項目式生活實驗教學中滲透勞動教育

梁喆 楊珍珂

關鍵詞：勞動教育;項目式;初中物理;生活實驗;實驗教學

2020年3月20日，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：勞動教育直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。然而，近年來勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視。原因有兩個方面：一是教師往往只重視學科教育。忽略了勞動教育的重要性;二是學科教育中不易找到適合勞動教育的切入點。陶行知先生的“生活即教育”理論表明，勞動教育可以通過生活實踐過程來實施。因此，新時代的教師應和學生一起牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最美麗的觀念。

物理教學是以實驗為基礎的深度探索和思維提升。教師可以在物理生活化實驗教學中以項目式學習（PBL）的方式滲透勞動教育，引導學生愛勞動、會勞動、勤勞動。但是，在融合生活化實驗自主探究時。也會遇到學生參與熱情不高的尷尬。文章以初中物理“功”的生活化實驗教學為例。結合學生對物理實驗中勞動感受的五大現狀。探討在學科教學中融合、滲透勞動教育的思路和方法。

1學生對物理實驗中勞動感受的剖析

勞動教育是有組織、有計劃地融入科學、德育和美育的勞動實踐。勞動教育課程不管是生活技能類、工藝制作類，還是培養創新型人才類，其內容都十分豐富。但是，中小學勞動教育課程在學生勞動意識和勞動觀念的有效培養方面還缺乏創造性邏輯和真實的勞動體驗。結合中學生在物理學科中的學習情況，總結以下五條現狀。

1.1把握育人導向。引導學生參與體驗

當前的中小學生多數是獨生子女。他們從小“懶得動手”。缺乏勞動意識。根源在于家長的溺愛。因此，教師要引導學生積極主動參與動手過程，體驗勞動的樂趣。融入生活化的概念，以項目式活動切入物理實驗.能打開學生“懶得動手”的“鎖”。物理教師要把握實驗中勞動的優勢，同家長一起重新認識勞動教育。并構建良好的勞動教育環境和科學規范的勞動評價體系。激勵學生勞動素質的發展。

1.2遵循教育規律，促進學生親歷深思

蘇霍姆林斯基認為，勞動的和諧發展與道德、智力、體能和美感緊密聯系，是個性公民的基礎。勞動教育需要把課堂知識運用到生活中，成為更深刻、更細致的學習。讓學生親歷勞動過程，能夠提升育人實效，激發學生深度思考。

1.3體現時代現狀。激勵學生動手實踐

顏元認為，“動”是一個國家生存和強盛的源泉，無論是勞動知識、勞動技能，還是勞動教育觀點，都不能脫離實踐。隨著知識儲備和技能的提升。學生對很多物理活動表現出了“厭惡實踐”的情緒。在初中物理實驗教學中，需要學生動手操作的項目活動往往會被擱置。為促進學生素養發展。日常課程設計應當加強物理教學同生活實際的聯系。可通過物理項目教學使學生做好參與生產勞動的準備。深化產教融合，也需要我們改進項目式的勞動教育方式。因此，建立務實的勞動意識。提高創造性勞動能力是當前對學生培養的強烈呼聲和時代特征。

1.4強化綜合實施。改善勞動機制氛圍

解決“松散懈怠”必須完善勞動教育保障機制，積極宣傳和引導公眾理性支持勞動教育。以物理生活化實驗為基礎創新勞動教育，改善實施勞動教育的片面性。拓寬勞動教育途徑。整合各方面力量。這有助于學校、家庭與社會勞動教育常態化、規范化、多樣化，形成協同育人新格局。勞動教育不僅要融合學校教育和學科教學。更要積極引導家長形成正確的勞動教育認知觀念。營造尊重勞動的和諧氛圍，讓崇尚勞動、熱愛勞動成為全社會共同的價值觀。

1.5堅持因地制宜，探索一校一情一案

勞動教育要結合學校、家庭與社會等方面條件，構建一校一情一案的模式，融合德、智、體、美。發揮并實現勞動課程因地制宜的獨特育人功能。要根據學校現狀，充分挖掘勞動教育資源，狠抓“天時地利”的區域條件。制定多維尺子衡量效果，切忌“一刀切”。要憑借校園現有的場所條件建立基于物理生活化實驗的簡易勞動教育實驗室，因地制宜拓展勞動教育。

2勞動教育視角下創新“功”生活化實驗的項目式策略

魯科版《物理》八年級下冊第九章第三節“功”的教學設計，容易產生一些問題。例如，學生對“功”的認識比較淺。特別是對“判斷力對物體是否做功”的理解難度比較大。為此，筆者把PBL融合到物理實驗生活化教學中（圖1）。展開“功”的導入、設計、實施、展評等學習過程，促使學生通過實踐完成課程的學習任務：聯系生活。認識“功”、理解“功”，建立功的科學化概念。

2.1科學導入。有力有距離能做功

勞而有獲：物體在其受力的方向上移動了一段距離，表明這個力做了功。在物理學中，功等于力與物體在力的方向上移動的距離的乘積。功包含兩個必要因素：一個是作用在物體上的力。另一個是物體在這個力的方向上移動的距離。例如。手持兩只雞蛋勻速向上舉高1m時。手對雞蛋做功約為1J（圖2）。兩只雞蛋約為100g，兩只雞蛋的重力約為1N。勻速舉高過程中支持力和重力互為平衡力F=G=1N。計算做功：W=Fs=1 Nx1m=1J。讓學生體會舉高雞蛋的過程中所做的功就是1J。還可以計算爬樓時克服自身重力所做的功（圖2），以此增強對做功的兩個必要條件的深度理解。

2.2案例設計，有力無距離不做功

勞而無獲：能勞動未必有功效，不勞動一定無收獲。判斷做功要結合力和距離，這兩個條件感覺很抽象。學生有疑惑。亟需通過實例進行講解。例如，停放于路邊的汽車，用盡全力（約600N）去推車。人對車施加了力的作用。但汽車并未移動（圖3）。此時，移動距離s=0m，帶入功的計算公式：W=Fs=600 Nx0 m=0J。即有力無距離不做功。用手提水桶在水平路面上行走時，人對水桶的拉力方向豎直向上。且與水桶和桶內液體的總重力相等（二力平衡），但此力在豎直方向上移動的距離是0m，故人對水桶做功為0J。人雖然對桶施加了力的作用，但不滿足做功的兩個必要條件，即不符合“有距離”這個條件，最終勞而無獲。

2.3模型實施。無力有距離不做功

不勞無獲：沒有勞動就不會有功效。沒有力作用在物體上，即便物體移動了距離，也是無功過程。以研究足球離開腳后向前滾動30m的狀態為例，如圖4所示。踢球時，人對足球做功，改變了足球的動能。球離開腳后滾動時，人對足球不做功，原因是足球離開腳后F=0 N，s=30m，W=Fs=0Nx30 m=0J。球離開腳后人未對足球做功。基于此，引導學生建構光滑水平面上做勻速直線運動的某一物體的模型。可認為是F=0N。s≠0m，即無力有距離，不做功。聯系生活感受不勞無獲。研究不做功的實例。引導學生重視勞動。熱愛勞動。

2.4個性展評。無力無距離不做功

理解功的關鍵點是判斷做功條件，而其核心要素是力和距離。無力也無距離，物體不會對研究對象做功。例如，如圖5所示，提著水桶站著不動。對水桶受力分析。水桶受到豎直向下的重力G和豎直向上的拉力F。且F與G互為二力平衡，F=G。提水桶站著不動，討論水平方向，水平方向無力也無位移，終歸是不做功。學生通過提水桶的親身感受。區分站著不動和爬樓時累與不累的明顯差別，加深對做功條件的理解。

3融合勞動教育與物理教育的價值

物理實驗生活化教學中融人勞動教育具有實踐意義。通過功的學習，學生明晰了做功過程中能量的變化。增強了對能量的認識。使其了解到功可以是能量變化的量度。為幫助學生透徹理解功的概念及做功的條件。教師需要明確功在教材中的地位，合理把控實驗教學策略。學生體驗做功，并通過勞動的形式呈現做功過程和效果。項目式問題能彌補勞動教育與物理實驗教學的短板，并拓展與功、能相關的物理基礎知識。

融合勞動教育與物理教育的價值主要體現在：

（1）緊扣夸美紐斯的直觀性教學，讓學生明確做功的概念及判斷是否做功的條件;

（2）科學制定明確教學目標，幫助學生體會物理研究方法、動手操作、建構概念;

（3）通過項目式方法的功的教學，解決學生生活中的疑難問題，使其經歷思考、實踐、交流和評價過程。

4總結

在項目式物理教學中融入勞動教育視角。以實驗的“奇”“趣”激發學生的熱情.讓學生愛勞動、能勞動、會勞動、勤勞動。這一模式在勞動教育中的應用。能讓學生真正去參與解決學習生活中遇到的疑難問題。從而培養其解決問題的能力。同時也強化了師生的勞動意識。促進了學生全面發展。另外，除了“功”的生活化教學外，勞動教育也可以融入到其他章節的生活化實驗教學（例如摩擦起電、鉆木取火等）中去。其他學科教學，例如化學、生物甚至語文等課程，都可以通過設計生活化實踐來進行勞動教育。