基于網絡直播高效教學的“3+3”模式探索

■王藍藝，梁沙

在新時代信息化背景下，網絡直播教學是利用互聯網、信息資源以及相關技術促進教育資源均衡分配，促進教育信息化、資源共享化，使其朝著良好方向發展的新型教學模式。目前，教育信息化已上升為國家戰略，在新信息技術撲面而來的今天，必須主動擁抱網絡直播教學，整合線上、線下教學，以核心素養培育為基，踐行素質教育，在時代浪潮中擊楫奮發，揚帆啟航。

一、遠程直播教學的現狀

截至2021年6月，成都七中東方聞道網校（簡稱“七中網校”）已擁有在線學校700 余所、學生29萬余人，其中，高中網校309 所，高中直播學生9 萬余人。每年都有新生力量加入，隊伍日益壯大。但諸多網校層次不一，遠端教師介入直播課堂時的教學策略不同，實際教學效果也千差萬別。

與傳統教學相比，直播教學起點高、要求高、節奏快、容量大，但交互性不強、學情把握不準。面對這些問題，遠端教師便成為溝通前端與遠端之間教學銜接的橋梁。在網絡直播教學過程中，遠端教師由傳統教學中的主講教師轉變了課堂上的主導教師，既需要關注學生的學習、生活、心理等，又需重新整合直播中前端—遠端兩端的雙重資源，幫助學生突破知識和距離的障礙，構建高效的課堂學習，提升學科核心素養。從這一層面來講，遠端教師直接影響到學生的學習效率。

因此，深入研究遠端教師的作用，優化遠端教師教學策略與學生學習策略，實現前端、遠端教學資源的優勢互補，可促進直播教學的良性發展，進而提升課堂質量，落實立德樹人的根本任務。

二、當前部分網絡直播教學低效的原因

直播教學中，前端學生新穎的觀點、多角度的思維方法潛移默化地影響著遠端學生，并轉化為遠端學生的學習動力。初入網班，遠端學生激情滿滿，但隨著時間的推移，壓力陡增，網絡直播教學的局限性逐漸凸顯。

首先，表現在教學環節不規律。師生的“聽”成為課堂主旋律，這便導致學生習慣傾聽，不愿思考，被動學習；而教師不備課只答疑，樂享其成。

其次，不重視學生學段學情和心理特征。教師因擔憂成績裹足不前，不斷重復布置作業，而學生疲于應付前端、遠端的學科作業，因焦慮、壓力產生的不良情緒無法第一時間進行抒發和排解，長期積壓于胸，導致情緒失調。

三、提升遠程直播教學有效性的措施

（一）明晰遠端教師、遠端學生角色定位

基于課前、課中、課后三個環節，遠端教師有不同的角色定位，分別為課前備課的解讀者，課堂授課的觀察者、提示者、記錄者與激勵者，課后的跟進者、引導者與學習者（圖1）。

圖1 遠端教師角色定位

因前端、遠端學生學習能力的差異，遠端學生的學習角色也需明確界定。課前預習環節，遠端學生需利用好課前的預習時間，在遠端老師的幫助下，對知識點、學法做到胸有丘壑，便于吸收消化課堂內容；課中緊跟環節，遠端學生自主學習，收看網絡直播視頻，跟隨前端老師思路，積極參與課堂互動，同時標注疑難點，便于課后釋疑；課后反饋環節，遠端學生課后主動與教師交流，就課堂重難點進行實時反饋，主動進行知識點的梳理、總結，并在方法和技能方面進行自我提升。

（二）依據教學環節建構網絡直播高效課堂

基于對網絡直播教學問題的分析及對遠端師生角色定位的再思考，經過多年的實踐摸索，我們提出了基于網班直播課堂“課前、課中、課后”的貫穿整個高中的“3+3”教學組織模式（圖2），形成以師生發展為核心的網絡直播高效課堂，以促進遠端網校、學科教師、學生的可持續發展。

圖2 “3+3”教學組織流程圖

就教學組織過程而言,“3+3”教學組織模式對課前、課中、課后三環節的遠端師生行為進行了流程式闡述。

課前：遠端教師需做好學情分析，分層細化，因生分類，因類施教；參與共同備課，做好二次備課，研讀教材，梳理重難點；準備學案，組織學生預習。遠端學生則需結合老師提供的資料，做好課前預習工作，重點勾畫疑難點。在這個階段中，學生培養指向于指導學生做好短中長期學業規劃，初步喚醒學生的規劃意識，明晰未來發展目標。

課中：遠端教師需做好課前準備，營造異地同堂氛圍；組織學生投入課堂，關注學生聽課動態；提示重難點、記錄疑惑點；注重過程性評價反饋，激勵學生學習熱情。遠端學生則應積極參與師生、生生互動交流，跟隨前端老師思路思考、互動，在思考、質疑、糾錯中實現自我提升。在這個階段中，還要發揮學科滲透德育的作用，促進學生全面發展。

課后：遠端教師進行課后復習指導、作業輔導、筆記檢查、個別幫扶或專題講解，以及心理輔導。遠端學生需及時提問，解決課中疑惑；在老師指導下梳理知識框架，實現知識由點—聯結—結構的升級；舉一反三，掌握變式訓練。在此階段中，應關注學生的身心發展、成長需要和學業規劃實施效果，適時調整并優化；加強情感溝通交流，及時疏導學生的不良情緒；幫助學生實現發展目標。

“3+3”教學模式全方位覆蓋網絡直播教學，聯結課堂的每一個環節，由點及面，無縫銜接，致力于提升學生的素質發展、教師的專業成長，達成了高效教學目標。

（三）依據學段特征調整網絡直播教學策略

就學段特征而言，“3+3”教學組織模式體現了與高中不同學段遠端學生身心發展特點相適應的結果，需要教師依據學生的身心發展特點，進行教法與學法的調整。

1.心理調適與逐步適應期

網絡直播教學多以觀看為主，雙向互動不強，針對性不足，易出現學生學習狀態不佳，頻頻走神的問題。此時，遠端教師需加強引導，側重幫助學生調整適應，包括新學習環境的融入、網班教學方式的適應、人際交往的調整等。

2.習慣養成與穩步發展期

本階段，學生逐漸適應了網絡直播課程的教學進度和前端教師的教學風格。但面對高起點、高要求、快節奏、大容量的直播教學，因學習方法和習慣之間的差異，學生難以主動融入課堂教學。此時，教師需加強學生學法指導，幫助學生養成良好學習習慣，加強“3+3”環節對學生學習的關注。

3.學習調整與加速沖刺期

枯燥的復習講評課和明顯的分數差距讓學生倦怠感和挫敗感頻生。教師要引導學生正確處理好成功與失敗、理想與現實、個人與環境、學習目標與策略的關系，指導學生學會自我心理調節、降低自我期待的方法。

圖3 網絡直播教學模式構建圖

綜上，網絡直播教學課堂伴隨著前端教師與遠端教師在課前、課中和課后的相互協作教學；教學內容通過計算機網絡、通信衛星、多媒體設備等教學媒體進行遠距離傳輸，遠端學生異地同步進行學習，遠端教師在課前幫助學生做好預習準備；課堂中全程協助，便于遠端學生更好地進行知識的消化吸收；課后輔助遠端學生完成課后任務，引導學生拓展視野，提升學科素養。此外，結合不同學段學生心理特點，遠端教師應做好與學生心理階段相對應的情感疏導與教學指導。

四、“3+3”網絡直播教學模式的實踐成效

（一）變革教與學的方式,體現教育改革新要求

教育改革的落腳點在課堂，課堂是學生生存和發展的主要場所，是實現學生發展的主要渠道。網絡直播教學豐富了教學形式，更新了教學理念，共享了優質教學資源，更讓我們深刻體會到“立德樹人是把人放在核心的主體位置上，把發展學生的核心素養、促進學生全面發展作為教學工作的出發點和歸宿”。

（二）培養積極主動習慣，提升學生綜合素養

由于網絡直播教學的特殊性，學生需在課前預習、課中學習、課后復習、課外訓練等各個方面投入大量的時間，逐步養成主動學習的習慣，促進了自主學習能力提升。此外，前端班級豐富的活動與遠端學校的主題教育活動有機整合，提高了學生參與的積極性，緩解了因學習壓力造成的焦慮、擔憂等不良情緒，在活動中獲取體驗性知識和操作性技能，提升了綜合素養。

（三）全程跟崗學習，促進教師的專業化發展

遠端教師通過跟隨前端教師完整參與整個教學過程，受益匪淺。首先，教師鉆研所授課程的教學內容，拓展了眼界，專業水平得到了提升；其次，教師通過不斷探尋適合的教學模式和方法，教學技能得到了發展；最后，教師自行創設或選擇教材內容，創新實踐并反思提煉，由此提升了教師對于教材處理的能力。總而言之，網絡直播教學能助力遠端教師專業的成長，并推動學校的長遠發展。