“雙減”背景下小學語文作業設計路徑探究

林峰 林鷺菁

摘 要 2021年，“雙減”政策的出臺對小學生作業提出了“減量增質”的新要求，小學語文作業要達到此目標就必須從設計出發，調整作業設計思路。作業設計應朝著自主發展、積累發展、探究學習、生活運用、分層調控、過程評價等方向轉變，以便更好發揮語文作業的功效。

關鍵詞 小學語文 “雙減”政策 作業設計

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》對作業提出明確要求：“提高作業設計質量。發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業。”[1]語文作業作為小學生日常作業的重要組成部分，既承擔著提升學業水平的功能，又承擔著培養學生核心素養的重任。在當前“雙減”的背景下，想讓語文作業更好發揮其作用就應當調整作業設計思路，優化作業內容，做到減量不減質。

一、由被動接受向自主發展轉變

一直以來，語文作業的主要形式是由老師設計與決定的，學生在作業設計方面缺少自主權和發言權。換言之，學生在作業從設計到完成這一個階段，是被動的接受者，缺少主動參與的機會。當前的課堂教學越來越注重提高學生的自主意識，強調在課堂上發掘學生的潛能，培養自主學習的能力，使學生從被動學習走向自主學習。根據調查，傳統的語文作業形式比較單一，常以書面作業為主，這樣的作業形式一般比較機械并且單調，與當前提高學生自主發展能力的要求不符。《意見》指出：“科學利用課余時間。學校和家長要引導學生放學回家后完成剩余書面作業，進行必要的課業學習，從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動。”[1]教師可結合《意見》，在設計作業時從形式方面做出改變，結合豐富多彩的生活，設計形式多樣、內容多彩、題目靈活的作業。創新語文作業設計可以從聽、說、讀、寫等基本能力入手，并增加內容的趣味性和目的性，同時，融合其他學科的特色，發揮學生的自主能動性和創造力，例如唱歌、跳舞、合作表演、上網查找資料等內容與形式，調動學生的感官，讓學生能夠更主動地參與進來。

語文作業設計的自主性包含兩個層面：一是作業參與的自主性，二是作業設計的自主性。想讓學生更自主地參與到作業之中，教師應圍繞語文要素設計有趣且吸引學生的作業，讓學生能夠主動參與，積極完成。例如部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》一文，可以圍繞本單元語文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”，以及課后練習進行作業設計：（1）進行課文預習，大聲朗讀課文;（2）選擇一位你的伙伴同你一起分角色朗讀課文;（3）小組內討論分配角色，開展一次課本劇表演;（4）開一場家庭故事會，把課文的故事在你的家庭中進行分享。這樣的作業既能讓孩子在表演中落實語文要素，明白寓言故事的道理，又能調動學生的參與積極性，在和諧快樂輕松的氛圍之中完成作業，同時也讓課本的寓言故事更貼近孩子的生活。同時，四項作業，不要求學生全部都要完成，可以自主選擇自己喜愛的兩項參加，想要都完成的同學也可以積極地參加所有的項目。這樣的語文作業給了學生更多選擇，減輕學生作業負擔，使學困生能在作業中找到自己的位置。再如，教學部編版三年級下冊《鹿腿和鹿角》一文后，根據課后練習的提示，學完這一課，學生應該能夠有感情地朗讀課文，領悟寓言的寓意，且能夠練講本課的故事。筆者在班級內部進行了摸底，了解學生的特長，設置了“小小朗誦家、小小演員、故事大王、繪畫大王”等幾個組，學生可以根據自己的特長來選擇適合自己的小組，最后根據不同小組的特點布置不同的課后作業。“小小朗誦家”要求回家訓練朗讀好課文，并以錄音的形式完成作業。“小小演員”組都是喜歡表演的孩子，他們的作業是改編課文，將課文變成劇本，進行排練和表演。“故事大王”的作業是能以生動的形式、豐富的表情將課文講述出來。“繪畫大王”的任務是用自己的筆以四格漫畫的形式將課文內容呈現出來。這樣的語文作業讓學生非常喜愛，大大提高了學生參與的積極性和主動性，寓教于樂中培養學生聽、說、讀、寫的能力，提升學生的語文素養。

二、由題海戰術向積累發展轉變

作業設計中教師要立足于學生的個性化發展特點，幫助學生制定開拓性發展的學習方案，讓學生能夠在可持續發展的前提下獲得個人的長足發展。[2]教師應將積累運用落實于作業設計之中，更好地幫助學生提升語文素養。當前的語文作業的內容以解題為主，尤其到了學期末，教師總會加印許多練習，這一張張練習都需要孩子去解題完成，許多題目學生其實已經掌握了，但是在教師的要求下，學生仍舊一遍又一遍地做著自己已經掌握的題目，這樣的作業對學生顯然幫助不大。從語文學科的特點來看，它更需要注重日常的積累。語文的積累指的是在日常生活中積累語言的素材，積累社會生活的素材，積累人類文化中的精華，并嘗試將自己所積累的材料運用于日常生活之中。這種積累不是通過解題能提高的，單純靠題海戰術和反復的訓練，是無法提高學生的語文素養。語文的學習，要通過日常的積累，積累到一定程度才能發揮，這就是所謂的厚積而薄發。語文成績的提高并不是立竿見影，它是一個長期積累的過程，是一個緩慢提高的過程，只有通過量變才能達到質變。教師在教學過程中要注重學生的體驗和感受，培養學生的語言感悟能力。在長期的積累中培養學生對語言文字的敏感度。換句話說，想要培養出良好的語感，就需要靠長期的積累，在積累中體驗，體驗中感悟。

以部編版四年級第四單元“快樂讀書吧”為例，在開展書籍閱讀活動的時候，教師可以以作業的形式設計一份閱讀清單。閱讀活動清單包含以下內容：第一，關注人物，提出一個和書中人物有關的疑問;第二，聚焦情節，能用自己的話說出書中的故事;第三，了解內涵，教師和學生一起討論書中想表達的情感;第四，建立聯系，了解學生是否讀過類似的書籍，并讓學生說一說在現實中是否遇到過類似書中情節的事情。學生在閱讀書籍之后需要完成此清單中的作業，可以用書面的形式，也可以用口頭回答的形式。這樣的作業既能幫助學生在閱讀完文本之后進行積累，改變以往學生對書本內容學完就忘的結果，又能讓學生看完書之后，回顧書中的內容，了解情節和人物并和現實生活或以往看過的情節建立聯系，加深學生對閱讀內容的記憶。

三、由復習舊知向探究學習轉變

著名的PISA評價體系倡導“為生活而學習”，其評價的“素養”是學生在多大程度上能將學到的東西推及其他，以及用學到的知識和技能解決各種背景中的實際問題[3]。語文作業作為語文教學的評價之一，應重視學生對語言文字的理解和應用，在不斷的文學體驗之中培養聽、說、讀、寫的能力，為日后的語文學習打下基礎。在傳統語文課堂之中，教師更加重視學生在記憶和鞏固方面的能力，體現在作業之中就是抄寫詞語、背誦課文、抄寫句子等機械性作業，這就造成了無法在作業中體現語文知識的運用和能力培養，使學生變成了讀書的工具。語文作業設計想要做出改變，就必須突破這一束縛，在作業中減少記憶鞏固的內容，增加對知識運用以及對能力培養的內容，積極探索探究式作業。自主探究式式作業是讓學生將所學的知識運用于實際生活的作業形式，它能在作業過程中培養學生自主探究能力和主動創新精神。自主探究的過程是一種知識體驗的過程，學生通過參與探究活動，體驗“發現—理解—認識—掌握—運用”的全過程，最終學會發現問題、分析問題、解決問題的自主探究方法。在參與探究的過程中，學生可以得到同伴的支持、教師的幫助，體驗成長的快樂。

例如部編版四年級下冊第三單元“輕扣詩歌的大門”這一綜合性學習主題，教師可以設計以下作業：（1）運用網絡平臺資源庫搜索各類詩歌詩集。（2）以思維導圖的形式呈現自己所搜集的成果并進行分類。（3）整理思維導圖，給思維導圖做一個封面，配上精美的圖畫。（4）根據主題組織一次詩歌“飛花令”活動。這樣的作業，一是，讓學生走出課堂主動去尋找所需的資料，還能讓學生走進網絡，利用網絡平臺學習，收集整理詩歌，在搜集整理的過程中進行探究。二是，通過思維導圖做詩歌整理，可以將學生的思維以圖示的形式呈現出來，讓學生思維的過程一目了然。三是，最后的展示及詩歌“飛花令”可以讓學生相互學習，相互提高，在展示中體驗學習的快樂。完成以上學習任務之后，教師還可以設計探究性的作業，讓學生進一步在詩歌的海洋中遨游。如完成對某一類詩歌或者某一位詩人的研究報告，教師可以提示研究報告的內容要素——擬定研究內容、設計調查表、開展調研、整理研究結果、對研究結果進行簡要分析、撰寫研究報告等。

四、由局限教材向生活運用轉變

《學記》曰：“大學之教也，時教必有正業，退息必有居學。不學操縵，不能安弦;不學博依，不能安詩;不學雜服，不能安禮;不興其藝，不能樂學。”[4]古人認為，課堂要有練習，課后休息時也得有課外練習，可見古人對課后作業的重視程度。就語文學科而言，語文作業往往指向生活，生活中處處充滿了語文元素。當前語文作業設計出現比較大的問題就是脫離生活，走進以課文為中心的死胡同。這樣的作業容易將學生的思維束縛，并且無法與現實生活相聯系，讓語文脫離了生活，容易讓學生產生對語文學習的枯燥感，不利于學生語文素養的提升。所以，在語文作業的設計中，既要挖掘在課本上學習的知識，又要將這些知識運用于生活之中。要將課內的作業向課外進行拓展，讓語文作業生活化、社會化，通過作業設計，引導學生走出家門，走向社會，走進生活，增加學生學習語文的興趣，提升學生語文的素養。

如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課之后，為了讓學生能夠走進生活，走進大自然，觀察秋天的景色，筆者設計了以下作業：1.利用周末時間走進公園，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞三種方式感受秋天。2.用圖畫、文字或者你覺得可以用來代表秋天的事物記錄下你心中的秋天。3.開展一場班級秋天展覽會，用自己喜歡的方式展現自己心中的秋天。這樣的作業設計，讓學生帶著語文知識走進生活，走進自然，將自己在語文課上所學的觀察的知識運用于生活，自主選擇自己喜歡的方式進行記錄，最終以展覽會的形式，展示自己對秋天的認知和感受，真正做到活學活用，學以致用，體現語文作業的開放性和實踐性，將語文的工具性和人文性統一起來，在活動中使用語文知識，提升語文能力，最終使學生在豐富多彩的活動中，感受語文之美。

五、由單向輸入向分層調控轉變

以往教師布置作業的對象是統一的，一般是全體的學生。作業過程常常出現優等生感覺作業簡單而早早完成無所事事，而后進生絞盡腦汁還是出現“交白卷”或者“空題”的情況。這就是所謂的“好生吃不飽，差生吃不到”。分析其中原因，發現教師所布置的作業屬于“一刀切”，只關注整體的統一，缺乏對學生中所存在差異性的關注。《意見》中“鼓勵教師布置分層、彈性和個性化作業。”[1]就關注到這一點，同時根據最近發展區的理論，要改變上述情況，就需要教師根據班級學生的不同認知水平，因人而異地設計不同層級的作業。只有作業難度適當地超過學生當前的水平，才能促進學生學業的發展。例如在教學部編版四年級上冊《盤古開天地》后，教師設計了四個層次的作業：（1）摘抄課文中的好詞好句;（2）抓住起因、經過和結果，給家人分享這個故事;（3）在故事中適當加入盤古的神態、動作，想象盤古開天地的過程，寫一個片段;（4）讀《中國神話故事》，用視頻的方式分享故事，再進行評比。作業1要求全員參與，人人要完成;作業2針對班級的后進生，給予支架，鞏固教學內容，提高語言表達力;作業3針對班級中上水平的學生，由說到寫，豐富想象力，讀寫結合;作業4重在激趣，讓學生由課內神話走向課外神話故事的閱讀，由一篇帶動整本書的閱讀，提高學生的閱讀量。這樣的分層設計不僅發展了學生的個性，提升了他們的語文素養，還讓不同層級的學生有了同步發展的機會。

六、由總結性評價向過程性評價轉變

《意見》中提到：“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。”[1]想達到上述要求，需要在作業評價方式上做出改變。總結性評價在日常的作業評價方式中占了主要部分，教師往往用等級或者分數來評價學生作業的情況，可見教師更關注的是作業的結果而非過程。要轉變這個觀念，就需要讓教師將視角轉移到學生作業的過程之中，對學生的作業過程進行評價，再結合作業的結果進行綜合評價。在評價的過程中，需要教師細心觀察學生的作答情況，發現作業過程中學生的良好表現，并且進行及時的記錄和點評，經過一段時間的記錄，在利用等級或者評語等方式來評價學生作業的過程，幫助學生養成良好的作業習慣，后期還可引入學生的互評，家長的評價，教師的評價等多方面的綜合評價，讓整個評價的過程更加的客觀和直觀，讓參與的主體更加多元化。

語文作業是幫助學生回顧課堂所教，診斷課堂所得，評價課堂所學的重要方式，在“雙減”背景下，提升語文作業設計的質量勢在必行，語文教師應該轉變設計思路，不斷發現和創造，通過作業的創新設計，發揮出其最大的價值。

[參 考 文 獻]

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[EB/OL].（2021-07-24）[2021-10-20].http：//www.xinhuanet.com/2021-07/24/c_1127691094.htm

[2]張蕾.淺談小學語文開放性作業設計[J].兒童大世界，2019（2）：114

[3]陸瞡.PISA給我們提供什么借鑒[N].中國教育報，2013-03-27（09）

[4]戴圣.禮記·學記[M].北京：中華書局，1989：179

（責任編輯：武 亮）

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