不同類型高職學生自主學習能力的差異分析

□包文婷

在強調終身學習的學習型社會中，自主學習能力的培養尤為重要。我國高職教育經過三十多年的發展，進入轉型期，尋求高質量發展，注重學生整體素養的提升，以滿足社會和國家發展的需求。在當前學習型社會背景下，了解高職學生自主學習能力現狀，構建有效干預模式，提升高職學生自主學習能力，促進高職學生核心素養培養，為高職學生個體和社會可持續發展奠定基礎，成為職業教育研究的重要內容。

一、對象與方法

(一)研究對象。本研究采用分層整群抽樣的方式，通過問卷星對湖南省3所高職院校的472名學生進行調查，初步統計篩選后，獲得有效問卷461份。有效樣本中，男生174人(37.7%)，女生287人(62.3%)；城市151人(32.8%)，農村310人(67.2%)；獨生子女114人(24.7%)，非獨生子女347人(75.3%)；學生/社團干部155人(33.6%)，非學生/社團干部306人(66.4%)；大一150人(32.5%)，大二211人(45.8%)，大三100人(21.7%)。

(二)研究工具。本研究采用朱祖德等人2005年編制的大學生自主學習評定量表[1]，該量表包含學習動機和學習策略兩個分量表，其中，學習動機包含6個維度30個條目，學習策略包含6個維度39個條目。量表采用從1(非常不符合)到6(非常符合)的6點計分法，反向計分題的計分相反。本次研究中該量表各個維度的內部一致性系數為0.699～0.915，動機分量表和策略分量表的內部一致性系數為0.943、0.959。

(三)統計分析。使用IBM SPSS20.0軟件錄入、整理和分析數據。

二、結果與分析

(一)高職學生自主學習能力的總體狀況。結果顯示，高職學生自主學習能力總均分為4.258，說明高職學生自主學習能力總體處于中等水平。在動機分量表的6個維度中，內在目標平均得分最高，為4.699；學習意義、外在目標、學習焦慮、自我效能平均得分分別為4.527、4.396、4.112、4.057；學習控制平均得分最低，為3.722；動機分量表的平均得分為4.312，略高于總均分。在策略分量表的6個維度中，學習方法平均得分最高，為4.498；學習總結、學習求助、學習計劃、學習評價平均得分分別為4.148、4.130、4.129、4.126；學習管理平均得分最低，為3.857；策略分量表的平均得分為4.217，略低于總均分。12個維度中，內在目標平均得分最高，學習控制平均得分最低。

(二)高職學生自主學習能力的差異分析。結果顯示(如表1所示)，女生在外在目標、學習焦慮、學習管理三個維度的得分顯著高于男生。農村學生在學習管理維度的得分顯著高于城市學生。是否獨生子女在自主學習能力各層面均無顯著差異。擔任學生/社團干部的學生在學習動機、學習策略、自主學習能力整體層面及除學習管理之外的11個維度的得分均顯著高于不擔任學生/社團干部的學生。不同年級高職學生在學習策略、自主學習能力整體層面及自我效能、學習焦慮、學習求助、學習計劃、學習總結、學習評價維度的得分存在顯著差異。進一步的LSD多重比較發現，在學習策略層面、自主學習能力整體層面及自我效能、學習求助、學習計劃、學習總結、學習評價維度，隨著年級的升高，其平均得分呈現遞增的趨勢，大一學生得分最低，大二學生次之，大三學生得分最高，并且大三學生得分顯著高于大一、大二學生(P<0.05)。在學習焦慮維度，隨著年級的升高，其平均得分呈現“高-高-低”的趨勢，大二學生得分最高，大一學生次之，大三學生最低，并且大一、大二學生得分顯著高于大三學生(P<0.01)。

三、結論與討論

(一)高職學生自主學習能力總體處于中等水平。研究發現，高職學生自主學習能力總體上處于中等水平，這與龔雪等人針對本科生[2]、熊雷欣針對高職學生[3]的調查結果基本一致，說明高職學生自主學習能力還有待進一步提升。動機分量表中，內在目標、學習意義、外在目標3個維度的平均得分高于自主學習能力總均分，其中內在目標得分最高，說明學生在自主學習上，學生的內在學習意愿較為明確，能夠認知到學習的有用性，也比較在乎學習的外部獎勵和與他人的競爭。學習控制平均得分最低，自我效能次之，說明學生對努力能取得良好學習結果的判斷不夠堅定，學習成就感較低。學習焦慮的平均得分為4.112，說明學生普遍還存在一定程度的學習焦慮。策略分量表中，學習方法維度的評價得分最高，說明學生能夠合理地運用多樣化的學習方法。除學習方法外，策略分量表的其他5個維度的平均得分均低于總均分，總體反映出學生的學習策略水平較低，其中學習管理平均得分最低，說明學生缺乏自主學習管理意識和經驗。

表1 不同類型高職學生自主學習能力的差異分析

(二)不同類型高職學生在自主學習能力各因素上存在不同程度的差異。女生在外在目標、學習焦慮、學習管理3個維度的得分顯著高于男生。原因可能如下，一是在當前社會環境下，女生面臨的就業形勢更加嚴峻，競爭壓力更大，更期待通過獲獎學金、考證書等途徑來提升自己的就業優勢。二是相較于男生，女生更感性，情緒表達更加豐富，更加在意外界的評價，面對壓力和挫折時情緒調節能力較弱。三是女生性格乖巧，自制力強，總體的自我管理能力優于男生。

農村學生在學習管理維度的得分顯著高于城市學生。原因在于，很多農村學生具有留守經歷，他們從小到大的學習缺乏來自家庭的引導、監督，學習時間、學習行為需要自己來把握，一定程度上提升了他們的學習管理能力。

擔任學生或社團干部的學生在學習動機、學習策略和自主學習能力整體層面及除學習管理之外的其他11個維度的得分均顯著高于不擔任學生或社團干部的學生，這與龔雪[2]、王瑞博[4]的研究結果一致。原因可能如下：一是有擔任干部經歷的學生更加注重人際交流和社會實踐，其社交活動范圍要遠遠大于沒有擔任干部經歷的學生，接觸到的知識面更廣，學習能力得到了大力提升。二是學校對學生干部的選拔有一定的要求，綜合素質能力比較強的學生更有可能擔任學生干部。

在學習策略層面、自主學習能力整體層面及自我效能、學習求助、學習計劃、學習總結、學習評價維度，隨著年級的升高，其平均得分呈現遞增的趨勢，其中大三學生得分顯著高于大一、大二學生。原因可能如下：一是高中階段的學習偏向被動式學習，學生主動學習意愿不強，缺乏自主學習意識；并且大一學生面臨一系列新的變化，處于適應階段，學生自主學習能力總體水平不高。二是在倡導終身學習的學習型社會環境下，高職院校特別重視學生自主學習能力的培養，與高中相對封閉、被動的學習相比較，大學的學習更具開放性、自主性，學生的自主學習能力不斷增強。三是大三學生面臨畢業，就業壓力、畢業考核、社會實踐等系列因素推動學生自主學習，自主學習能力大力提升。在學習焦慮維度，大二學生得分最高，大一學生次之，大三學生最低其中，大一、大二學生得分顯著高于大三學生。原因在于，大學的學習氛圍較高中而言較為寬松，剛進入大學的大一學生心態有所放松，學習焦慮感有所下降。隨著自主學習能力的提升，大三學生對學習的控制力越來越強，學習焦慮感下降。