信息技術與小學數學課程的整合

程錦華

【摘? 要】都說科技改變生活，但事實上，現代信息技術的發展對教育事業也產生了重大的影響，在教育教學的價值、目標、內容等方面，推動著教育事業的進步和發展。信息技術與小學數學課程的整合，以計算機為主要工具，以計算機符號語言指導學習和解決數學問題。本文將對信息技術手段的實際應用展開論述。

【關鍵詞】小學數學;信息技術;課程整合;實踐探析

一、信息技術與課程整合的思考

關于整合的定義層出不窮，對信息技術教學手段與小學數學課程整合的定義更是模糊。對此。筆者搜集了大量資料，并總結了部分相關文獻，筆者認為，這樣的課程整合應當通過信息技術手段融合小學數學教學內容，以創建出適合新時代學生成長和發展的環境，以充分發揮教師的主導作用和小學生的課堂主體地位，以培養小學生良好的數學學習興趣、課堂學習積極性、自主探究精神等。由此，小學生的獨立思考能力、創新意識、實踐能力等才能逐步提升，逐漸找到便捷、實用的學習方式，將數學知識與實際應用有機結合到一起。

二、信息技術教學手段的實用性

課堂教學的重要目標是提高效率，促進學的生進步和發展，實際踐行“素養”教育。隨著現代化信息技術的流行和應用，信息技術手段與各學科聯動促發展的例子屢見不鮮，小學數學課堂也可以借助新概念、新方法優化結構，創新教學。信息技術手段與小學數學課程的整合，應當以先進的教育教學理論為指導，根據小學數學課堂的教學特點及教學系統各要素，融合信息化教育思想，更新傳統教學觀念，克服過去教學中的難點，真正實現教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術的信息化，積極踐行素養教育，不斷提升小學生的數學學習能力。

三、信息技術與小學數學課程整合的實踐策略

（一）應用信息技術營造教學環境

大量實驗證實：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺。《掌握習慣》一書中也提到：培養習慣需要完成四個步驟，即視覺、渴求、反應、獎勵。所以筆者認為，良好的教學環境對學生的學習習慣的影響非常巨大，教師應當通過先進的教學手段營造積極的課堂氛圍，激發學生自主探索的學習意識。如教師可以通過圖片和聲音吸引學生注意力，用具象化的事物解釋邏輯性較強的數學概念，降低學生對數學知識的理解難度。由此，小學生才能逐漸形成良好的學習習慣，形成獨有的學習體系，在更適宜的學習氛圍與環境中不斷進步。

例如，在“條形統計圖”的教學過程中，教師可以讓學生預習課本內容，充分理解課本中的生活化素材。單式條形統計圖在生活中被廣泛應用，且對復式條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖等相關知識的學習有重要影響。教師可以在課堂中應用計算機展示作圖步驟，讓學生明確題目信息、作圖元素、作圖步驟，將一個個點知識點拼接起來，由此學生能在教師的帶領下學會制作條形統計圖，并對生活與數學知識的聯系有更加深刻的認識。

（二）應用信息技術優化教學過程

教學過程是教師實施教學的“道路”。在課堂上引導學生學習，在課后引導學生做作業，是傳統的數學教學過程。部分學生受到數學學習能力及數學課堂教學時間的影響，無法有效地掌握每一節課的內容，這會影響學生的課堂學習效果。當課堂學習效果不佳的情況下，學生完成課后作業的質量自然不佳。信息技術可為學生提供廣闊的學習空間。所以，筆者認為，在實施數學教學的時候，教師可以通過信息技術手段優化教學過程，前置學生的學習，使學生先自主學習，初步認知新知，接著立足學生的自學所得，帶領其有針對性地探究新知，并及時開展課堂練習活動，使學生做到學以致用，提高學習效果。

例如，在進行“圓的面積”教學之前，教師可以以圓的面積推導方法和過程為重點，錄制微課。在微課中，教師可引入其他平面圖形的面積公式推導過程，使學生在觀看的過程中自覺遷移學習經驗，發現推導面積計算公式的方法。接著，學生繼續觀看微課，觀看剪切、拼接圓的過程，自覺地對比原來的圖形和新圖形，發現二者之間的關系，推導出圓的面積計算公式。在課堂上，教師引導學生與小組成員展開交流，發現自身在自主學習中的不足。之后，教師可針對學生的自學不足進行引導。在引導的過程中，教師可以利用交互式電子白板，動態、直觀地展現數學內容，并把握時機地提出問題，引發學生的思考，促進學生遷移自學所得，深入探究新知內容，實現對新知內容的有效理解。接著，教師應立足學生的學習所得，遵循由易到難的原則，設計難易程度不同的練習題，引導學生解決問題。總之，應用信息技術可以優化教學過程，使學生通過自主學習，做好課堂學習的準備;通過師生互動，深入地理解新知內容，同時鍛煉學生的學習能力，提高學生的學習水平。

（三）應用信息技術明確知識薄弱點

教學目標、教學重點與難點都是教師在課堂教學中需要解釋和明確的點，這樣學生才能在課程結束后有所總結和收獲。信息技術手段有圖文并茂、豐富多彩的人機交互特點，可以有效激發學生的數學學習興趣，充分發揮學生在課堂中的主體地位。由此，學生能對數學知識的豐富性和邏輯性有更加深刻的認識，從而對自身的學習能力、數學水平、努力方向等有更加清晰的認識。

例如，在解決“將一個長方形的對角拉動，讓其變成一個平行四邊形，它的周長和面積有什么變化”這一數學問題時，教師可以讓大家應用平板電腦答題。之后，教師可以通過后臺數據、做題情況明確掌握學生對平行四邊形面積的認識，并對學生的集中性錯誤、重點性錯誤有明確的數據反饋。這樣，在課堂教學中就能對學生的課后作業進行總結，針對易錯題進行重新講解，促進學生對知識的鞏固。在引導學生鞏固知識的時候，教師可以利用大數據展現每一個學生的學習薄弱點，使學生建立自我了解，有針對性地彌補自身不足，提高學生的數學學習水平。

（四）應用信息技術增強課堂靈活性

我們可以通過生活感受到信息計算手段的靈活性，日常生活中的微信、QQ等社交媒體工具為我們提供了極大的便利。在小學數學教學中，教師也可以使用相應的方式，如利用多媒體投屏展示學生的試卷;利用計算機程序制作圖形平移、重復、旋轉等。信息技術手段與小學數學課程的整合能夠增強課堂的靈活性，充分展示新時代課堂的風采。教師需要做的就是傳播知識，利用計算機語言轉化課本內容，提升數學知識的豐富性，營造積極的課堂氛圍。

例如，在“圖形的旋轉”這一部分內容的教學過程中，許多學生不能理解圖形的樣式，不能完全認識到最終圖形經過了哪些變化。這時，教師可以由簡單圖形展開教學，逐漸變化圖形的豐富度，從三角形到曲邊圖形，從簡單旋轉結合平移、對稱等，通過這樣由簡入繁的動畫解釋數學現象，增強學生對數學知識的理解能力，增強數學課堂的靈活性。應用信息計算能夠快速作圖，增加數學課堂知識的容量，提升教學效率和課堂的靈活性。教師應當找準時機、把握節奏，將其有機地融合到數學知識的教授過程中，實現信息技術手段與小學數學課程的整合。

（五）應用信息技術突破教學難點

教學難點是學生學習數學的難點，是提高課堂教學質量的阻礙。數學知識之所以難學，是因為數學知識具有抽象性。數學知識的抽象性和學生的形象思維之間存在差距，由此會影響學生有效掌握數學知識。信息技術具有動態性和直觀性。在實施數學課堂教學的時候，應用信息技術可以化抽象為直觀，契合學生思維特點，發展學生的思維，使其透過數學現象發現數學結論，順其自然地突破教學難點，提高學習效果。

例如，在“平行四邊形的面積”這一內容的教學過程中，許多學生在推導平行四邊形面積計算公式方面存在困惑。推導平行四邊形面積計算公式的過程具有動態性和直觀性。對此，教師可先引導學生與小組成員展開交流，確定推導平行四邊形面積計算公式的方法。接著，按照推導出的方法進行操作。在學生操作的過程中，教師巡視課堂，了解具體情況，做到心中有數。接著，教師根據學生的操作情況，利用交互式電子白板動態地展示推導平行四邊形面積計算公式的過程。此時，學生在形象思維的作用下，能夠輕松地發現平行四邊形的底和長方形的長一樣長;平行四邊形的高和長方形的寬一樣長。之后，學生遷移數學知識，應用長方形的面積計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式，可加深對平行四邊形面積計算公式的理解，尤其掌握數形結合這一數學思想方法，也能為學生自主探究其他數學內容做好準備。總而言之，應用信息技術實施課堂教學，可以突破教學難點，提高課堂教學質量。

（六）應用信息技術發揮學生主體作用

發揮學生的課堂主體地位是非常重要的，只有充分調動學生的學習積極性，才能逐步提升學生的各項學習能力，使其在對數學知識的深入探索中不斷進步。由信息技術拓展的教學手段具有人機交互性，能夠充分發揮教師的主導作用，教師可應用控制面板控制信息流向。并且這樣的功能還能夠及時提問，根據學生的課堂學習狀況提問或展示，學生也能應用計算機功能重復觀看教師的演示步驟，及時操作，記憶教學內容。再者，計算機的存儲功能使其可以反復多次回放，避免板書和擦黑板的不便。所以，信息技術手段與小學數學課程的整合非常實用，能夠充分發揮學生在課堂中的主體地位，減少以往課堂教學的不便。

教師應當結合信息技術手段開發更多教學功能，充分提升課堂教學的有效性，發揮教師的課堂主導作用，提升小學生的課堂主體地位，在潛移默化中發展學生的獨立思考能力、動手操作能力等。

四、結束語

總而言之，信息技術與小學數學課程的整合具有偉大的變革意義，能對小學生產生深遠的影響。采用先進的工具能夠豐富教學內容，活躍課堂教學氛圍，培養學生濃烈的數學探究興趣。因此，我們應當將現代技術作為小學生學習數學知識和解決實際問題的工具，改變傳統教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，忽視學生的學習主體性，忽視學生自主學習、獨立研究的學習方式，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和強有力的學習工具。

【參考文獻】

[1]曹學瑞.關于新課標下信息技術與小學數學課程整合的策略思考[J].考試周刊，2021.

[2]錢越勝.探索新課程視角下小學數學與信息技術的整合對策[A].2020年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心，2020.

[3]鮮永太.如何促進信息技術與小學數學課堂教學的有效融合[J].西部素質教育，2020，6（10）：165+204.

[4]黃薇.信息技術輔助教學在小學數學課堂中的合理運用[J].計算機產品與流通，2020（06）：238.

[5]劉澤君.小學數學智慧課堂教學策略的淺析——基于AI+教育的思考[J].科技資訊，2020，18（13）：21-22.

1599500783348