新工科視角下應用型本科院校創新創業課程轉型研究

張詩嘉 廖珮君

1.沈陽師范大學教育科學學院，遼寧 沈陽 110034 2.泉州信息工程學院創新創業學院，福建 泉州 362000

1 問題的提出

當前，我國正處于經濟結構轉型和新舊動能轉換的關鍵時期，需要源源不斷的創新型工科人才作為支撐。為解決這一難題，2017年教育部提出了新工科建設的戰略規劃，明確了新工科建設的內涵及行動指導思想，為培養創新型工科人才指明了方向。新工科強調要以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養多元化、創新型卓越工程人才[1]。從滿足經濟社會發展對人才需求的意義上來說，新工科的建設是新時代我國提出的一項持續深化工程教育改革的重大行動計劃，是我國高等教育事業的新使命和新追求。

應用型本科院校作為我國高等教育體系中重要的組成部分，在我國高等院校中占比較大，且大多以工科院校為主，是我國人才培養中不可忽視的基礎力量。它以應用技術型為定位，以促進區域經濟和行業發展為導向，以提升學生創新意識和發展創新創業能力為目標，是高層次的實用性教育。面對全球經濟轉型發展的新趨勢，應用型本科院校作為培養應用型人才的基地，擔負起推動地方經濟的重任。由此可見，應用型本科和新工科理念在人才的培養、促進經濟轉型、提升科技創新水平等方面的期望不謀而合。新工科建設是應用型本科院校培養高質量人才的有效途徑；是加速我國新興產業發展的明智之舉；是適應國際環境的必然選擇。

理由如下，創新創業教育顧名思義就是致力于提高學生的創新創業意識、創新創業精神和創新創業能力的教育。創新創業課程就是推行新工科理念的最好途徑。通過理論與實踐相結合，有目的、有計劃、有組織地培養具備創新意識、創業能力的人才，是一種實用性的教育，與應用型高校的教學理念相吻合。雖然我國高等教育已經進入普及化階段，在辦學規模、師資團隊、教學資源等方面取得了巨大的進步，但是仍然缺乏拔尖創新人才，將新工科和創新創業教育二者有機結合來培養高素質創新創業人才顯得尤為重要。而創新創業課程作為實施創新創業教育的主要途徑，將融合創新創業理念的課程代替教學模式陳舊、教學效率低下的傳統課程，可以大幅提升學生的學習興趣、學習主動性，提高學生創新創業能力。

因此對于應用型高校而言，新工科建設首先應該重視創新創業課程的建設，把創新創業課程轉型作為應用型高校建設新工科的突破口，既體現了應用型本科重實踐、重創新的教學觀念，又滿足了新工科對工科創新型人才的需求。

2 新工科視角下應用型本科院校創新創業教育的定位

我國應用型本科院校創新創業教育原先的定位是實現創新創業教育從無到有的跨越。現在，面對新工科發展的新趨勢，原先的定位已經不能滿足新工科長期發展的需求，因此需要重新審視、調整應用型高校創新創業教育的定位。從二者的發展關聯度來看，新工科的建設進度和與創新創業教育的發展程度密不可分；從二者對創新型人才的培養來看，新工科為創新創業教育確立了新高度；從二者的內部驅動力來看，創新創業教育為新工科的發展提供了新動力。因此，在新工科視域下，應用型本科院校的創新創業教育定位應完成從副業到主業、從小眾到普及、從單科到融合、從知識到能力的轉變。

2.1 從副業到主業

我國開展創新創業教育已有十余年的時間，但部分高校的創新創業教育還停留在以選修課為主的“副業區”，導致學生對創新創業教育的重視程度不夠，直接降低了創新創業的能動性。原因主要有兩個方面：一是大多數高校開展的創新創業教育并未獲得獨立的學科地位，缺乏學科的支撐，即使學校開設了創業學，也只是包含于二級學科之下，這樣的學科地位難以支撐創新創業教育的長遠發展。二是數據表明，目前我國從事創新創業教學的教師仍是新手居多，其中輔導員等負責學生工作的教師超總數的1/3，非創新創業教育的專業教師占比為24%，而從事創新創業教育的專職人員卻僅占16%[2]。在創新創業教育領域，我國尚未形成完整的專業化教師體系，創新創業教育的質量和數量尚不達標。

所以為促進新工科建設和發展，應用型本科要正視創新創業教育的重要性，盡早提升創新創業教育地位。把創新創業教育放在和其他專業學科的同等地位，制訂詳細的教學計劃、課程安排、具體化考核標準，打造專門的師資團隊，為學生提供創新創業活動實踐平臺，鼓勵本校學生積極參與國家舉辦的創新創業類比賽。此外，學校還可以定期邀請行業內優秀企業家來學校交流，鼓勵學生創新創業。

2.2 從小眾到普及

在目前的校園學習生活中，只有小部分學生研究創新創業，雖然學校已經為學生制定了創新創業教育課程，但創新創業教育還是偏小眾化，學生對其的認識、學校給予其的重視程度遠遠不夠，創新創業教育的普及度有待提升。這是由于我國在創新創業教育領域涉足的時間不長，許多現行的教育體系和教育理念都是以西方創新創業教育為基礎來開展的，缺少本土化理論，國外模式的直接套用會大幅降低教學的靈活度和效率，造成了創新創業教育小眾化的局面。從國家層次看，為改變當前形勢，學科建設者要加大基礎理論知識的研究，加速形成一套具有中國特色的創新創業教育理論體系，以促進我國高等教育發展，為創新創業教育普及做好鋪墊；從學校層次看，可以通過校園文化的建設來推動教育普及。營造良好的創新創業氛圍可以潛移默化地擴大創新創業教育的范圍，使校園文化匯聚成無聲的教育力量，學生可以隨時隨地接觸到創新創業教育。這對于促進大學生思想轉變具有正向意義，做到真正的創新創業教育普及。

2.3 從單科到融合

傳統的創新創業教育大多和其他學科一樣，采用獨立的教學模式，以單獨的課程存在，有固定的課時安排、標準的教學方式、統一的教學內容。這樣的教學模式雖有利于培養出大規模、標準化、知識型的優秀畢業生，卻會導致人才知識面的單一、實踐能力薄弱、缺乏理論與現實結合的能力，這不能滿足創新創業教育要打破學生局限性思維，增強創新思維意識的培養目標。因此，理想的創新創業教育要改變單一的學科模式，使創新創業教育作為學校開展各學科教學活動的橋梁，為各學科打造交互的平臺，加強學科之間的聯系，切實做到不同學科之間的相互融合。這就要求高校創新創業教育必須要兼顧管理學、心理學、教育學、社會學、工學等交叉學科，打破學科邊界，整合多學科的資源和優勢，開展綜合性實踐活動，培養出知識全面、思想靈活的創新型人才。

從另一角度分析，創新創業教育的融合還包括學校與企業之間的融合。尤其是新工科背景下，創新創業教育的實施更要體現產教融合的理念。學校培養人才向企業運輸，企業按照行業發展對學校提出人才需求，學校教育和企業發展環環相扣，緊密相連。因此高校要加強與優秀企業之間的合作，實現資源共享、人才互通。從學校角度來看，學生通過企業給予的實踐平臺，可以提升自我創新創業能力，為將來步入職場積累寶貴經驗；從企業角度來看，企業可以幫助學生將“智力成果”轉化為“實踐成果”，在競爭激烈的市場中取得優勢。

2.4 從知識到能力

面向新技術的新工科人才，除了需要積累學科的基本知識之外，學生能力的養成也非常關鍵，新工科的目的就是培養具有創新能力的工程技術人才。當前，應用型本科的創新創業教育在一定程度上還以學校內部的教育教學活動為主，處于封閉的環境之內，缺少完整的、具有產學合作性質的有效機制作為支撐，不能滿足高校人才培養與社會發展需求，缺少教學科研與產業生產實踐，缺乏學科發展與新技術的有機融合，傳統的以知識為中心的創新創業教育限制了學生創新創業能力發展的空間。

為實現創新創業教育從知識本位到能力本位的轉變，重點是創新創業教育的場所不能局限于教室內，而是要“走出去”。高校要建設創新創業實踐平臺，包括實踐中心、協同創新中心、創客實驗室、眾創空間、創業園、孵化中心等，作為“走出去”的基礎。將項目驅動、產學研合作作為“走出去”的途徑，充分發揮教師和企業人才的原動力，有效架起校內—校外、理論—實踐—任務之間的橋梁，使學生的知識有效轉化，直接服務于企業需求。還要加大對創新創業比賽的重視，調動學生參賽積極性，這是發展學生創新創業能力的重要途徑。

3 應用型本科創新創業課程存在的問題

1997年清華大學首次開設了創新與創業方向的課程，這被認為是中國高校創業教育的起點。歷經高校自發探索、教育相關部門引導多元探索、教育相關部門指導全面推進、國家統一領導深入推進4個階段。我國高等教育已經在創新創業領域取得了突破性的進展，但現行的創新創業課程也存在一些弊端，不利于創新創業教育長遠健康的發展。本文將根據課程的四要素對目前創新創業課程存在的問題依次進行分析。

3.1 課程目標偏窄

創新創業課程目標偏窄是導致新工科背景下創新創業教學效能低的重要因素之一。目前，應用型本科院校在人才培養的定位上視野偏窄，課程目標設置不能有效將創新創業教育目標和新工科目標二者有機的融合。部分高校的大學生創新創業教育只在第二課堂涉及，只針對創新實踐設置了學分，并將大學生創新創業教育實踐活動納入人才培養方案，而忽視了大學生創新意識、創業心理品質等整體素質的提高，更沒有貫徹新工科的育人理念。因此，在這樣的課程目標下培養的創新創業人才會具有片面性。

3.2 課程結構單一

在新工科背景下開展創新創業課程，首先要提升新工科與創新創業的融合力度，只有將二者融合好，才能促進新工科的發展，也才能提高創新創業教育的發展。當前，許多應用型本科院校已經設置了新工科專業，如人工智能、生物工程等專業。同時也開設了創新創業學院，進行創新創業課程的教學。但這些新工科專業學院和創新創業學院都各自為政，二者的課程都是單獨進行的，沒有充分利用新工科和創新創業的各自優勢來實現共同發展，缺少課程之間的橫向交叉，導致課程結構單一，這在很大程度上降低了學生創新創業的意愿。另外創新創業課程大多是公共選修課，且課堂講授類課程數量遠遠超于活動類課程。部分應用型本科院校雖開設了近百門創新創業類課程，但創業課程僅有兩門左右，并且大多以理論灌輸為主，學生能夠參與的創新創業實踐活動很少[3]，這也是創新創業課程結構單一的具體表現。

3.3 課程內容滯后

創新創業課程內容的滯后會使教學與未來的工作脫節。尤其是在當下，面對新工科對人才培養提出的新要求，越來越多的理工科學生不滿足于學校現有的創新創業課程內容。例如，教師在創新創業課堂上只是灌輸一些創新的理念強調一些創業的重要性，向學生講述如何創業以及一個創業者應該具備什么樣的素質，敘述國家當前發布了哪些創新創業政策等。教育內容大多還是處于理論層面，沒有進行深入的實踐，也很難產出實際的創新成果，那么長此以往，這樣表面化且無趣的教學內容不助于學生形成現代科技經濟發展所需的可持續發展的能力，無法滿足新工科對創新型工程技術人才的要求。

3.4 課程評價缺乏引領性

從課程評價角度看，一是傳統的教學模式大多采用終結性評價，以理論考試為主，這并不適合實操性較強的創新創業課程。二是課程評價能力不足。師資力量薄弱，專職教師數量不足，高水平校外兼職專家緊缺，教師的教學水平普遍不高，師資本身就缺乏一定的創新創業實踐經驗，導致課程評價能力不足。

4 針對應用型本科創新創業課程轉型的實施建議

4.1 課程目標要連貫

大學生創新創業能力可概括為3個維度：創新思維、實踐能力和抗壓心態[4]。結合新工科的新要求，應用型本科院校對于創新型工科人才的培養目標也可以從這3個維度展開，即學生要擁有創新創業的意識，形成創新型的工科思維體系，具備開展創新創業活動的能力，這樣學生既可以解決當下復雜的工程問題，又可以引領未來的科技發展，同時還不缺乏面對創業失敗的勇氣。

為了培養出有助于新工科發展的創新型人才，課程培養目標要體現社會本位、知識本位、學生本位3個方面的有機融合，追求學生的可持續發展，滿足高層次復合型工科創新人才培養的需求。培養復合型人才絕不能僅依靠創新創業一門課程，而需要多學科課程之間的相輔相成，協同育人。所以在明確課程目標時，課程設計者要體現課程之間的橫向關系，不同學科之間的相互融合。例如，在開展創新創業實踐活動中，教師可以結合實踐的內容，在培養學生創新意識和創業能力的同時，對學生進行思想政治教育，讓學生具備合作探究、人際交往的能力，形成堅持不懈的探究精神，使學生具備正確的創業價值觀和良好的職業價值觀。

另外，課程目標的確立還可以從顯性和隱形兩方面考慮，顯性目標就是創新創業教育所追求的最直接結果，學生能夠具備開展創新創業所需的各種素質，形成創新創業的能力。隱形目標則是追求個性化發展，可以理解為學生在進行創新創業過程中展現出來的靈活性、敏感度等，由于每位學生擅長的領域是不同的，注定會各有所長，這也間接體現了學生的差異化發展。

4.2 課程結構要全面

課程結構是課程體系的骨架，包括課程各部分的組織和配合，規定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關系、必修課和選修課、分科課程和綜合課程的搭配，體現課程理念和課程設置的價值取向。新工科視角下，創新創業課程的首要關注點就是不同學科之間的相互融合。

從縱向結構來看，課程的設計要體現遞進性。對于低年級學生開設有關創新創業理論的講授類課程，做好入門的引導教學，激發創新意識，樹立正確的價值觀，制定一份適合自己的職業生涯規劃，讓學生深刻認識到創新創業能力對未來的職業生活是必要的；對于中年級學生開設有關創新創業教育的實用類課程，教師通過有意識地創設問題情景，引導學生積極主動思考分析，開始培養學生分析問題和解決問題的能力，體現創新創業課程的實用性；對于高年級學生開設有關創新創業活動的實踐類課程，以完整項目為導向，加入校企合作，為學生開展創業提供機會。從橫向結構來看，面對新工科提出的新要求，創新創業課程要與專業課程相互滲透，理論知識和實踐操作同步進行，切實做到不同學科間的交叉融合。

4.3 課程內容要創新

創新創業教育注重以實踐為導向，它要求培養出具備直接參與并引領社會經濟發展能力的人才。因此，創新創業教育要緊跟社會經濟發展的需求，不能僅在校園范圍內談創新，談創業，而是要與實踐相結合，在學習中實踐，在實踐中學習。創新創業課程作為學生目前學習生活和未來職業生活的紐帶，要做到與時俱進，既要強調基礎性又要體現時代性，既要貼近生活，又要緊跟科技發展前沿。教材要重視創新，有意識地提升學生的創新意識，發展學生的個體能動性，著重培養學生研究分析問題的能力；教材要重視工科前沿知識，包含當下國內外最先進的科研理念，科研技術，科研成果；教材要重視實踐，引導學生以創業者的角度思考問題以及應對方法。

由于理論和技術是不斷更新換代的，應用型本科院校要著眼現在把握未來，及時了解企業和市場對人才的需求，及時更新創新創業課程的內容，以學生未來就業的需求為出發點，有目的地開設專創融合課程與創新創業實踐課程。課程內容的橫向組織原則決定了課程的組織原則，以發出疑問、思考疑問、小組合作、進行創新嘗試解答得出結論，打造具有示范性的創新創業教材，讓教材成為學生認識世界的有效途徑。

4.4 課程評價要有效

在制定創新創業課程評價體系時，首先，應該調整各評價方式的比例，削弱終結性評價的引領地位，把考核的重心從期末向教學全過程轉移，減輕卷面化考試的比重，多安排創新創業實踐活動，通過成果匯報的方式加大對實操性課程考察，形成實踐性考核替代理論性考核的新趨勢，使課程評價更科學。其次，評價的內容要更全面，評價不僅要從創新創業的層面出發，還要兼顧其他能力素養的培養，如想象力、社交溝通能力和心理抗壓能力等，這也是學生進入社會的必備素質。最后，要擴大評價主體的范圍，包括教師、專家、企業高管，乃至學生群體。教師通過評價了解學生掌握知識的程度，及時總結、歸納、調整教學方法。專家通過評價審視該學科整體教學情況，對我國高等教育的發展提出前瞻性的建議。企業高管通過高校創新創業課程的評價獲得一定啟發，為企業發展注入新活力。學生通過互評環節，既提升了批判思維，又取長補短幫助發現自身不足。通過4個方面評價使課程評價更具引領性。

5 結語

在創新驅動發展、創業引領未來的新時代，高等教育的職責絕不僅僅是為學生頒發畢業證書，而作為學生進入社會生活的踏板，作為全社會創新創業生態系統的引領者和促進者，通過提升學生的創新創業能力，為經濟發展和科技進步做出實質性貢獻。基于此，應用型本科院校必須要根據新工科的新要求、新理念、新標準，有針對性地開展創新創業教育，把創新創業課程轉型提上日程，促進創新創業教育與新工科的融合發展。