從生命教育的高度推進生命安全與健康教育進中小學課程教材工作

王定功

“教育的本質是生命教育。”生命教育應成為教育各階段、各學科及教育教學、管理服務全過程的根本理念和指導原則。而任何教育理念，若不落實到課程教材，則難以保障其系列化、常態化、長效化。教育部印發的《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》）提出，要依據中小學學科特點，以核心素養為導向，選取生命安全與健康教育相關內容，作為學科教學的部分素材，有機整合融入中小學課程教材，促進中小學生命安全與健康教育。

在我們看來，這是貫徹實施生命教育的治本之策。我們應立足于生命教育這一教育理念、原則、方法來審視生命安全與健康教育進中小學課程教材工作，使生命教育成為生命安全與健康教育進中小學課程教材的價值理念，貫穿其工作全程，并作為檢驗其成敗利鈍的評估標準。以此對生命安全與健康教育進中小學課程教材這一系統工作謀篇布局，著墨落子，久久為功，不斷改善中小學生在生命安全與健康教育方面的“知情意行”，幫助其樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀，使其養成健康文明行為習慣和生活方式，自覺采納和保持健康行為，為終身健康奠定堅實基礎。

一、生命教育理念應成為生命安全與健康教育進中小學課程教材的價值取向

生命安全與健康教育進中小學課程教材，不是生搬硬套的疊加，不是與“雙減”背道而馳的單純量的“多增”，而是將生命安全與健康教育內容與現有學科進行有機耦合，提高整個課程、教材、教法的生命教育“品質”。

第一，用生命教育的視角規劃中小學課程教材的二次整合。在經耦合的課程教材中，生命安全與健康知識被師生從生命發展的視角去審視和再創造，學科知識的授受和學生生命安全與健康能力的培養均以學生生命的潤澤為出發點和落腳點，學生積極主動地將新接觸的生命安全與健康知識納入已有知識的“坐標系”中予以重新建構和創造，形成屬于自己的生命安全與健康知識和能力，并積累豐富的生命體驗。在這樣的課程教材體系中，學生是一個個完整的、具有個性的活生生的人，師生、生生共處于一個安全的、健康的、基于生命關聯的生命共同體中。

第二，以生命教育的原則統攝中小學學科教學目標的制定。無論是原有的學科教學，還是糅合進來的生命安全與健康教育，均以促進學生全面發展為培養目標。在使用這樣的教材、實施這樣的課程過程中，師生均以整全生命投入課程活動。認識發展固然仍是生命安全與健康教育的重要任務，而關乎學生終生健康的情感體驗、意志品質、合作能力、行為習慣等多方面的發展任務亦有其獨立的地位和價值。這些既相互關聯又相對獨立的內容及價值的統合，構成學生生命的整全發展。教師應準確把握課程的內在邏輯，了解不同學生對生命安全與健康教育預設目標的不同反饋，對預設目標做出調整，從而在生命安全與健康教育方面做到因材施教。

第三，以生命教育的文化推進中小學課程文化的重構。耦合進生命安全與健康教育的學科課程，應關注影響師生生命狀態的各種因素，理解課堂教學中師生生命活動的豐富性，開發課堂教學的生命潛力。在課程實施的過程中，師生圍繞教學內容共同創造和發展教學的生命場域，在學習中共同成長。那種充分體現師生生命個性與風采的課堂文化應予以倡導和弘揚，師生的心靈感悟和價值欲求應得到彼此的尊重。

二、生命教育方法應貫穿生命安全與健康教育進中小學課程教材的實施全程

生命教育方法應該是富有趣味性而非單調乏味令人懨懨欲睡的，應該是富有互動性而非喃喃自語與人無涉的，應該是富有體驗性而非照本宣科的，應該是富有生成性而非一成不變的。

第一，提高生命安全與健康教育的趣味性。教師應根據學段和學科的不同特點，選取生命安全與健康教育中有趣的內容、方式、方法融入學科教學，讓學生感受生命安全與健康教育本身的趣味性，以及這種潤物無聲的嵌入式學習過程的趣味性，以此消除學生的消極心理，激發學生的學習興趣，使學生都能夠參與到生命安全與健康教育活動中來，體驗過程，掌握知識，感受學習魅力，提升教學效果。理想的狀態是，學生在“文趣”中俯讀仰思徜徉漫步，在“情趣”中激發來自內心的渴盼欲求，在“思趣”中產生求學問道的持久動力，朝向“志趣”感知、思辨、遷移，臻趨生命安全與健康教育的漸次提升的學習目標。如此，生命安全與健康教育內容和環節就有可能成為相關學科教學中最被學生期待、最受學生歡迎的環節，進而在學生心目中成為一門“愉快的藝術”，甚而對生命安全與健康教育的學習“不知手之舞之足之蹈之矣”。

第二，加強生命安全與健康教育的互動性。在生命安全與健康教育環節，尤其不能停留在教師講、學生聽這種傳統的教學方式上，必須形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動、人與環境交互影響的狀態。生命安全與健康教育的課堂教學更應該真正實現師生主體的交互作用，實現師生之間知識的順利傳輸，以及情感的順暢交流，產生教學的巧妙共振;應準確定位互動角色，發揮教師的主導作用和學生的主體地位，激發學生的求知愿望，并實現師生的教學相長;應加強引導發現學習，通過小組合作、師生對話、生生對話等互動方式，促使學生獨立學習和思考，發現和解決問題，學會學習、創造和合作;應科學管理互動課堂，通過精心互動選材、優化結果點評、巧設小結反思等環節，提高互動實效;應營造良好的互動氛圍，過渡自然，天衣無縫，利用生命安全與健康教育的“小序曲”來激活整個學科教學的大課堂。

第三，凸顯生命安全與健康教育的體驗性。教師應巧妙“鏈接”學生的需要、興趣、習慣等，創設適宜的教學情境，吸引學生選擇、認識、反思、移情，形成自己的體驗和感悟，使學生對事件或情境形成認知、情感、意志方面的切身感受。學生通過分析、反思，在知、情、意、行等方面進行體會與感悟，查找自我發展和不足，明曉進一步發展的方向和目標。在既定的班級授課制的情況下，教師應設計合適的內容和方式，創造條件讓學生全部參與、全程參與，并促進學生之間的積極互動。關鍵的是，教師要始終將學生的親身經歷與個體感受放在課程設計和實施的重要位置，始終遵循以學生個性發展為旨歸的教學理念。

第四，注重生命安全與健康教育的生成性。生命安全與健康教育進中小學課程教材，應為課堂教學的生成性預留空間。較之預設，真實教學情境的內涵更加豐富，邊界更加寬廣。我們應倡導教學設計的嚴密性、科學性和教學操作的生成性、開放性，并由教師以一種成熟的教育智慧來實現其間的整合。糅合進生命安全與健康教育的學科教學，要求教師具備更高的專業素質和教學經驗，并據此對課程做出整體規劃、階段安排和環節設置。生成性教學大致指向對預設課程的全面展開，對某一生成點的深入拓展，對課程內容的取舍。這種教學設計有賴于系統的專業訓練和深入的教學研討。生命課堂所要求的教學設計本身就充分考慮課堂的生成、開放和真實，為師生的對話和互動預留了空間，教學過程既有章有法、嚴謹科學，又靈動不羈、真實自然，體現課堂本應具有的動人魅力。

三、生命教育成效應成為生命安全與健康教育進中小學課程教材的評價標準

第一，生命安全與健康教育應全程浸潤生命教育的核心理念。生命教育對應的教學評價，應在關注學生知識和能力發展的同時，以人文精神為導向，重視對學生情感、態度、價值觀的評價，主張尊重學生的個性差異“因材施評”。這種評價應為生命、安全、健康等教育內容的陸續進入提供空間和動力。由于國家課程的相對穩定，生命安全與健康教育的內容無法也不必時時由國家層面正式編入，而需要地方課程、校本課程、生本課程的開發者因地制宜地將其嵌入課程教材。

第二，生命安全與健康教育應全程體現生命教育的評價辦法。生命安全與健康教育進中小學課程教材不能以增加學生的課業負擔為代價，而應成為推動教育變革的契機和動力。要改變由“專家”制定的評價指標體系“一刀切”的評價機制，而代之以適合生命教育的評價機制。課程的步驟過程、內在結構、教學范式的適宜與否等評價辦法，應通過持續的課堂實踐、觀察、評析、反思來不斷加以豐富、清晰并最終形成。尤其是，在沒有基本邏輯和方法論差別的形成性評價與總結性評價之間如何相機抉擇和有效組合，如何吸引教育共同體中的更多角色如教育管理機構、教育科研機構、教師、學生、家長等擔任教育評價主體，真正將生命教育理念顯化為可實施的標準，應不斷予以研究和改進。學校層面應對生命安全與健康教育的課程標準進行細化，制定出學年、學期、模塊或單元教學目標，形成目標具體的學科課程體系。中小學教師應加強對生命安全與健康教育的系統把握，并逐步熟悉相關課程、教學評價的知識，課堂教學要有明晰的目標、科學的評價標準，以及適時的反饋與指導。

生命安全與健康教育進中小學課程教材是對中小學課程教材教法的一次全面的生命教育革命，是促使應試教育向著生命教育的轉軌，是實現教育教學改革再次躍升的重大舉措。生命安全與健康教育進中小學課程教材之后的課程、教材、教法，其理論基礎、呈現樣態、實踐策略尤其是教學評價還有待進一步厘清，相應的課程、教學、評估的改革還有待向更深層次推進，關乎生命教育的更多關鍵詞還有可能陸續進入問題域、工作域。整體而言，生命安全與健康教育進中小學課程教材的工作剛剛展開，其復雜、曲折和艱難程度不可低估。如何“耦合”不“拼湊”，如何“增質”并“減負”，如何避免“一風吹”“走過場”，這些問題都應在工作中不斷研究、解決、改進。《指南》頒布不易，生命教育更任重道遠。

（作者系河南大學教育學部教授、博士生導師，河南大學生命教育研究中心主任）

（責編 馬孟賢）