敘親身經歷 抒心中真情
——“學會記事”教學與反思

■何計鳳

【設計理念】

統編語文教材七（上）第二單元的寫作訓練點為“學會記事”。單元寫作部分給出了如下指導策略：要寫清楚事情的起因、經過和結果，要寫親身經歷的、有真切感受的事，抒發真情實感，抓住感人的細節，錘煉語言。其目的是引導學生關注生活，在真實的寫作過程中學會寫作。本節課的設計指要是：創設真實的寫作情境，借助教材資源，將寫作知識鑲嵌在具體情境中，激發學生的寫作內驅力，引導學生在“真情境”中體驗“真寫作”，主動建構寫作知識，在真實而完整的寫作過程中內化言語品質，最終促進寫作素養的提升。

【課堂實錄】

一、問題呈現：基于教材，溝通生活

師：批改作文時，我讀到這樣一段文字。同學們讀一讀，說一說寫得怎么樣。

屏顯：

我順利進入向往已久的初中了。我很喜歡這所學校，喜歡這里一排排的教學樓，喜歡這里寬闊的操場，喜歡這里明亮的教室，喜歡教室里干凈的地面，喜歡這里的食堂，喜歡這里優秀的同學和老師。

生：喜歡的具體原因沒有寫出來。

生：交代了地點、事件，但羅列的內容平鋪直敘，并沒有寫清楚為什么喜歡學校。

師：那么，我們該如何記事呢？請同學們自讀課本第32頁“學會記事”部分內容，找一找具體的記事方法。

（學生自讀，圈畫要點。）

生：記事要抓住事情的起因、經過和結果。

生：記事還要學會寫得有感情。

師：你覺得怎樣才能寫得有感情呢？

生：寫自己經歷的、熟悉的事情。有真情實感，才能有感而發。

生：寫作之前，還要理清事情的來龍去脈，按照一定的順序有條理地寫出來。

生：記事還要忠實于內心，心里怎樣想，筆下就怎么寫。

師：是的。最能打動人心的文字，從來都不是華麗辭藻的堆砌，而是發自內心的話，所謂“我手寫我心”。

生：還可以增添一些細節，這樣給人的印象就會更加深刻。

師：大家從教材上找到了記事的方法策略。這節課，我們就借助這些策略方法，來完成三個層級的挑戰，學會記事。

二、初級挑戰：抓住要素，有序講述

屏顯：

請大家完成第32頁的表格，看看《散步》一文是如何把事情寫清楚的。

（學生瀏覽課文，完成表格，梳理散步的起因、經過和結果。）

生：出現矛盾部分，兒子要走小路，母親要走大路。

生：解決矛盾部分，“我”決定委屈兒子，陪母親走大路；母親改變了主意，決定照顧孫子，走小路。

生：結局是，一家人在小路上散步。母親走不過去的地方，“我”背母親，妻子背兒子。

師：剛才三位同學圍繞起因、經過、結果三個要素完成了對事件的梳理。大家思考一下，作者把寫作的重點落在了哪里？

生：我認為作者記敘的重點不是怎樣散步，而是選擇路線的過程。

師：文章標題是“散步”，作者卻重點寫選擇散步路線的過程，這樣安排有什么作用呢？

（學生回答不出。）

師：小組合作探討，看看能不能找到原因。

（學生分小組討論。）

生：作者通過散步這件小事，來表現一個大主題，表現一家人之間的互敬互愛，體現中華民族的傳統美德。

生：選擇路線的過程，最能表現出一家人彼此關愛體貼。“我”體諒母親，母親疼愛孫子，一家人互相關愛，這和文章所要表達的主題是吻合的。

師：剛才兩位同學發表了自己的看法，我覺得都有道理。那么，作者是怎樣做到把要素寫清楚的呢？我們來總結一下。

屏顯：

直接或間接交代事件或經過。（在田野散步；后來發生了分歧。）

突出記敘的重點，選擇契合主題的有意義的內容。（選擇路線；表現中年人的責任和擔當,以小見大。）

師：下面，我們根據這些方法，進入實踐環節，升格剛才的文字。

（學生修改。）

師：我請一位同學讀一讀修改后的文字。

生：我順利進入向往已久的初中了。我懷著激動的心情，期待著美好的初中生活的開始。我喜歡這所學校，這里有認真負責的數學老師，幽默風趣的語文老師，還有侃侃而談的歷史老師，他們都讓我看到了未來的那一道曙光。特別是開學典禮上，阿宋校長為八年級獲獎同學頒獎的場景，瞬間激發了我學習的斗志。

師：請同桌點評一下。

生：修改后的文字，敘述的內容比原來清楚，寫作的重點也明確了。先寫進入初中的喜悅和期待，然后寫喜歡各科老師的上課風格，最后提到開學典禮頒獎環節給自己留下了深刻印象，整個過程比較具體、清晰。

師：有補充的嗎？

生：這個片段重點強調的是頒獎活動對自己的影響，接下來要寫的就是頒獎典禮上的所見所聞所感。正是有了這些感受，才能寫出喜歡這所學校的原因。

師：非常好。這樣一改，事情的起因、經過和結果就更加清晰了，也確定了寫作的重點。同學們，抓住要素，確定寫作的主要內容，有條理地把事情寫清楚，只是第一步。下面，我們再往前走一步，進入中級挑戰。

三、中級挑戰：增添細節，錘煉詞句

屏顯：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

師：哪些同學愿意分享一下，文段中的哪些地方打動了你？

生：文段里打動我的細節是“砸碎”“摔”“捶打”“撲過來”“抓住”這些動詞。前三個動作寫出了“我”雙腿癱瘓后暴怒無常的脾氣，莫名其妙發火成為一種常態；后面兩個動作寫出了母親無力改變“我”的現狀，又見不得“我”傷害自己，因而拼命保護“我”的狀態。

生：文段打動我的是母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”“悄悄地進來”這些動作和“眼邊兒紅紅的”“忍住哭聲”這些神態。這些描寫體現了母親的擔心、著急和無奈。

師：女子本弱，為母則剛。除了動作、神態這些細節描寫，還有別的嗎？

生：這里還有對母親的語言描寫，“聽說北海的花都開了，我推著你去走走”“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，從這些語言描寫中，我看到一個母親對兒子的殷切期盼。“花都開了”是母親希望“我”能夠在自然中獲取活下去的勇氣和力量，“好好兒活，好好兒活……”這兩個重復的句式，流露出母親對“我”的深情寄托。

師：細節描寫到位，詞句具有表現力，文章便更能夠抓住讀者的心。下面，我們就運用一些細節描寫，將上面的文字再次升格，然后和組內同學交流。

（學生二次升格，組內交流。）

師：哪位同學再來分享一下？

（一學生舉手，朗讀。）

我上了一所全新的中學，這里有學識淵博、風趣幽默的老師，還有多才多藝的同學。

開學三天，我認識了班里的老師，他們個個教學有方，和藹可親。其中讓我印象最深的便是英語老師——嵇老師。她一米六五左右，是我見過的女老師中個頭最高的。她扎著長長的辮子，頭發烏黑秀麗。她總喜歡抱著一摞書本進入教室，開口就是“初一基礎牢，初三跳得高”。她教我們學音標，那發音，比我在家聽手機學效果好多了。

新學校里還有很多配套設施，比如圖書館、大禮堂、食堂、籃球場……我最喜歡的便是食堂。我是走讀生，中午和晚上都在食堂吃。食堂里的菜品豐富，不僅注意顏色搭配，味道也是超級棒。雖然免不了排隊，但菜是少不了任何人的，這樣一想，排隊時也就不那么焦躁了。

師：這位同學重點刻畫了英語老師的形象，還對食堂就餐的畫面進行了細致描摹，語言有趣，重點突出，值得鼓勵。我們再看高級挑戰。

四、高級挑戰：融入情感，真摯訴說

師：請同學們繼續閱讀《秋天的懷念》語段，體會字里行間流露出的作者對母親的摯愛和懷念，以及自責愧疚之情。

屏顯：

可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

……

鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

師：說說看，這些句子中融入了作者哪些情感？這些情感是如何表達出來的?

生：從第一段中，我能讀出作者的自責和悔恨。母親也是病人，她應該也曾流露過被病痛折磨的痛苦，而粗心的“我”只一味地想著自己失去雙腿很不幸，卻從來沒有在意過母親。

生：母親也是病人，而“我”不僅不理解母親，還向她亂發脾氣。現在，“我”懷念母親，卻再也沒有機會訴說了。后悔的同時，也流露出對母親的懷念之情，讓人感動。

生：文末“她正艱難地呼吸著”的動作描寫和“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”的語言描寫，表達出母親對兒女無私的愛。

師：這些段落，語言平淡卻真摯感人。正是這些發自內心的最真摯的情感，才讓文字有了感人的力量。現在，請同學們小組交流、碰撞，然后完成第三次升格訓練。

（學生組內交流，第三次升格。）

師：哪位同學愿意分享？

（一學生舉手，朗讀。）

清晨，我在爸媽期盼的目光中，大步走進校園。語文課上，同學們認真聽講，踴躍發言，專心記錄。我看了一些同學的筆記，覺得那正楷字特別漂亮——有筆鋒，有頓挫。我暗暗提高了對自己的要求。數學課特別注重思維訓練。課堂上有老師的透徹講解，有學習小組的激烈討論，也有層次分明的習題訓練。英語課上，我們不僅學習課本內容，還有繪本閱讀，生動有趣的畫面既激發了我們的學習興趣，也有利于我們積累詞匯和句型。

經過半天的緊張學習，同學們的腹中早已唱起“空城計”。下課鈴聲一響，我們便涌入食堂。排隊等待的時候，大家的目光都在掃描著各色菜肴：橙黃的大蝦、雪白的藕片、青翠的西蘭花、飄香的肉片、五彩的炒米飯……看到班級群中老師發送的我們狼吞虎咽的畫面，想必爸媽再也不用為我的飲食擔心了。

學校的課外活動也很多：高飛的“無人機”，展現了同學們的智慧；足球劃出的優美弧線，顯示出少年的力量；婉轉的歌聲，涌動著學子的激情……豐富的校園生活也成了我跟爸媽聊不完的話題。

師：誰來點評一下？

生：她在文字里表達了自己真實的感受，課堂學習，食堂就餐，社團活動，這就是我們的生活。

師：生活是寫作的源泉，抓住生活，細致描摹，融入感情，你的文章就會出彩。老師送給大家三句話，齊讀。

屏顯：

抓住要素，有序講述

增添細節，錘煉詞句

融入情感，真摯訴說

（師生齊讀。）

師：希望同學們能夠跟著教材學會記事，做一個敢寫、能寫、會寫、堅持寫的人。今天的課就到這里，下課！

【教學反思】

學會記事是最基本的寫作能力，不是一節作文課就可以立竿見影看到效果的，需要反復學習、訓練。

本節寫作指導課，我將學習任務擬定為創設真實的寫作情境，借助教材資源，將寫作知識鑲嵌在具體情境中，激發學生的寫作內驅力，引導學生在“真情境”中體驗“真寫作”。通過三個層級的練習，為學生提供寫作支架，讓學生在真實的寫作過程中習得寫作知識，鍛煉寫作能力，提高語文素養。

這是七年級學生的第一節寫作課，雖然指導過程的推進有點難，但在寫作過程中，學生們打開了自己的“肉眼”和“心眼”，開始關注自己的真實生活，進步和成長被看見。