的閱讀效果勢必大打折扣。那么，作為英語教師和學生父母，一方面，我們要引導學生去建立一個英語繪本閱讀的正確態度，即既要學生去學習、感受英語語言的表達方式和語言特點，也要讓學生以感性的思維去體悟英語繪本中所展現的美好，以更廣闊的視角去審視他人世界的“生存法則”，從而去反思自己的生活境況，捕捉自己學習、生活中的諸多美好與快樂；另一方面，教師或父母可以在學生閱讀完某一本英語繪本后，及時與孩子進行討論，或分角色朗讀、模擬書中的故事情節等，引導孩子去體悟故事背后的哲理，從而進一步培養孩子積極樂觀地面對不同境況的能力。

（三）助力學生構建批判性思維，培養獨立思考能力

什么是批判性思維？“世界知名的批判性思維研究專家恩尼斯（Robert H.Ennis）認為批判性思維是一種合理的、反思性的思維，它的目的在于決定我們的信念和行動”［2］。批判性思維就是“指一個人能夠通過對事物或者現象進行有效的分析和思考，從而做出準確判斷的一種特殊的思維方式”［3］。那么，小學生是否具有批判性思維呢？對這個問題我們不能一概而論。從兒童生長發育的規律和水平來看，低年級的小學生批判性思維不強，高年級的小學生已經具備一定的批評性思維和能力。但因受傳統的以教師為主導的講授式教學模式的影響，學生的學習多是處于被動接受狀態，課堂缺乏充分的互動與討論，因而阻礙了學生批判性思維的發展。英語繪本作為一種非母語語言閱讀物，其語言表述邏輯、故事情節設置、人物交流模式以及社會文化背景等都與國內中文繪本讀物有著較大的差異。學生在閱讀英語繪本時，可以明顯感受到中西文化之間的差異。那么，鼓勵學生去積極思考中西方語言表達的差異、評價各自語言文化的優劣、點評繪本中的人物特點、故事情節、插畫風格等，都是培養學生獨立批判性思維的一種方式。此外，在閱讀英語繪本時，教師或家長可特意給學生設置一些主觀性、開放性問題，讓學生在閱讀完一本繪本時，能夠嘗試去用英語表述對問題的看法，或是將自己置身于英語文化背景下，對問題進行思考和回答。這些互動方式都有助于學生形成獨立的思考能力和批判能力。

三、結語

當前教育環境下，小學生的英語學習早已不是從小學階段開始，他們甚至在嬰幼兒時期就已經開始接觸基本的英語輸入，如英語兒歌、英語興趣班的沉浸式學習等。因此，他們對英語繪本的閱讀也不應只停留在“認單詞”“找語感”這種單一而又功利的層面上。環顧當下，兒童英語繪本讀物極為富足，各種音視頻媒介充斥于生活的方方面面，小學生對國內外信息、文化的接收和獲取要遠遠超出我們成人的預想。在此背景下，我們要積極思考、探索在多元文化視閾下，小學生閱讀英語繪本的真正價值到底何在？本文認為，英語繪本閱讀是打開小學生初步認知外部世界、感受世界多元文化美好、獲得課本以外知識、形成自己觀點的“一扇窗”。學校、教師、家長應充分利用英語繪本讀物的優勢，并結合小學生身體發育的特點和對事物認知的規律，重點關注小學生在英語繪本閱讀中的感知能力、體悟能力及獨立思考與批判能力的培養。這才是小學生閱讀英語繪本的價值所在。