在小學作文教學中如何提高學生的寫作能力

蘇州市蠡口實驗小學 周亞雲(yún)

培養(yǎng)學生的寫作能力是小學作文教學很重要的一部分，關系到學生的學習能力、理解能力，可見培養(yǎng)學生的寫作能力是重中之重。教師在上課的時候，可以通過不同的方式，培養(yǎng)學生的寫作能力，如通過聲情并茂的朗讀可以提高學生的想象能力；通過描繪課本中插圖、背景圖，聯(lián)想圖片上沒有又相關的景物，可以提升學生的再創(chuàng)能力；通過創(chuàng)設情境，讓學生放飛想象，可以提升學生的寫作能力，進而激發(fā)學生的學習興趣。寫作教學是語文教學的重要組成部分，教師要吸引學生的注意力，以調(diào)動學生的學習積極性，還要加強與學生之間的交流。在小學階段培養(yǎng)學生的寫作能力，需要從多方面指導，讓學生放飛想象，這樣更有利于學生的身心健康發(fā)展。

一、模仿課文寫作方式，理解文章含義，積累好詞佳句

教師要明白寫作能力對于學生寫作的重要性，但填鴨式教學模式，很少提供時間讓學生閱讀，理解文章的意義，教學流于表面，學生不能在寫作時融入創(chuàng)意，對提升寫作能力非常不利。在語文教學中，寫作能力是一不可少的能力，只有掌握了寫作能力，才能在寫作中自如發(fā)揮和創(chuàng)造。深度理解課文內(nèi)容，理解作者的思想感情，體會作者在寫作時的情感變化，就可以讓學生在有限的資源和時間里，理解文本，借鑒和模仿作者的寫作方法。有感情地朗讀課文，可以幫助學生想象作者筆下的場景，加深對課文理解。古語有云，“書讀百遍，其義自見”，課本中的精美段落百讀不厭，教師可以在作者營造的氛圍中培養(yǎng)學生的寫作能力，指導學生邊讀邊想，反復吟誦，最好能有感情地朗讀，這有利于培養(yǎng)學生的感悟能力。寫作素材重在平時積累，如果能充分理解和記憶平時閱讀到的詞句、段落，寫作時就有了大量素材，就不愁無話可說了。寫作素材通常來源于課本，教師要指導學生認真研讀課本中的內(nèi)容，最好能邊讀邊想，這樣對課本的理解會更加透徹，寫作時的感悟會更深。在教學中，教師要指導學生發(fā)揮想象力，以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生感悟能力的同時，還能積累豐富的寫作素材，充實作文內(nèi)容，這對寫作任務的順利完成有很大的幫助。寫作方法多種多樣，教師要從基礎抓起，讓學生在小學階段掌握必要的寫作技巧，為初中和高中的寫作學習打好基礎。

比如，教學三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》，盡管大部分學生從未見過小興安嶺，但是可以通過朗讀發(fā)揮想象力。學生熟悉課文后，教師便聲情并茂地朗誦，讓學生閉上眼睛，去想象、理解教師閱讀的每個句子。如第一段中的“綠色的海洋”，哪怕沒有見過成片的森林，也可以通過教師聲情并茂的朗誦，想象一棵樹，兩棵樹……許許多多的樹，在山上連綿起伏的情形。小興安嶺的春夏秋冬則可以通過比較和當?shù)厮募镜漠愅M行感知。每個學生都可以大膽分享自己想象的內(nèi)容，發(fā)言后，教師要適當點評，以鼓勵為主。然后，讓學生帶著感情閱讀，深化理解，感受小興安嶺的美麗，模仿作者的寫作技巧，積累其中優(yōu)美的詞句，以后寫類似文章的時候，就可以運用了。教師要指導學生平時從課本中學習、積累，并在寫作的時候運用，以不斷提高作文水平。在教學中，教師要與學生溝通交流，可以通過互相點評和鼓勵的方式給予學生學習的信心，并由此安排教學內(nèi)容，讓學生帶著感情閱讀，進而成為課堂教學的主體。要給予學生自由發(fā)揮的空間，這樣有利于寫作能力的提升，從而在根本上解決學生寫作難的問題，進而不斷提高學習效率。

在教學中，教師要積極組織閱讀活動，讓學生在閱讀的過程中積累好詞佳句，從而深入理解課文內(nèi)容，不斷提高閱讀能力。閱讀能力提升了，提升寫作能力就容易了。學生不僅要掌握課本中的知識，還要了解課本外的知識，從而在積累好詞佳句的時候，理解文章真正想要表達的觀點，還能增加學生與教師之間的交流。教師也要在這個過程中，教授學生創(chuàng)意表達的方法，以讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極參與到寫作學習中，這樣有利于提升寫作能力，讓學生帶著愉悅的心情投入到寫作中。教師還要指導學生發(fā)揮想象力，比如帶著感情朗讀課文就是很好的提升學生想象能力的方法。在認真傾聽的過程中，學生可以腦補畫面，從而對文章有新的理解，寫作時將想象的內(nèi)容融入進去，作文內(nèi)容會越來越充實，這就是想象的作用。在閱讀的過程中積累，是積累寫作素材的重要途徑，不僅能充實作文內(nèi)容，還能提升學習效率，進而提升寫作能力，可見知識的積累是必不可少的。

二、通過圖文并茂的方法提升寫作能力

看圖寫話是檢驗學生寫作能力的重要方式，寫作能力不強的學生寫看圖作文時只能簡單地描述圖片，而寫作能力較強的學生則可以通過圖片上簡單的圖畫和文字進行擴展，聯(lián)想圖片上沒有的內(nèi)容，將故事寫得更加詳細、生動。平時在上課期間，教師可以運用圖文并茂的方式，指導學生描述課文配的插圖、背景圖等，在插圖上尋找課文中對應的內(nèi)容，看看哪些內(nèi)容在插圖上體現(xiàn)出來了，哪些內(nèi)容在圖片上沒體現(xiàn)出來。體現(xiàn)出來的內(nèi)容，能否在看到圖片的時候就想到文中類似的句子、段落；沒有體現(xiàn)的內(nèi)容，能否通過對圖中已有內(nèi)容的聯(lián)想，補充出來，進行說話訓練，這樣有利于提高學生的寫作能力。教師大多數(shù)時候讓學生在課堂上發(fā)言，營造自由和寬松的氛圍，從而讓學生更好地參與到學習中，不斷提高教學效率。教師可以根據(jù)插圖講解課文，以讓學生更好地了解課文內(nèi)容；還可以用多媒體展示圖片，貼近生活的圖片比書中的內(nèi)容更生動，能拓展學生的視野，也能吸引學生的注意力，讓課堂教學變得生動有趣。這樣更有利于激發(fā)學生的寫作興趣，還能讓學生的想象力變得更加豐富。

比如，教學三年級語文上冊的《海濱小鎮(zhèn)》，標題后有一幅海濱小鎮(zhèn)的插圖，圖片由近及遠，近處是鎮(zhèn)子，各式各樣的樓房、綠植、路燈；還有一條路，隨著路的延伸，遠處是片海，海面上有幾艘船揚帆遠航，海鷗在天空中翱翔。更遠處的海里有座山，最遠處是剛剛升起的太陽。課文除了有圖片中的內(nèi)容，還描寫了云朵、漁民、戰(zhàn)士、沙灘、貝殼等。教師可以指導學生，通過圖片擴展其他可能出現(xiàn)在大海上的東西，如海邊的天空除了有海鷗，還有什么？有云朵、有飛機等；船上有什么？有出海打漁的漁民；海邊有什么？有沙灘；沙灘上有什么？貝殼、小螃蟹……通過觀察圖片，再對圖片進行擴展、創(chuàng)造，一步步指導學生激活思維，加深對圖片的理解，還能提高學生的寫作能力。讓學生根據(jù)課本中的內(nèi)容展開想象，再加上多媒體的助力和教師的指導，學生對文章有了全面的認識。在教學中，教師不能放手不管，而要拋磚引玉，分享自己的看法，然后讓學生之間交流，碰撞出思想的火花。不同的想法能讓學生擁有更多的想象空間，有利于學生提高想象能力。

在教學中，教師要努力提高學生的寫作能力，按照課文要求從多方面激發(fā)學生的寫作興趣。而圖文并茂的教學方式有利于學生高效學習，將圖片與文字聯(lián)系起來，讓學生對文章有進一步的了解，調(diào)動學生寫作的積極性，還增加了學生與教師之間的交流。為了讓學生對課本有深入的了解，教師要借助多媒體播放圖片和視頻，以不斷提高學生的想象能力，積累豐富的寫作素材，讓作文內(nèi)容有聲有色，就再也不用愁無話可說了。指導學生聯(lián)想課文中的插圖，對學生的寫作有極大的幫助，有利于學生想象力的發(fā)揮，將想象的內(nèi)容融入到作文中，會更加吸引讀者閱讀。教師要科學指導，將課文插圖的隱含意義挖掘出來，以便學生更好地理解，不斷提高學生的寫作能力。

三、讓學生在情境中提升寫作能力

傳統(tǒng)的教學以教師講解為主，沒有學生發(fā)揮的空間，不重視他們的寫作主體性；教師直接講解自己對課文的理解和觀點，限制了學生的思維，不利于寫作能力的提高。如果有學生與教師理解的不一樣，就會被認為是不正確的。比如，以“我的母親”為題作文，大多數(shù)學生會描寫母親如何辛苦、勞累，內(nèi)容雷同，沒有創(chuàng)意，不吸引人閱讀。為了避免出現(xiàn)這樣的問題，教師要努力提高學生的寫作能力?？梢宰寣W生有感情地朗讀課文，加深對課文的理解，并想象課文中描寫的場景，在家時有沒有和媽媽發(fā)生過類似的事情。教師可以根據(jù)課文插圖設定一個場景，讓學生發(fā)揮想象力，想象這個場景中有哪些景物、有哪些人、有什么樣的故事……學生有了新奇的想法，教師不要盲目否定，而要鼓勵，這樣有利于他們想象能力的提高。

比如，教學三年級語文上冊中《富饒的西沙群島》，第三段描寫海底的景物，可以此為場景，想象自己在西沙群島的海底潛行的場面：暢游海底，你會看到什么？可以預留5分鐘的時間讓學生發(fā)揮想象力。學生回答的時候，教師要進一步提問，讓學生把想象的場景描繪得更加詳細、生動。假如學生回答有珊瑚，則提問珊瑚有哪些顏色，是什么形狀，珊瑚像什么，珊瑚叢中有沒有其他小動物游來游去……對于學生的描述，教師一定要給予反饋，無論學生說什么都不要急于否定，而要循循善誘，耐心指導。也可以讓學生依據(jù)設定的場景繪畫，將自己心中的海底世界畫在紙上，并講解自己的繪畫內(nèi)容，然后寫成作文。教師要指導學生充分利用課文中的好詞佳句、插圖等，通過設定場景，在說話練習和繪畫中激活思維，不斷提升寫作能力。教師要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，不斷創(chuàng)新教學方法，讓學生成為學習的主體，成為學習的主人；還要科學指導學生，讓學生不斷提高想象力，并將想象的內(nèi)容畫出來，再組織語言寫下來，這樣作文會變得更加飽滿和充實。有了新方法的刺激，學生的寫作興趣被激發(fā)出來，愿意花費時間和精力寫作，寫出的作文自然更吸引人閱讀。

情境教學法對提升寫作教學的效率大有裨益，能讓學生全身心地投入到寫作學習中，有利于激發(fā)學生的學習熱情，提高寫作能力。情境教學法還提供了廣闊的想象空間，讓學生在自由的環(huán)境中從事寫作方面的學習和研究，這對于激發(fā)學生的寫作興趣大有裨益。學生積極地參與到課堂教學中，并在教師的指導下學習和寫作，師生共同努力教好作文和寫好作文，這是提升教學效率的重要途徑。教師和學生在這方面要產(chǎn)生共識，只有付出了勞動，才能有所收獲，不要因為教不好和懶得學而放棄。

總之，寫作能力的培養(yǎng)是循序漸進的過程，要有梯度，一點一點地搭建支架，不能急于求成。教師可以讓學生有感情地朗讀課文，潛移默化地培養(yǎng)學生的理解能力、模仿能力；指導學生欣賞插圖，創(chuàng)設真實的情境，通過想象、聯(lián)想，進行二次創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的再創(chuàng)作能力；提供機會和平臺，讓學生展示自己，逐漸提升寫作能力。教師要綜合多種方法，不要墨守成規(guī)，應不斷創(chuàng)新，以提升教學效率，促進學生更好地發(fā)展。興趣的重要性不言而喻，教師在教學中不能忽視對學生寫作興趣的激發(fā)，有了寫作興趣，就能從根本上解決學生害怕寫作的問題，不再對寫作抱有畏難情緒，那么學生提升寫作能力就容易了。教師要運用情境教學法，讓學生全身心地投入到寫作學習中，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極地參與到課堂教學中。師生共同努力，教好作文和寫好作文，這是提升教學效率的重要途徑。教師和學生在這方面要產(chǎn)生共識，只有付出才有收獲，寫作態(tài)度端正了，提升寫作能力就不難了。