基于課程層面開展課程思政建設的實踐探索

張珂 鄭中華

[摘 要]開展課程思政建設是落實立德樹人根本任務的有效途徑。能否有效開展課程思政建設取決于能否實現“價值塑造”“知識傳授”“能力培養”三位一體的教學目標達成。各類課程深入發掘思想政治教育元素，并在課程目標設置、課程實施過程、課程教學效果反饋等環節有機融入課程思政，從而達成課程三位一體教學目標。課程思政建設能夠與各類教學改革緊密結合，發揮協同育人作用。

[關鍵詞]課程思政建設;價值塑造;知識傳授;能力培養;立德樹人

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0104-03

當前，高校課程思政建設已在全國多地深入推廣，成效顯著。中國知網收錄的相關公開發表的期刊論文從多個維度對高校課程思政建設開展全方位的研究，在一定程度上反映了各高校積極探索課程思政建設狀況。

“‘課程思政’是將馬克思主義理論貫穿教學和研究的全過程，深入發掘各類課程的思想政治教育資源，從戰略高度構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業教育課程三位一體的思想政治教育課程體系。”因此，課程思政建設的關鍵在于課程建設，在于通過各類課程落實立德樹人根本任務。高校要在各類課程原有的知識體系中植入價值體系，推進課程思政建設，最終實現高校課程育人效果和水平的提升。

一、課程思政建設的本質是課程建設

課程思政建設是當前各高校大力推行的課程改革。為了有效開展這項改革，較多高校設置了課程思政建設領導小組，在領導小組下面設置課程思政建設辦公室，依托高校教學指導委員、二級學院書記組建課程思政建設指導委員會。各高校的教務處是推動本校課程思政建設的關鍵部門，部分高校也將課程思政建設辦公室設在教務處。課程思政建設的本質是課程建設，只是這種課程建設已經超越了原有的課程建設。它既關注課程知識傳授，更關注課程價值塑造，確保這種課程建設能夠實現“價值塑造”“知識傳授”“能力培養”三位一體的育人目標。

（一）課程思政建設模式類型

目前各高校探索課程思政建設的模式大致可以分為兩類。一類是著眼于單門課程實施課程思政建設。深入挖掘單門課程的思政教育元素，并將其與課程原有的專業知識體系關聯起來，在課堂教學、課程設計中體現“價值塑造”“知識傳授”“能力培養”三位一體的教學目標。另一類是基于學科專業，以課程群建設為載體，將單門課程實施課程思政轉變為學科專業課程思政。就學科專業課程思政建設而言，其著眼于專業人才培養，將專業人才培養需要達成的育人目標，同樣按照“價值塑造”“知識傳授”“能力培養”三位一體的教學目標進行分解，并將相關任務目標分解到各門課程中。可見，課程思政建設的本質是課程建設。但是課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的重要舉措，是關系到“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題。面對當今復雜的國內外形勢，將大學生的思想政治教育置于并鞏固其在黨和國家事業發展全局中的突出地位不動搖，課程思政建設顯得特別重要。

（二）課程思政建設的落腳點在課程建設

課程思政建設的落腳點在課程建設。基于此，各類課程建設是否能夠按課程思政建設的三位一體育人目標達成相應的課程育人目標是課程思政建設成效的重要判斷依據。判斷課程思政建設成效的標準需要包含兩個方面：一個是各類課程蘊含的德育效果是否得到體現;另一個是各類課程的知識傳授在課程思政建設的價值塑造目標達成下是否得到普遍強化，也就是學生在此過程中是否能夠更為主動地學習，同時也知道學習的意義所在并獲得學習的動力。依據此標準，教師課堂教學效果達成將較好地促進專業知識傳授和德育的雙向融合，實現課程三位一體目標在知識體系、邏輯路線、實施過程的自洽，從而確保課程思政建設成效的取得。課程思政建設要以課程原有的知識體系為載體，采用多種方法挖掘相關育人資源，并將其融入原有知識體系中。具體來說，課程思政建設以課程建設為落腳點，在課程目標設置上努力達成三位一體育人目標;在課程內容上升級原有知識，植入價值屬性，強化社會主義核心價值觀教育;在課堂教學中，教師要努力提升育人意識和育人能力，真正做到“守好一段渠、種好責任田”。

二、課程思政要素在課程目標設置、課程教學、教學反饋等環節的有機融入

課程思政是基于專業課程與學科知識固有體系開展的思想政治教育，成功的課程思政建設是通過一門門課程的課堂教學實踐實現的。各類專業課程自有其知識邏輯和價值邏輯，但是以往對其價值邏輯缺乏關注，因此應該在原有專業課程的課程設計、課程實施、課程考核以及課程目標達成等方面有機融入課程思政的內容。思想政治教育理論課開設的主要任務是幫助學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀及方法論。開展課程思政建設，要將專業課程的思想政治教育元素提煉成為價值邏輯，有機融入專業課程的知識邏輯，實現其傳授知識與價值塑造的功能。

（一）課程思政定位是課程目標設置的重要依據

課程思政的基本定位在立德樹人，通過價值塑造與知識傳授，在各類課程的教學過程中實現協同育人功能。各專業課程目標設置需要以此作為重要依據，結合各專業、各課程培養專門人才的特點，在各門課程的教學實施過程中不斷優化課程目標。課程目標設置有多種劃分，就課程目標的考核要求而言，課程的知識可以分為識記、理解、簡單應用、綜合應用。

課程思政的立德樹人定位，可以將德育元素進行劃分，主要包括學科歷史人物故事中體現社會主義核心價值觀的要素，支配學科專業知識體系的生成邏輯和規律以及所體現的科學精神，展示學科專業知識應用于實踐去改造社會而產生的積極影響，以及學生認識與親身體驗相關專業知識的存在性。將諸如此類的育人活動及要素實施分類，并由教師、學生進行觀察，經過探討分析形成改進要素，體現在課程目標的設置上，并做到持續改進。

（二）引入課程思政教育元素開展課程教學

開展課程思政建設的課程，要以潤物無聲與鹽溶于湯的形式將專業知識與思政教育要素進行有機融合。高校教師在遵循學生成長成才的一般規律和實現學科知識育人功能的基礎上，運用有效的教學技術，在各專業課程中將課程思政教育要素融入教學內容梳理、教學實踐過程、學生受益反饋等全過程中。

高校教師在各專業課程中引入課程思政教育要素，必須保留專業課程的科學性和體系性，不能隨意拆解專業課程的知識邏輯，也不能生搬硬套地將課程思政教育要素與專業課程的具體知識點相結合。授課教師可以通過專業知識產生背景、專業知識相關人物，靈活地嵌入課程思政教育要素，將實現價值塑造與知識傳授相統一。

（三）基于教學反饋實時優化課程思政建設

課程思政建設取得的成效主要看學生的受益情況，判斷課程思政建設成功與否的重要標準看其課程開設是否有助于培養黨和國家需要的人才。為了全面把握、優化課程思政建設過程，需要實時關注教學反饋，特別是相關教師與學生對教學的反饋。相比專業知識的考核，思想政治教育目標是否達成的考核方式難以把握，這主要是因為思想政治教育目標達成需要學生做到知行統一。做到知行統一有兩點要求：一是學生知曉思政教育的內容，二是學生愿意在生活、學習和未來的工作中踐行思政教育的要求。

基于教學反饋實時優化課程思政建設是一個無限循環的過程。在這個循環過程中，教師要全方位收集教學反饋信息，并根據教學反饋信息實時修正完善課程教學過程中出現的問題與不足。

三、課程思政建設能夠與其他教學改革緊密結合起來發揮協同育人作用

課程思政建設深耕與拓展課程育人領域及功能，為各類課程建設創新賦能。高校要持續改進課程立德樹人的過程，與其他教學改革緊密結合起來，發揮協同育人作用，完成對課程、學科專業的建設，成功培養新時代德智體美勞全面發展的高素質人才。

（一）課程思政助力思想政治理論課建設

高校的使命是培養國家需要的高素質人才，而人才的培養需要高校教育工作者多多關注學生的思想動態、知識學習等多個方面。馬克思指出，“人，作為人類歷史的經常前提，也是人類歷史的經常的產物和結果”。從某種程度上講，任何社會形態都是人得以成為既定社會需要的前提，因此開展思想政治教育異常重要。人類歷史的經常的產物和結果集中體現在人類的知識結構中，包括意識形態與生產能力兩個方面的知識。

當前高校思想政治教育建設取得了很多成績，但是面對社會的快速發展，特別是各領域知識的更新速度加快，高校思想政治教育的領域必須要拓展。高校培養人才需要通過各類課程教學來實現。高校以專業或學科為單位，制定人才培養計劃，開展專業人才培養工作。就課程的數量而言，思想政治理論課程在數量上是比專業課程少的。此外，各類課程涉及的知識，有不少是與思想政治教育密切相關的。課程思政建設的各類課程無疑是開展思想政治教育的重要力量。專業課程的學科歷史、理論知識、實踐案例中天然地蘊含著思政教育元素，需全面挖掘其育人要素，并將其合理運用于課程教學中，這將對優化思想政治教育起到促進作用。

（二）課程思政與工程教育專業認證的有機融合

課程思政與工程教育專業認證，都是從高校人才培養各環節，考慮人才培養全過程性、全課程性、全員性，把握各類課程育人體系，探索人才培養規律并將規律用于人才培養實踐。課程思政與工程教育專業認證的實施邏輯路線是將課程作為中心環節，分析專業人才培養目標，并將相關指標或觀測點有機融入各類課程中作為課程達成度，以此開展持續建設。

工程教育專業認證是當前教育部的重點改革項目，是提升本科專業建設水平的重要手段，其核心理念是OBE理念（成果導向教育理念）。成果導向教育理念中的“成果”涵蓋了知識、技能、情感與態度等不同模塊內容，體現了課程、專業、學科、畢業學位等方面的不同要求。而課程思政建設是通過發揮各類課程的育人作用，完善思政理論教育中包含的價值觀、人生觀、世界觀、方法論等方面的共性教育以及培養各類專業人才所需的個性教育。兩者在人才培養的目標上有較多的相通之處，可在實踐過程中實現有機融合。

（三）課程思政賦能“金課”建設

“金課”的“兩性一度”是有深度、有難度、有挑戰度。建設一流本科、一流專業以及培養一流人才的重要保障是建設好“金課”，而建設一流本科、一流專業以及培養一流人才也是建設“金課”的目標。建設“金課”的重點是建設好一門門課程，不斷地淘汰“水課”，持續地將各類課程建設成為“金課”。課程思政中蘊含著“兩性一度”的合理內涵：專業知識教育與思想政治教育結合是對原有專業知識體系的一種重建。將重新整合的知識運用于課堂教學，體現學習知識既是為了服務人民，也是為了解決實際的復雜專業問題，將知識轉化為生產能力。這要求教師必須理清知識的來龍去脈，梳理出知識的邏輯結構，同時要求學生全身心投入各類專業課程學習中，從被動學習轉化為主動學習，不斷提升專業能力。

課程思政賦能線上教學、線下教學、線上線下相結合的混合式教學、社會實踐、虛擬仿真等，順應新時代要求，實現提升各專業的學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度。

四、結論

課程思政建設作為貫徹落實全國高校思想政治教育工作會議精神的教育教學改革，是回應新時代高等教育使命要求的重要探索。高校作為課程思政的組織者、實施者和受益者，要充分發揮主觀能動性，以課程建設為落腳點，高度關注課程本身，設置課程的三位一體育人目標，優化其原有的課程知識體系，體現課程的價值屬性，落實“為黨育人、為國育才”的人才培養目標。同時，以課程思政建設為重要舉措，將其與其他教育教學改革項目緊密結合，共同提升高校育人的質量和水平。高校各類專業課程建設的目標是落實立德樹人根本任務，因而在課程建設的各個環節有機融入課程思政顯得尤為重要。總體而言，高校課程思政建設要努力構建價值塑造與知識傳授相統一，實現各類課程“同向同行”的新時代育人課程體系。

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[責任編輯：龐丹丹]

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