基于繪本閱讀打造精彩小學(xué)英語課堂

☉尚 琪

當(dāng)前，英語課堂上所使用的英語繪本，比傳統(tǒng)英語課本有較強的優(yōu)勢，不但具有鮮明的故事特點，并且能夠帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系教學(xué)課堂上所使用的實際知識來進行文章的鞏固與研究。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，學(xué)生需要具備一定的英語單詞量才能進行課程的學(xué)習(xí)，也意味著學(xué)生必須每天要背誦大量的單詞來確保學(xué)習(xí)基礎(chǔ)［1］。而在英語繪本的教學(xué)幫助下，學(xué)生可以將英語單詞的背誦與英語故事的情節(jié)相融合，從而為積累單詞量，創(chuàng)設(shè)一定的英語學(xué)習(xí)語境提供幫助，使學(xué)生能夠從繪本的情節(jié)中，理解英語單詞以及句式所蘊含的實際意義，從而幫助學(xué)生理解詞匯的實際效果，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)提供方法論的指導(dǎo)。

一、繪本閱讀

小學(xué)英語繪本教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，它具有一定的趣味性和靈活性。在英語課程教學(xué)中，使用英語繪本可以為學(xué)生提供豐富多彩課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且以表演的形式為學(xué)生描繪一個多姿多彩的英語學(xué)習(xí)世界。由于大部分英語繪本是由配圖以及英語文字所組成的，可以為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中提供所必要的課程知識，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且以之為起點，幫助學(xué)生增強對于英語課程的實際學(xué)習(xí)效率［2］。此外，大部分小學(xué)生英語課程的基礎(chǔ)較為薄弱。因此，使用繪本的英語課程可以有效引導(dǎo)學(xué)生通過故事的連貫性來推測出單詞的意思，從而增強學(xué)生的語境分析能力，為學(xué)生未來課程閱讀理解創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、小學(xué)英語課堂繪本閱讀教學(xué)的價值

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師使用英語繪本的教學(xué)方式，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過故事情節(jié)來達到認識核心主旨的效果。要知道，閱讀目標(biāo)就是小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的活動指南，也是小學(xué)英語教學(xué)的實際核心。每次的課程學(xué)習(xí)活動，都需要圍繞著課程目標(biāo)來開展。基于此，使用圖文結(jié)合的英語學(xué)習(xí)模式，能夠有效幫助學(xué)生了解單詞與英語課文所表達的實際含義，從而幫助學(xué)生掌握必要的單詞和句式。由于大多數(shù)小學(xué)生的身體和心智尚未發(fā)育成熟，因此，使用繪本英語課程學(xué)習(xí)可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增強學(xué)生的課堂專注程度，最終達到提升教學(xué)效果的根本目標(biāo)。而在這一目標(biāo)的指引下，教師在實際開展過程中，可以嘗試使用英語繪本與電子信息化技術(shù)相融合，以取得更加優(yōu)良的教學(xué)效果。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四年級下冊《The friends I meet in my daily life》一課時可以先引導(dǎo)學(xué)生梳理一下與朋友之間的相處和經(jīng)歷，從而在引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的同時增強課程的趣味性。由于大部分學(xué)生對于英語的興趣是較為薄弱的，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行故事描述的同時，可以幫助學(xué)生使用新的詞匯表達學(xué)生內(nèi)心的想法，使得學(xué)生能夠與英語課程相融合。只有學(xué)會使用聯(lián)想的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能夠加強對于英語課程的學(xué)習(xí)掌控，最終達到提升學(xué)習(xí)效果的根本目標(biāo)。

三、小學(xué)英語課堂繪本閱讀教學(xué)實踐策略

（一）打破傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語教學(xué)實踐過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行繪本閱讀的實際策劃，從而幫助學(xué)生提升英語課堂學(xué)習(xí)的注意力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，教師也應(yīng)該逐步重視學(xué)生在英語課堂上的實際表現(xiàn)，在學(xué)生需要得到幫助的時候，給予對應(yīng)的幫助和引導(dǎo)。例如：在進行單詞背誦的過程中，教師可以向?qū)W生傳授自身記憶英語單詞的小技巧，適當(dāng)增加對學(xué)生單詞的訓(xùn)練和運用，使學(xué)生在日常的教學(xué)之中能夠體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行小學(xué)五年級下冊第五課《Where I want to go and where I want to go》的教學(xué)時，首先要帶領(lǐng)學(xué)生進行文章的通讀，并且理解文章中的含義，如第四自然段所描述的The hero will pass through many countries，facing many different customs，but still choose to respect.針對主人公的這一選擇，教師可以向?qū)W生提出疑問：What exactly is this article about? What is the point of this article? With what kind of attitude will we face the future journey and choice?在當(dāng)學(xué)生回答上述問題的時候，教師先不要對學(xué)生的答案進行評判，而是帶領(lǐng)學(xué)生進入到英語繪本的閱讀中，使學(xué)生能夠深刻理解英語繪本背后所描繪真實含義，從而增強學(xué)生的英語閱讀能力，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，也要學(xué)會使用多媒體的教學(xué)手段營造科學(xué)、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的英語表達欲望。在英語教學(xué)過程中，教師也可以使用PPT、視頻、音頻以及紀錄片等電子化多媒體手段，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)素材，使學(xué)生能夠在開拓自身學(xué)習(xí)眼界的同時，拓寬自己的視野，最終提升小學(xué)課程閱讀教學(xué)的實際效率，在帶給學(xué)生充沛的英語課程情感體驗的同時，使學(xué)生能夠深刻體會到英語所描繪的教育環(huán)境。

（二）增進綜合素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境

在小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師在開始英語課程教學(xué)之前，首先要為學(xué)生明確本節(jié)課所要描繪的文章主體內(nèi)容，并且按照低年級與高年級的學(xué)生之分，為學(xué)生選擇適宜學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)素材。要知道，低年級的學(xué)生以及高年級的學(xué)生性格差異是較大的。基于此，在通過英語繪本進行文章教學(xué)時，教師要全面考量班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，使每一位學(xué)生都能夠獲取屬于自身的獨特的學(xué)習(xí)方式。由于小學(xué)英語的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容其實用性較強，并且大部分與學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。因此，教師挑選繪本教材內(nèi)容時可以多多參考學(xué)生的日常生活。并與日常生活相連接，彌補英語教材中脫離學(xué)生生活實際的不足。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《That you can touch in your daily life.》一課時，可以為學(xué)生展示不同水果的圖片，并且延伸到以水果為主題的英語繪本，在拓寬學(xué)生認識范圍的同時，使學(xué)生能夠了解更多關(guān)于水果的英語單詞，為學(xué)生今后的課程閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。而針對年級較高的學(xué)生，教師可以使用專業(yè)性較強的一些英語繪本，要知道，students to understand and use the sentences described in the picture book flexibly，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語課程學(xué)習(xí)環(huán)境，才能穩(wěn)固學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行英語繪本閱讀的過程中，也要注重學(xué)生的英語情感體驗，使學(xué)生能夠從繪本中了解主人公所擁有的人物經(jīng)歷以及情感變化，最終創(chuàng)造出適于學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)環(huán)境。要知道，Only create a good learning environment level to lead students into the daily English curriculum learning better English vocabulary.而英語繪本中常常會出現(xiàn)大量重復(fù)的詞句，因此，教師在為學(xué)生選擇英語閱讀素材時，應(yīng)注重學(xué)生在英語課程中的實際體驗，從學(xué)生的性格特點入手，因材施教，最終提升學(xué)生對于英語課程的實際學(xué)習(xí)效率。

（三）加強師生交流，構(gòu)建和諧環(huán)境

在實際英語繪本教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師無法使用繪本的情況。因此，教師要改善落后的教學(xué)觀念，使用較為多樣化的教學(xué)方式，增強對英語繪本的重視程度，使英語課堂效率得到穩(wěn)步提升。一些教師在進行繪本教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)讓學(xué)生被動接受知識的教學(xué)情境，基于此，教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇對應(yīng)的英語課程繪本，并且進行創(chuàng)新式的教學(xué)改變，堅持以人為本的教學(xué)理念，在穩(wěn)步提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，創(chuàng)新式引導(dǎo)學(xué)生增強創(chuàng)想式的學(xué)習(xí)思維。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)六下冊第一課《That I want to fulfill in the future》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行文章的通讀，從而使學(xué)生了解文章背后所描繪的真實含義。教師要主動與學(xué)生交流，并且分析本篇文章中出現(xiàn)的生詞，了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，為接下來的教學(xué)路徑做準備。教師也可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章之后提出對應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，如：What is the true meaning of this article? How do we make our dreams come true?What dreams will you have in the future?Practical problem，在學(xué)生回答完問題之后，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，各自評價對方的夢想，從而找尋學(xué)生之間的共通性做出統(tǒng)一，使得學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)想能力，創(chuàng)新開發(fā)繪本后面的故事。由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與教師的繪本英語教學(xué)策略有較大的差距，因此，想要強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)適當(dāng)對繪本的內(nèi)容進行提問，注重分析閱讀層次，并且為學(xué)生講述每一份繪本后的真正含義，為學(xué)生今后英語文章的閱讀理解能力提供發(fā)展方向。

（四）拓寬教學(xué)路徑，創(chuàng)設(shè)實際情境

在英語繪本閱讀教學(xué)實踐過程中，教師要注重增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強學(xué)生的綜合運用能力。大部分英語課程學(xué)習(xí)繪本是由圖片以及對應(yīng)的文字結(jié)合而形成，教師在使用繪本的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生接受語言藝術(shù)以及視覺藝術(shù)的雙重熏陶，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到繪本故事的情感性以及故事性，進而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師可以嘗試使用繪本的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究繪本中故事的實際內(nèi)容并且進行續(xù)寫，最終增強學(xué)生的英語綜合運用能力。例如，老師在帶領(lǐng)學(xué)生進行五年級下冊第十課《The mysterious man was heading for the sea》的學(xué)習(xí)時，首先要讓學(xué)生理解本篇文章所描述的主題內(nèi)容，并且向?qū)W生展示對應(yīng)的圖片。本篇文章所描繪的詞匯大部分是關(guān)于Kingdom，Knight World Dream的，因此，教師可以將這些抽象詞匯具體化，描繪每一個英語單詞的實際含義，使學(xué)生能夠體會到英語單詞與漢語詞語之間的文化差異，進一步地延伸拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野。

此外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行文章通讀之后，也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及課后作業(yè)完成情況將學(xué)生分為不同的小組，實行組內(nèi)互助的學(xué)習(xí)制度，在學(xué)習(xí)開始時為每一個小組提供課前任務(wù)，通過小組成員積極討論本篇文章所講述的實際內(nèi)容，從而使每個學(xué)生都能夠產(chǎn)生一定的興趣。要知道，Know that only interest is the first impetus for students to move forward.在小組教學(xué)的模式下，每位學(xué)生都可以與身邊的同學(xué)進行探究與交流，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通與合作意識，增強學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供方法論的指導(dǎo)。

綜上所述，英語繪本閱讀教學(xué)可以為學(xué)生帶來較強的趣味性，從而將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相融合，最終激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在核心教學(xué)素養(yǎng)下，教師要明確英語課程繪本教學(xué)模式的實際優(yōu)勢，并且在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生選擇適宜他們理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決英語課程學(xué)習(xí)的重難點，讓學(xué)生學(xué)會嘗試多樣化的學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生的創(chuàng)新式思維，提升英語課堂教學(xué)的實用性。